浮力教學(xué)反思

浮力教學(xué)反思1

通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是

一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，

并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以

及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥

由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和

沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分

析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水

中越多受到浮力越大的'規(guī)律。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：

（一）情境導(dǎo)入

以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到

用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來，這樣為學(xué)生

猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通

過填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對了多少，同時(shí)也

能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

（三）感知浮著的物體受到水的浮力

通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的

感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)

向上的力這就是浮力。

（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后

請各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥

和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生

很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受

到的浮力越大。

在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)旦在實(shí)踐與探究過程中的參

與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)

所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。“探

究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過程中這

八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐

步接受和熟悉的。浮力教學(xué)反思2

浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條

件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，

計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推

論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力

的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

第一課時(shí)中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)

間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自

己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引

入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒

有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，

同時(shí)排出的.水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球

演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩

子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球

和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德

原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。

第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的

幾個(gè)題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可

以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會(huì)人浸沒時(shí)受到的浮力

略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思

出塞教學(xué)反思浮力教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1-知識(shí)與技能

①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

力影響因素比較多，開放性較強(qiáng)，因此為本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)對象分析

浮力對學(xué)生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一

些結(jié)論是片面的。針對學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探

究中尋找真理。當(dāng)然學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說

比較差。因此，需要在教師引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，運(yùn)用反饋

信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程。

教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

1.本節(jié)課從觀看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入

手，然后讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導(dǎo)下的

進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的

實(shí)驗(yàn)，為隨后學(xué)習(xí)科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識(shí)鋪墊。

2.進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主

輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng)意性的實(shí)驗(yàn)設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)完成提出

問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定測量的物理量、

具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評(píng)估、交流

等七個(gè)環(huán)節(jié)。其中教師需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，

和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

3.采用形象具體的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講

解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加深對知識(shí)的理解，起到

鞏固作用。

4.最后師生共同做一個(gè)簡短的小結(jié)。

5.教學(xué)方法興用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。

教具學(xué)具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計(jì)、細(xì)線、石塊、鋁塊、銅塊、橡

皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

1.利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

2.利用課件展示教學(xué)板書結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情景，引入新課

1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地

上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上

浮那么石塊受到浮力嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：在教師引導(dǎo)下，從生活中觀察到的大量浮力

現(xiàn)象并提出與浮力有關(guān)的問題，引起學(xué)生探究的興趣。

（投影）板書：第五節(jié)浮力

二、實(shí)驗(yàn)探究過程

提出一系列問題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1.什么是

浮力？它有方向嗎？2.漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否

受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小與什么有關(guān)？等。

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是

浮力，有無方向，方向向哪？

（投影）探究一：什么是浮力，它有方向嗎

學(xué)生體驗(yàn)：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓

入水底，然后放手。一是體會(huì)：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終

的情況。嘗試得出結(jié)論°

得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向

上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

（投影）（板書：一、什么是浮力

1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上

的托力叫浮力。）

2.浮力的方向：豎直向上。

（投影）二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計(jì)的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，

比較前后兩次測力計(jì)的讀數(shù)。這說明什么問題？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）明確探究的目的，制定探究計(jì)劃，明確以下問題：

(2)明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計(jì)、燒杯等。

(3)明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否設(shè)置對照組及設(shè)置方法，是否需要重復(fù)

及次數(shù)。

(5)選擇實(shí)驗(yàn)記錄表格。

參考表格：

項(xiàng)目

次數(shù)

在空氣中彈簧測力計(jì)的示數(shù)G在水中彈簧測力計(jì)的示數(shù)F

石塊所受浮力F0小桶重G1水桶和水總重G2比較F與GO的關(guān)

系

1

2

3

(投影)結(jié)論：浮力的大小F浮=(G-F)

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生體驗(yàn)物體在液體中確實(shí)要受到浮力的

作用，并引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這

樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決物理問題的方法。將課堂

還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(投影)三、探究浮力的大小與什么有關(guān)

學(xué)生體驗(yàn)：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì)浮力的變化，觀察

水位變化情況，物體浸入液體中的,體積變化情況。從中獲得啟示,

進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。

學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的

重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)

系。

教師板書學(xué)生的猜測，并引導(dǎo)學(xué)仁合并歸類，引導(dǎo)各小組認(rèn)

領(lǐng)實(shí)驗(yàn)課題c按下列要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟。

（投影）（實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式）

學(xué)生分組探究：

（1）利用測力計(jì)探究浮力與物體的密度的關(guān)系；

（2）利用測力計(jì)探究浮力與深度的關(guān)系；

（3）利用測力計(jì)探究浮力與液體的密度的關(guān)系；

（4）利用測力計(jì)探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；

（5）利用測力計(jì)、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。

各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)完畢，投影各小

組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，

設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過體驗(yàn)并

不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類，

分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的

協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作

上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸

入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積

有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物

體的形狀等無關(guān)。

教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮

力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生

思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮

力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

（投影）（板與阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大

小等于物體排開液體所受的重力。即F浮=G排）

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點(diǎn)，

讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，便于對知識(shí)

的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來探究其中的一個(gè)因素

與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有

關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導(dǎo)的過程。教師

做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過程。

(投影)完成課本上的例題。

三、小結(jié)

總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問:

物體的浮沉與什么有關(guān)？

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：對整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思

考的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探討和研究。

四、板書設(shè)計(jì)：

第五節(jié)浮力

一、什么是浮力

1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上

的托力叫浮力。

2.浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F浮=(G-F)

三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？

阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開

液體所受的重力。即F浮一C排

教學(xué)流程：

教學(xué)反思

這節(jié)課我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了

最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引

導(dǎo)演示將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮

力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜

想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學(xué)生

的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。

合作性的操作進(jìn)行順利得當(dāng)，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進(jìn)行分析的

論證，得出了浮力的兩個(gè)影響因素，對科學(xué)探究的主要過程都有

了親身良好的體驗(yàn)，自我感覺是一堂較成功的新授課，達(dá)到教學(xué)

目標(biāo)，學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)良好。浮力教學(xué)反思4

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種

常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)

世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然

后通過一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對知識(shí)的建構(gòu)。我

們根據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮

力”這一內(nèi)容的教學(xué)。

對四年級(jí)的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的

感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有

以下幾點(diǎn)考慮。

⑴充分利用學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一

節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗(yàn)表明孩子只有在牢固掌握了力的知識(shí)和測

力計(jì)的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知

識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用到力尤

其是浮力知識(shí)，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活

具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉

浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的

學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對話這些學(xué)生十分熟

悉的場景引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，

讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識(shí)浮力的方向，完成浮

力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)

用浮力的現(xiàn)象。

⑵依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一

階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體

驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

例如，教科書中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、

感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、

描述和交流的過程中體驗(yàn)浮力的.知識(shí)。

浮力概念對三年級(jí)的學(xué)生來說，確實(shí)比較抽象。而且由于前

面知識(shí)掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支撐。

因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大

量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到

活動(dòng)中來。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)

活動(dòng)中，豐富對方位知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和

豐富的表象積累。

在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W工介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用

了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，一方面對學(xué)生

進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。感受各級(jí)帶給人們

的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自

己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會(huì)上，不少學(xué)生展示了如自

己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮

力作為工作原理的器材。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的

能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最后

一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，

已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。

相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡單，只提

供了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)

生的實(shí)際，進(jìn)行開拓或挖深。

根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提

出問題一一猜想與假設(shè)一一制定計(jì)劃一一觀察、實(shí)驗(yàn)一一得出結(jié)

論一一評(píng)估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，

并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾

點(diǎn)收獲：

1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對所研究問題的

興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索

的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動(dòng)畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)

入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：

“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么辦法來取球”讓學(xué)生思考，充

分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí),

由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟

悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：

兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些

材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜想的結(jié)果來

自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜

想時(shí)，就產(chǎn)生一種探索的欲望。

2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的

時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程一一發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出

結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合

作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、

條理性發(fā)展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個(gè)問題時(shí)，我

給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，

讓學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一

猜“有”還是“沒有“。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出肯

定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過實(shí)驗(yàn)去研究

沉,入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)c”

第一次試教，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，

利用測力計(jì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他

們的一門心思只放在實(shí)驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[弄測力計(jì)，始終想不

出個(gè)所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實(shí)驗(yàn)。

第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀察書本84頁的插圖，在

小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階”，距離

“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠

一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測力計(jì)鉤住鉤碼，把它

放入水中，看讀數(shù)?！庇捎诮o他們的“臺(tái)階”不夠高，學(xué)生花盡

心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我

提示學(xué)生用測力計(jì)和觀察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展

示一幅，“在空氣中測力計(jì)鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然

大悟，”先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如

果在水中變輕了，說明受到水的浮里?！边@次，我給予學(xué)生逐步

上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)

生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的,慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)?？茖W(xué)

的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)

歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識(shí)

體系的傳授。

在實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間

和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究中所觀褰到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)

進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有

受到水的浮力”時(shí)，第一次試教，學(xué)芻只關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，而忽視

了實(shí)驗(yàn)表格的記錄，和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也

忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)

結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)

初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮

力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)芻“做完實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真填寫

表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有認(rèn)真對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行

思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后就各

自“玩”了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，我就邊提醒學(xué)生記錄

好測力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對

兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。這次

學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考?！拔覍Ρ攘?在空氣

中的重量'和'在水中的重量'這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的

指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說

明了鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的

浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。”“前面我們已經(jīng)知道

上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實(shí)驗(yàn)證明了下沉的物體同

樣受到水的浮力，也就是說,，所有物體在水中都受到水的浮力c”

3、這堂課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生

的動(dòng)手能力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，

先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來

的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量

和在水中重量的比較，分析得出沉下云的物體也受到了浮力的作

用。縱觀整堂課學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。

4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例

生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸

瓜，引發(fā)學(xué)生思考”是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生

馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮

的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？“有的學(xué)生想到“鐵

船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的?！爸v到

這里，你想到了什么問題嗎？“那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為

什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料,

為什么有的沉，有的浮呢？“進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什

么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小

與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng)?，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)

心需要探究的問題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高

漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中C

5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精

神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分

工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐

機(jī)會(huì)，感受浮力。

這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：

1、在上課過程中，學(xué)生思考和回答問題都比較積極，但是學(xué)

生對于實(shí)驗(yàn)記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。

2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮

刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體

積”的探究活動(dòng)，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。浮力教學(xué)反思5

《浮力》教學(xué)反思從生活實(shí)際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基

米德幫國王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中

所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)

生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課

的講解奠定了基礎(chǔ)。物理取材于生活，也就是說，生活中處處有

物理。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察和思考，

可以將生活中的‘某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦

力》這一節(jié)時(shí)，可引入這樣一個(gè)問題：為什么鞋底和汽車輪胎上

印制有凹凸不平的花紋？如果時(shí)間長了，鞋底磨平了，走路會(huì)怎

樣？走路可以說是一個(gè)很平常的動(dòng)作，簡單而鮮明，學(xué)生很容易

想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時(shí)可

提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思

考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得

塵土與衣服分離。從生活中取材，可以簡化知識(shí)體系的難度，可

以直擊考點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，對自身物理素

養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。提前如果拍成學(xué)生動(dòng)手的小視頻效

果會(huì)更好的啊。浮力教學(xué)反思6

浮力復(fù)習(xí)課是對浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升，使

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。讓學(xué)生對已學(xué)的知

識(shí)進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)

環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識(shí)回顧一框架建立一知識(shí)應(yīng)

用一例題精選一課堂練習(xí)一課后鞏固。通過本節(jié)課的教學(xué)，基本

上完成了教學(xué)目標(biāo)。

浮力是知識(shí)綜合性強(qiáng)的、章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到

困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行

復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分

為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮

力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識(shí)才算基本上完？我

有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：

1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米

德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)

“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生

活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪

些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。

2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借

助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不

僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮

學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。

3.老師教法上過于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮

了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的

“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已

有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引

導(dǎo)。

4.展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不

是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。

總體來說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，

習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利月本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的

練習(xí)，來鞏固加深理解。浮力教學(xué)反思7

浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、

力的平衡與合成等知識(shí)，可以說包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生

學(xué)習(xí)起來很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì)計(jì)算浮

力，但是對于各種變化的題型總有下天了手的感覺，綜上所述，

我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是利用平衡

力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的

是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學(xué)生掌握比較

好的重力進(jìn)行教學(xué)。

第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一

定至少有兩個(gè)物體存在。

1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮

力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。

對比重力研究浮力。

2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。

第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。

斜面上的'物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向）,

畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生

訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及

浮力大小分析做好鋪墊。

第三部分：力的平衡

利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組，對比船、密度計(jì)漂浮在

不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利月力的平衡知識(shí)來求解浮力

的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。

利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。

小結(jié)：

1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）

2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程

3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力

問題。

第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧

測力計(jì)測量重力利用了力的平衡知識(shí)，測量浮力利用了力的平衡

與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測量重力利用了反作用力知識(shí)，從

而引入臺(tái)秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物

體對液體的壓力，等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分

率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體

在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡

和反作用力知識(shí)，那么在原來固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天

平變化的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物

體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為

什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等

于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決

浮力大小問題。

本節(jié)課時(shí)間比較緊張，內(nèi)容較多，聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)

生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力

后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了

自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。

今天從學(xué)生的掌握情況來看，這節(jié)課K僅解決的浮力的問題，其

實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，收到比較

好的效果。浮力教學(xué)反思8

《認(rèn)識(shí)浮力》是八年級(jí)下冊第九章的第一節(jié)，學(xué)生對浮力現(xiàn)

象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一

節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，對于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。

本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：

一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多

學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、討論、分析、猜

想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然

到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注

重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了

物理課堂的主旋律&“活動(dòng)教學(xué)&”。

二、本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以后及

時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。

整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的'

科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了

基礎(chǔ)。

三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案

課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探

究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)

識(shí)浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來的，經(jīng)過了多次修

改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有

的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所

以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能

拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。

四、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果

學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說：好

學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者

感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生

的展示還不錯(cuò)，就是缺少組間的評(píng)價(jià)，每組展示完畢后，要是有

同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵(lì)，他會(huì)感覺自己的努力有人能看見,

可能會(huì)更加樂于表現(xiàn)和展示C

五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展

我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)

現(xiàn)問題的意識(shí)。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是

我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會(huì)指出來,

久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識(shí)。

通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了

進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實(shí)施&”。浮力教學(xué)

反思9

這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣

大物理教師撰寫教學(xué)反思時(shí)參考。具體反思內(nèi)容如下：

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，玩中激趣，在做中學(xué)

設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置如下情景：

“怎樣從瓶中取出乒乓球？“一開始就用活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力,

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)浮力的活動(dòng)，學(xué)生

在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)。

然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了

阿基米德定律。

此外，還設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的拓展活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，改

變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個(gè)小組想的點(diǎn)子

多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動(dòng)

中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。

二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)

團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。在教

學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造一種自由寬松的學(xué)

習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長。

1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“過程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課

外延伸。課前學(xué)生運(yùn)用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)

備實(shí)驗(yàn)用具，所有準(zhǔn)備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)

調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動(dòng)器材都是簡單易找的日常用

品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容

器，泡沫（大手掌形狀---------校運(yùn)會(huì)入場式道具），從生活中，

從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。

2.以小組為單位，開展活動(dòng)并進(jìn)行交流

在活動(dòng)過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有

序進(jìn)行。采用”新課-實(shí)驗(yàn)-觀察“一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊

上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、

多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、

有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解

決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、

有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利亍思維能力的培養(yǎng)、有助于

相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同

時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。

三、從感性認(rèn)識(shí)到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生從感性體驗(yàn)入手，進(jìn)而理解抽象

的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對浮力有感性

直接的認(rèn)識(shí)；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮

起來的活動(dòng)到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號(hào)為什么會(huì)沉下去？

最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)士在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中

體驗(yàn)，在合作中成長。

四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個(gè)良好的.課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教

師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖

使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)

常運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)

揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：

生：老師浮起來了！

師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

4：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動(dòng)。微笑教學(xué)，使我嘗到了

成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放

開，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，無形中教師與學(xué)生便建立了

一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從而增

強(qiáng)了教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)

揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知

識(shí)，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余

時(shí)間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)士學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資

源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相

關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價(jià)值的東西摘抄下來或者復(fù)制下來

自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等

具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得

輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時(shí)

間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也

相對獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨(dú)立的見解，充

分展示探究活動(dòng)的主體性。

六、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所要注意的問題

1.計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵所在

從教學(xué)需求的角度出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)

而使用，強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮

計(jì)算機(jī)的長處，

而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計(jì)算機(jī)

的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂

教學(xué)整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此,

我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課堂

教學(xué)最優(yōu)化。

七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動(dòng)的開展，給我提供了鍛煉

的平臺(tái)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。科學(xué)課是今年第一次設(shè)立的實(shí)驗(yàn)

科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學(xué)生物專

業(yè)的我來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個(gè)內(nèi)容上錄像課？我曾

經(jīng)猶豫過：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來覺得，也許

這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，

勇敢進(jìn)行嘗試。

八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長

作為站上講臺(tái)僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以

后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問題，希望在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從

容。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位

置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路向攝影師溝通，有些明顯

的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出

現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時(shí)設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”

學(xué)生動(dòng)手向礦泉水瓶灌水，利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)

生座位雖做了分組的擺放，課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式，如六人

圍成一個(gè)長方形，可能上課和錄像的效果會(huì)更好…….

還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染

學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時(shí)語言還不夠精確簡潔，手勢

還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時(shí)間，讓教學(xué)更優(yōu)

化。

我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，

每拍完一部電影都會(huì)有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，

正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。浮力教學(xué)反思10

本節(jié)是在對浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社

會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對社會(huì)發(fā)展的影響。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個(gè)

特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟

合成的知識(shí)分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”

的作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過

改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小

于空氣，并且通過改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。

物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意

到學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，

區(qū)分易混淆的.詞語。

“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，

輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也

可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這

是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也

是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應(yīng)用的實(shí)

例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的

意識(shí)。浮力教學(xué)反思11

1、教師敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生由被

動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，通過實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的

樂趣；

2、通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力；通過

觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力；通過討論，培養(yǎng)學(xué)

生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在這些方面的訓(xùn)練上也應(yīng)放開手，多啟發(fā)。

3、本節(jié)課學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、測量方法很多，可以通過評(píng)

估找到最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果仍有學(xué)生堅(jiān)持自己的'方案，可以

允許其按照自己的方案進(jìn)行，不要讓學(xué)生留有遺憾；

4、教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)加上空氣對氣球有浮力作用的演示實(shí)

驗(yàn)。并進(jìn)行簡單分析，尋找它們之間的共性。對知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

延伸和拓展。浮力教學(xué)反思12

這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活

動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)

現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)

內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具

有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能

提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，

感受實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，

讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過程，講解分析實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提

問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題一一浸在水中的物體一定會(huì)

受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。

運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所

學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長總結(jié)。

物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表

現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)

習(xí)活動(dòng)的'組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后

臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。

但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)芻的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、

個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程

度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學(xué)反思13

隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注

意的。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。

教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實(shí)驗(yàn)和科

學(xué)探究），對學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識(shí)質(zhì)量、密度、

力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更

是下一階段學(xué)習(xí)的開始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)c

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一人力”即浮力，討論實(shí)驗(yàn)測

量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這

樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概

念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生

會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。

對于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動(dòng)

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到

一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗(yàn)解決方法。教學(xué)中

要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理,

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用。

2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)抽象加工提升為知識(shí)，消除知識(shí)的

陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗(yàn)和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為

線索，在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)

生的前概念只是模糊的認(rèn)識(shí)，通過課堂實(shí)驗(yàn)再此體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)抽

象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗(yàn)，思維有很大跳躍，

通過體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的.因素，從

而真正認(rèn)識(shí)和理解阿基米德原理。

3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)

這一中心展開的。

首先對于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽

象出嚴(yán)格的物理概念，認(rèn)識(shí)一種新的力，思考浮力的其它因素。

對于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。探究活動(dòng)

1,2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生討論方案教師演示。

而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及

到物理的規(guī)律，對學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。（）探究

活動(dòng)1,2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提

出。探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)操作的過程步驟

必須表述清楚，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有

效探究

4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

三、教學(xué)反思

1、教學(xué)容量大多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)

能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。

即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)

人的感覺/井中提水時(shí)人的感受）去引導(dǎo)。

2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本

節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。

3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要安排好小

組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動(dòng)務(wù)必注意使學(xué)生都

明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

4、教學(xué)中不要急于完成知識(shí)傳授，要留給學(xué)生充分的思考討

論嘗試操作的時(shí)間，困難的問題讓學(xué)竺通過合作解決。浮力教學(xué)

反思14

浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓

學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師

演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

具體教學(xué)過程如下：

一、引課：

由于本節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，

我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入

水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然引出本

節(jié)要講的知識(shí)一一浮力。

二、新授：

通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。

（為了節(jié)省時(shí)