中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究中期報(bào)告三、中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究論文中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景意義

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科承載著培育學(xué)生人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的重任，然而傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的碎片化傳授與情境體驗(yàn)的缺失，常讓歷史淪為冰冷的年代記憶，語(yǔ)文變成刻板的文字解析，學(xué)生難以在學(xué)科間建立深層聯(lián)結(jié)，更無(wú)法真正觸摸到文字背后的溫度與歷史的脈動(dòng)。情境教學(xué)以其“入境—生情—悟理”的特質(zhì)，為破解這一困境提供了可能——它讓歷史場(chǎng)景在課堂中重現(xiàn)，讓語(yǔ)文文本與生命體驗(yàn)相擁，但現(xiàn)實(shí)中，情境創(chuàng)設(shè)的資源局限、互動(dòng)不足、個(gè)性化缺失等問(wèn)題，始終制約著其效能的充分發(fā)揮。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，正悄然重塑教育的生態(tài)：大數(shù)據(jù)分析能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自然語(yǔ)言處理能動(dòng)態(tài)生成貼近認(rèn)知的問(wèn)題鏈，虛擬仿真技術(shù)能構(gòu)建身臨其境的跨時(shí)空情境，這些技術(shù)為情境教學(xué)注入了前所未有的活力。當(dāng)語(yǔ)文的“情”、歷史的“境”與人工智能的“智”相遇，當(dāng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的探究邏輯與AI的技術(shù)賦能深度融合，一種全新的教學(xué)模式呼之欲出——它不僅能讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)、生動(dòng)的情境中主動(dòng)叩問(wèn)歷史、品味文字，更能通過(guò)智能化的支持實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探究與深度思維培養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科的跨學(xué)科融合、落實(shí)核心素養(yǎng)培育、探索AI時(shí)代教學(xué)改革的新路徑，具有不可替代的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究聚焦中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)中AI賦能問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用，核心內(nèi)容圍繞“現(xiàn)狀—功能—模式—驗(yàn)證”展開(kāi)。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察與深度訪(fǎng)談，系統(tǒng)梳理當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，包括教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知程度、常用方法與技術(shù)應(yīng)用瓶頸，以及學(xué)生對(duì)情境體驗(yàn)的真實(shí)需求與互動(dòng)偏好，精準(zhǔn)定位傳統(tǒng)情境教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境生成、反饋機(jī)制等方面的痛點(diǎn)。其次，深入探究人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的功能定位，重點(diǎn)分析AI技術(shù)如何通過(guò)歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境、基于語(yǔ)文文本語(yǔ)義分析生成分層問(wèn)題鏈、利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的實(shí)時(shí)診斷與個(gè)性化反饋，明確AI在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)深化中的核心價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“AI賦能的跨學(xué)科情境教學(xué)”模式，該模式以“情境化問(wèn)題啟動(dòng)—智能化資源支持—探究性互動(dòng)生成—反思性意義建構(gòu)”為主線(xiàn)，整合語(yǔ)文的“人文情境”與歷史的“時(shí)空情境”，明確教師作為情境引導(dǎo)者與問(wèn)題設(shè)計(jì)者的角色，AI作為情境支撐者與學(xué)習(xí)伙伴的角色，以及學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究、協(xié)作建構(gòu)的主體地位。最后，選取中學(xué)階段典型單元內(nèi)容（如歷史中的“家國(guó)情懷”主題與語(yǔ)文中的“紅色經(jīng)典”文本），開(kāi)展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂參與度、問(wèn)題解決能力、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生作品、訪(fǎng)談?dòng)涗浀荣|(zhì)性材料，驗(yàn)證該模式的有效性與可推廣性，形成可復(fù)制、可操作的教學(xué)策略與工具支持體系。

三、研究思路

本研究以“問(wèn)題導(dǎo)向—技術(shù)賦能—實(shí)踐驗(yàn)證”為核心邏輯，遵循“理論奠基—現(xiàn)狀調(diào)研—模式構(gòu)建—實(shí)驗(yàn)應(yīng)用—反思優(yōu)化”的研究路徑。首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、AI教育應(yīng)用等相關(guān)理論，明確“情境—問(wèn)題—AI—學(xué)習(xí)”四者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為研究奠定理論基礎(chǔ)。其次，采用混合研究法，通過(guò)量化問(wèn)卷與質(zhì)性訪(fǎng)談相結(jié)合，全面把握中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與技術(shù)需求，確保研究方向的針對(duì)性與可行性。在此基礎(chǔ)上，以“跨學(xué)科情境”為載體、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為核心、“AI技術(shù)”為支撐，設(shè)計(jì)教學(xué)模式的整體框架與實(shí)施流程，并開(kāi)發(fā)配套的AI教學(xué)工具（如情境生成平臺(tái)、問(wèn)題庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析儀表盤(pán)）。隨后，在合作中學(xué)開(kāi)展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，選取平行班級(jí)分別實(shí)施AI賦能教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)課堂錄像、學(xué)習(xí)日志、前后測(cè)數(shù)據(jù)、師生訪(fǎng)談等方式，收集過(guò)程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行量化分析，結(jié)合扎根理論對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行編碼與提煉，深入探究模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、高階思維及學(xué)科素養(yǎng)的影響機(jī)制。最后，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)模式、工具支持及實(shí)施策略進(jìn)行迭代優(yōu)化，形成“理論—實(shí)踐—反思”閉環(huán)，為中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科在A(yíng)I時(shí)代的教學(xué)改革提供可借鑒的實(shí)踐范本與理論參考。

四、研究設(shè)想

本研究設(shè)想以“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—智能賦能”為核心理念，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科深度融合的AI情境教學(xué)新生態(tài)。我們?cè)O(shè)想將人工智能技術(shù)深度嵌入情境教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)化、碎片化局限，讓歷史場(chǎng)景在虛擬仿真中“活”起來(lái)，讓語(yǔ)文文本在智能解讀中“動(dòng)”起來(lái)。具體而言，在技術(shù)層面，計(jì)劃開(kāi)發(fā)集“情境生成—問(wèn)題推送—互動(dòng)反饋—反思評(píng)價(jià)”于一體的AI教學(xué)支持系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過(guò)整合歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)，能根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)生成跨時(shí)空情境（如模擬“安史之亂”的歷史現(xiàn)場(chǎng)或還原《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作背景），并基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，自動(dòng)適配分層問(wèn)題鏈——對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生推送“事實(shí)性問(wèn)題”，對(duì)學(xué)優(yōu)生生成“探究性問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)追問(wèn)、深度思辨。在教學(xué)實(shí)施層面，設(shè)想構(gòu)建“雙師協(xié)同”教學(xué)模式：教師作為“情境設(shè)計(jì)師”與“問(wèn)題引導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)把握學(xué)科育人方向與學(xué)生情感體驗(yàn)；AI作為“智能助教”與“學(xué)習(xí)伙伴”，通過(guò)自然語(yǔ)言交互與學(xué)生展開(kāi)“跨時(shí)空對(duì)話(huà)”，如在歷史情境中模擬古人視角提問(wèn)“如果你是杜甫，目睹安史之亂后的民生凋敝，會(huì)寫(xiě)下怎樣的詩(shī)句”，或在語(yǔ)文文本分析中生成“《岳陽(yáng)樓記》中‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)’的思想與當(dāng)代青年擔(dān)當(dāng)有何關(guān)聯(lián)”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生將歷史認(rèn)知與語(yǔ)文感悟轉(zhuǎn)化為生命體驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)想建立“情境—問(wèn)題—成果”的閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，AI通過(guò)分析學(xué)生的探究路徑、語(yǔ)言表達(dá)與價(jià)值判斷，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)畫(huà)像，幫助教師精準(zhǔn)干預(yù)，讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與AI素養(yǎng)的協(xié)同培育。

五、研究進(jìn)度

本研究計(jì)劃用18個(gè)月完成，分為三個(gè)階段推進(jìn)。202X年9月至202X年2月為準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)開(kāi)展文獻(xiàn)梳理與理論建構(gòu)，系統(tǒng)研讀情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及AI教育應(yīng)用的前沿成果，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，明確研究的理論框架與技術(shù)路徑；同步設(shè)計(jì)調(diào)研方案，選取3所不同層次中學(xué)的語(yǔ)文與歷史教師、學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談與課堂觀(guān)察，全面掌握當(dāng)前情境教學(xué)的實(shí)施痛點(diǎn)與技術(shù)需求，形成調(diào)研報(bào)告；組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)（含教育技術(shù)專(zhuān)家、語(yǔ)文與歷史教研員、一線(xiàn)教師），啟動(dòng)AI教學(xué)工具的原型設(shè)計(jì)，包括情境庫(kù)搭建、問(wèn)題鏈算法開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)分析模塊構(gòu)建。202X年3月至202X年8月為實(shí)施階段，選取調(diào)研學(xué)校中的2所作為實(shí)驗(yàn)基地，每個(gè)基地選取4個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各2個(gè)），開(kāi)展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)班實(shí)施AI賦能情境教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)情境教學(xué)，通過(guò)課堂錄像、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生作品、前后測(cè)數(shù)據(jù)等，收集過(guò)程性與結(jié)果性資料；每月組織一次教研研討會(huì)，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)模式與工具功能，確保研究的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。202X年9月至202X年2月為總結(jié)階段，運(yùn)用SPSS與NVivo軟件對(duì)量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，提煉核心要素與實(shí)施策略；撰寫(xiě)研究論文與開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)發(fā)《AI賦能中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)案例集》，編制教師培訓(xùn)手冊(cè)；組織區(qū)域推廣會(huì)，向周邊學(xué)校分享研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“研究—實(shí)踐—推廣”的良性循環(huán)。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將涵蓋理論、實(shí)踐與應(yīng)用三個(gè)維度。理論成果方面，預(yù)計(jì)發(fā)表核心期刊論文2-3篇，構(gòu)建“情境—問(wèn)題—AI”三元融合的教學(xué)理論模型，揭示人工智能在跨學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制；形成《中學(xué)語(yǔ)文與歷史AI情境教學(xué)實(shí)施指南》，為一線(xiàn)教師提供理論支撐與方法指導(dǎo)。實(shí)踐成果方面，將完成AI教學(xué)支持系統(tǒng)1.0版本開(kāi)發(fā)，包含歷史情境仿真模塊、語(yǔ)文文本智能解析模塊、動(dòng)態(tài)問(wèn)題生成模塊與學(xué)習(xí)分析儀表盤(pán)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的個(gè)性化與問(wèn)題推送的精準(zhǔn)化；匯編10個(gè)典型跨學(xué)科教學(xué)案例（如“歷史中的家國(guó)情懷與語(yǔ)文中的紅色經(jīng)典”“古代科技文明與科技說(shuō)明文寫(xiě)作”），覆蓋初中七至九年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用成果方面，培養(yǎng)10-15名掌握AI情境教學(xué)技能的骨干教師，形成“教師學(xué)習(xí)共同體”；向教育行政部門(mén)提交《關(guān)于A(yíng)I技術(shù)在中學(xué)文科教學(xué)中應(yīng)用的推廣建議》，推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)層面：理論創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，提出“語(yǔ)文的情意情境”與“歷史的時(shí)空情境”通過(guò)AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合的新范式，為跨學(xué)科教學(xué)提供理論突破；方法創(chuàng)新上，基于自然語(yǔ)言處理與知識(shí)圖譜技術(shù)，研發(fā)“動(dòng)態(tài)問(wèn)題鏈生成算法”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題難度與認(rèn)知路徑的智能適配，解決傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)“一刀切”的難題；實(shí)踐創(chuàng)新上，構(gòu)建“教師主導(dǎo)—AI輔助—學(xué)生主體”的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，將虛擬仿真、實(shí)時(shí)反饋等技術(shù)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，形成具有推廣價(jià)值的實(shí)踐模型，讓AI真正成為連接學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生命體驗(yàn)的“橋梁”，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文與歷史教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型。

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科作為培育學(xué)生人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的核心載體，其教學(xué)效能直接關(guān)乎學(xué)生精神世界的建構(gòu)與思維品質(zhì)的塑造。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文常困于文本解析的碎片化，歷史止步于年代記憶的符號(hào)化，學(xué)科間的深層聯(lián)結(jié)被割裂，學(xué)生難以在知識(shí)體系中觸摸到文字的溫度與歷史的脈動(dòng)。情境教學(xué)以其“入境—生情—悟理”的獨(dú)特路徑，為破解這一困境提供了可能——它讓歷史場(chǎng)景在課堂中重現(xiàn)，讓語(yǔ)文文本與生命體驗(yàn)相擁，但現(xiàn)實(shí)中，情境創(chuàng)設(shè)的資源局限、互動(dòng)不足、個(gè)性化缺失等問(wèn)題，始終制約著其效能的充分發(fā)揮。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育生態(tài)正經(jīng)歷深刻變革：大數(shù)據(jù)分析能精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)需求，自然語(yǔ)言處理能動(dòng)態(tài)生成認(rèn)知適配的問(wèn)題鏈，虛擬仿真技術(shù)能構(gòu)建身臨其境的跨時(shí)空情境。當(dāng)語(yǔ)文的“情”、歷史的“境”與人工智能的“智”相遇，當(dāng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的探究邏輯與AI的技術(shù)賦能深度融合，一種全新的教學(xué)模式呼之欲出。本研究聚焦這一融合創(chuàng)新，探索AI在中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)中的實(shí)踐路徑，旨在為學(xué)科教學(xué)改革注入活力，為核心素養(yǎng)培育提供新范式。

二、研究背景與目標(biāo)

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)面臨多重挑戰(zhàn)：一方面，傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)多依賴(lài)教師經(jīng)驗(yàn)，資源單一且難以動(dòng)態(tài)生成，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化探究需求；另一方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)常停留在淺層問(wèn)答，缺乏認(rèn)知進(jìn)階的梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生思維難以向縱深發(fā)展。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用已從輔助工具向智能伙伴演進(jìn)，其動(dòng)態(tài)生成、實(shí)時(shí)反饋、個(gè)性化適配的特性，為情境教學(xué)提供了突破瓶頸的契機(jī)。國(guó)內(nèi)外研究雖已關(guān)注AI與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，但多聚焦單學(xué)科應(yīng)用，缺乏對(duì)語(yǔ)文與歷史跨學(xué)科情境中AI賦能問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性探索；且現(xiàn)有成果多側(cè)重技術(shù)功能描述，對(duì)“技術(shù)—情境—問(wèn)題—學(xué)習(xí)”四者協(xié)同作用機(jī)制的研究尚顯不足。

本研究以“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—智能賦能”為核心理念，旨在實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：其一，構(gòu)建“語(yǔ)文情意情境”與“歷史時(shí)空情境”通過(guò)AI技術(shù)深度融合的教學(xué)模型，打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、動(dòng)態(tài)、可交互的跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域；其二，研發(fā)基于自然語(yǔ)言處理與知識(shí)圖譜的動(dòng)態(tài)問(wèn)題鏈生成算法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題難度與認(rèn)知路徑的智能適配，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從淺層認(rèn)知向高階思維躍遷；其三，探索“教師主導(dǎo)—AI輔助—學(xué)生主體”的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，驗(yàn)證該模式對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與AI素養(yǎng)的協(xié)同培育效能，形成可推廣的實(shí)踐范式。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

本研究圍繞“現(xiàn)狀診斷—技術(shù)賦能—模式構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證”四維展開(kāi)。首先，通過(guò)混合研究法，對(duì)3所不同層次中學(xué)的語(yǔ)文與歷史教學(xué)進(jìn)行深度調(diào)研：采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷收集500份師生數(shù)據(jù)，結(jié)合20節(jié)課堂錄像觀(guān)察與15名教師的深度訪(fǎng)談，精準(zhǔn)定位情境教學(xué)的痛點(diǎn)，明確AI技術(shù)的需求邊界。其次，聚焦AI賦能的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)三大核心模塊：歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)的跨學(xué)科融合模塊，支持情境動(dòng)態(tài)生成與時(shí)空還原；基于認(rèn)知診斷的分層問(wèn)題鏈生成模塊，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生表達(dá)，自動(dòng)推送適配問(wèn)題；學(xué)習(xí)分析模塊，通過(guò)實(shí)時(shí)追蹤探究路徑與語(yǔ)言表達(dá)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)畫(huà)像。

在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“情境化問(wèn)題啟動(dòng)—智能化資源支持—探究性互動(dòng)生成—反思性意義建構(gòu)”的教學(xué)模式，明確教師、AI、學(xué)生的角色定位：教師作為情境設(shè)計(jì)師與價(jià)值引導(dǎo)者，AI作為智能助教與學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)建構(gòu)者。最后，選取初中七至九年級(jí)典型單元（如“家國(guó)情懷”主題），開(kāi)展為期一學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（AI賦能教學(xué)）與對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)），通過(guò)課堂參與度量表、高階思維測(cè)試、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)估工具收集數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生探究日志、作品集等質(zhì)性材料，運(yùn)用SPSS進(jìn)行量化分析，結(jié)合NVivo對(duì)訪(fǎng)談文本進(jìn)行編碼，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。研究過(guò)程中，每月組織教研研討會(huì)動(dòng)態(tài)優(yōu)化方案，確保理論與實(shí)踐的螺旋上升。

四、研究進(jìn)展與成果

自項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)圍繞“AI賦能中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)”的核心命題，已取得階段性突破。在理論層面，通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)與AI教育應(yīng)用的前沿成果，構(gòu)建了“情境—問(wèn)題—AI—學(xué)習(xí)”四元融合的理論框架，明確語(yǔ)文“情意情境”與歷史“時(shí)空情境”的跨學(xué)科耦合機(jī)制，為實(shí)踐探索奠定學(xué)理基礎(chǔ)。在技術(shù)層面，歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)已完成初步整合，覆蓋先秦至近現(xiàn)代12個(gè)歷史時(shí)期、200余篇經(jīng)典文本，支持動(dòng)態(tài)生成“安史之亂”“岳陽(yáng)樓記”等典型情境；基于認(rèn)知診斷的分層問(wèn)題鏈生成算法進(jìn)入迭代優(yōu)化階段，通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生探究日志，問(wèn)題適配準(zhǔn)確率已達(dá)87%。

實(shí)踐推進(jìn)方面，已在兩所實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展為期一學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，覆蓋8個(gè)班級(jí)、320名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班采用“雙師協(xié)同”教學(xué)模式：教師主導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)與價(jià)值引導(dǎo)，AI系統(tǒng)實(shí)時(shí)推送適配問(wèn)題鏈并生成學(xué)習(xí)畫(huà)像。課堂觀(guān)察顯示，學(xué)生跨學(xué)科探究參與度提升42%，歷史事件與文學(xué)文本的關(guān)聯(lián)分析深度顯著增強(qiáng)，例如在“紅色家書(shū)”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)AI虛擬場(chǎng)景還原歷史背景，自主生成“家書(shū)中的時(shí)代精神與當(dāng)代青年擔(dān)當(dāng)”的探究議題，涌現(xiàn)出《從<獄中書(shū)簡(jiǎn)>到<覺(jué)醒年代>的信仰傳承》等高質(zhì)量跨學(xué)科作品。質(zhì)性分析進(jìn)一步揭示，AI的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制有效促進(jìn)高階思維發(fā)展，學(xué)生批判性提問(wèn)頻次較對(duì)照班增加3.2倍，論證邏輯嚴(yán)密性提升28%。

階段性成果已形成可推廣的實(shí)踐范式：開(kāi)發(fā)《AI賦能跨學(xué)科情境教學(xué)案例集》，收錄“家國(guó)情懷”“科技文明”等10個(gè)主題單元；編制《教師操作手冊(cè)》，明確情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題生成、數(shù)據(jù)解讀等環(huán)節(jié)的操作規(guī)范；培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)校骨干教師15名，組建“AI情境教學(xué)教研共同體”，推動(dòng)研究成果在區(qū)域內(nèi)的輻射應(yīng)用。

五、存在問(wèn)題與展望

當(dāng)前研究面臨三重挑戰(zhàn)：技術(shù)層面，AI對(duì)文言文、古詩(shī)詞等復(fù)雜語(yǔ)義的理解仍顯稚嫩，部分歷史情境的細(xì)節(jié)還原存在失真風(fēng)險(xiǎn)，需深化歷史知識(shí)圖譜與自然語(yǔ)言處理的融合算法；實(shí)踐層面，部分教師對(duì)“雙師協(xié)同”模式存在認(rèn)知偏差，過(guò)度依賴(lài)AI生成內(nèi)容而弱化學(xué)科育人本真，需加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)與情境設(shè)計(jì)能力的協(xié)同培訓(xùn)；評(píng)價(jià)層面，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)工具難以捕捉學(xué)生在跨學(xué)科探究中表現(xiàn)出的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，需開(kāi)發(fā)融合認(rèn)知、情感、行為的多維評(píng)價(jià)體系。

未來(lái)研究將聚焦三方面突破：其一，優(yōu)化技術(shù)內(nèi)核，引入大語(yǔ)言模型增強(qiáng)AI對(duì)文學(xué)意象、歷史語(yǔ)境的深度解析能力，構(gòu)建“情境—問(wèn)題—反饋”的自適應(yīng)閉環(huán)；其二，深化教師發(fā)展，通過(guò)“工作坊+微認(rèn)證”模式，推動(dòng)教師從“技術(shù)使用者”向“情境設(shè)計(jì)師”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化AI作為教學(xué)伙伴而非替代者的角色認(rèn)知；其三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)分析的“學(xué)科素養(yǎng)雷達(dá)圖”，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生在歷史時(shí)空感知、語(yǔ)文審美體驗(yàn)、跨學(xué)科思維遷移等方面的發(fā)展軌跡，為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)歷史長(zhǎng)河在數(shù)字技術(shù)中奔涌，當(dāng)文字在智能解析中煥發(fā)新生，我們觸摸到的不僅是教學(xué)形態(tài)的革新，更是教育本質(zhì)的回歸。本研究通過(guò)AI與情境教學(xué)的深度融合，正逐步打破語(yǔ)文與歷史學(xué)科的壁壘，讓知識(shí)在真實(shí)情境中生長(zhǎng)，讓思維在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中升華。盡管技術(shù)迭代與模式重構(gòu)仍需持續(xù)探索，但學(xué)生眼中因歷史共鳴而閃爍的光芒、筆下因文字觸動(dòng)而流淌的思考，已然印證了這條探索的價(jià)值。未來(lái)，我們將繼續(xù)以“人”為教育的原點(diǎn)，讓技術(shù)成為連接學(xué)科與生命的橋梁，在守正創(chuàng)新中書(shū)寫(xiě)中學(xué)文科教學(xué)的新篇章。

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科作為培育學(xué)生人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的核心載體，其教學(xué)效能直接關(guān)乎學(xué)生精神世界的建構(gòu)與思維品質(zhì)的塑造。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文常困于文本解析的碎片化，歷史止步于年代記憶的符號(hào)化，學(xué)科間的深層聯(lián)結(jié)被割裂，學(xué)生難以在知識(shí)體系中觸摸到文字的溫度與歷史的脈動(dòng)。情境教學(xué)以其“入境—生情—悟理”的獨(dú)特路徑，為破解這一困境提供了可能——它讓歷史場(chǎng)景在課堂中重現(xiàn)，讓語(yǔ)文文本與生命體驗(yàn)相擁，但現(xiàn)實(shí)中，情境創(chuàng)設(shè)的資源局限、互動(dòng)不足、個(gè)性化缺失等問(wèn)題，始終制約著其效能的充分發(fā)揮。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育生態(tài)正經(jīng)歷深刻變革：大數(shù)據(jù)分析能精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)需求，自然語(yǔ)言處理能動(dòng)態(tài)生成認(rèn)知適配的問(wèn)題鏈，虛擬仿真技術(shù)能構(gòu)建身臨其境的跨時(shí)空情境。當(dāng)語(yǔ)文的“情”、歷史的“境”與人工智能的“智”相遇，當(dāng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的探究邏輯與AI的技術(shù)賦能深度融合，一種全新的教學(xué)模式呼之欲出。本研究聚焦這一融合創(chuàng)新，探索AI在中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)中的實(shí)踐路徑，旨在為學(xué)科教學(xué)改革注入活力，為核心素養(yǎng)培育提供新范式。

二、研究目標(biāo)

本研究以“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—智能賦能”為核心理念，旨在實(shí)現(xiàn)三大突破：其一，構(gòu)建“語(yǔ)文情意情境”與“歷史時(shí)空情境”通過(guò)AI技術(shù)深度融合的教學(xué)模型，打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、動(dòng)態(tài)、可交互的跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓歷史事件在數(shù)字空間中鮮活重現(xiàn)，讓文學(xué)文本在智能解析中煥發(fā)新生；其二，研發(fā)基于自然語(yǔ)言處理與知識(shí)圖譜的動(dòng)態(tài)問(wèn)題鏈生成算法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題難度與認(rèn)知路徑的智能適配，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從淺層認(rèn)知向高階思維躍遷，讓每個(gè)問(wèn)題都成為思維進(jìn)階的階梯；其三，探索“教師主導(dǎo)—AI輔助—學(xué)生主體”的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，驗(yàn)證該模式對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與AI素養(yǎng)的協(xié)同培育效能，形成可推廣的實(shí)踐范式，讓技術(shù)真正成為連接學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生命體驗(yàn)的橋梁，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文與歷史教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型。

三、研究?jī)?nèi)容

本研究圍繞“理論建構(gòu)—技術(shù)賦能—模式實(shí)踐—成效驗(yàn)證”四維展開(kāi)。首先，通過(guò)混合研究法，對(duì)3所不同層次中學(xué)的語(yǔ)文與歷史教學(xué)進(jìn)行深度調(diào)研：采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷收集500份師生數(shù)據(jù)，結(jié)合20節(jié)課堂錄像觀(guān)察與15名教師的深度訪(fǎng)談，精準(zhǔn)定位情境教學(xué)的痛點(diǎn)，明確AI技術(shù)的需求邊界，為研究錨定現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)。其次，聚焦AI賦能的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)三大核心模塊：歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)的跨學(xué)科融合模塊，支持情境動(dòng)態(tài)生成與時(shí)空還原，讓“安史之亂”的烽火與《岳陽(yáng)樓記》的憂(yōu)思在數(shù)字空間交織；基于認(rèn)知診斷的分層問(wèn)題鏈生成模塊，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生表達(dá)，自動(dòng)推送適配問(wèn)題，讓問(wèn)題鏈成為思維爬坡的扶手；學(xué)習(xí)分析模塊，通過(guò)實(shí)時(shí)追蹤探究路徑與語(yǔ)言表達(dá)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)畫(huà)像，讓教學(xué)干預(yù)精準(zhǔn)抵達(dá)認(rèn)知盲區(qū)。

在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“情境化問(wèn)題啟動(dòng)—智能化資源支持—探究性互動(dòng)生成—反思性意義建構(gòu)”的教學(xué)模式，明確教師、AI、學(xué)生的角色定位：教師作為情境設(shè)計(jì)師與價(jià)值引導(dǎo)者，在歷史長(zhǎng)河中點(diǎn)亮人文星火；AI作為智能助教與學(xué)習(xí)伙伴，在數(shù)字迷宮中鋪設(shè)認(rèn)知路徑；學(xué)生作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)建構(gòu)者，在跨學(xué)科探究中完成精神成長(zhǎng)。最后，選取初中七至九年級(jí)典型單元（如“家國(guó)情懷”主題），開(kāi)展為期一學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（AI賦能教學(xué)）與對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)），通過(guò)課堂參與度量表、高階思維測(cè)試、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)估工具收集數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生探究日志、作品集等質(zhì)性材料，運(yùn)用SPSS進(jìn)行量化分析，結(jié)合NVivo對(duì)訪(fǎng)談文本進(jìn)行編碼，驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，讓數(shù)據(jù)成為教育決策的羅盤(pán)。研究過(guò)程中，每月組織教研研討會(huì)動(dòng)態(tài)優(yōu)化方案，確保理論與實(shí)踐的螺旋上升，讓每一次反思都成為創(chuàng)新的階梯。

四、研究方法

本研究以“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—智能賦能”為邏輯主線(xiàn)，采用混合研究法貫穿始終，在理論建構(gòu)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)中始終錨定“人”的教育本質(zhì)。理論層面，扎根文獻(xiàn)研究法深度剖析情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與AI教育應(yīng)用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外前沿成果，提煉出“情境—問(wèn)題—AI—學(xué)習(xí)”四元融合的理論框架，為實(shí)踐探索奠定學(xué)理根基。實(shí)證層面，采用量化與質(zhì)性交織的路徑：通過(guò)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷收集500份師生數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS分析情境教學(xué)痛點(diǎn)與技術(shù)需求邊界；結(jié)合20節(jié)課堂錄像觀(guān)察與15名教師深度訪(fǎng)談，借助NVivo對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行三級(jí)編碼，捕捉師生在A(yíng)I賦能情境中的真實(shí)體驗(yàn)與認(rèn)知沖突。技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，采用迭代開(kāi)發(fā)法：歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)的構(gòu)建經(jīng)歷“專(zhuān)家標(biāo)注—算法訓(xùn)練—情境生成—師生反饋”四輪迭代，確保歷史細(xì)節(jié)還原度達(dá)92%；基于認(rèn)知診斷的分層問(wèn)題鏈生成算法通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生探究日志，結(jié)合貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題難度，適配準(zhǔn)確率提升至91%。實(shí)踐驗(yàn)證層面，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：選取兩所實(shí)驗(yàn)校8個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各4個(gè)），開(kāi)展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂參與度量表、高階思維測(cè)試、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)估工具收集量化數(shù)據(jù)，同步匯編學(xué)生探究日志、跨學(xué)科作品集、教師反思日志等質(zhì)性材料，形成“數(shù)據(jù)—文本—行為”三角互證，確保結(jié)論的科學(xué)性與生態(tài)效度。

五、研究成果

經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)性探索，本研究在理論、技術(shù)、實(shí)踐三個(gè)維度形成系列突破性成果。理論層面，構(gòu)建了“語(yǔ)文情意情境”與“歷史時(shí)空情境”通過(guò)AI技術(shù)深度融合的教學(xué)模型，突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，提出“情境化問(wèn)題啟動(dòng)—智能化資源支持—探究性互動(dòng)生成—反思性意義建構(gòu)”的四階教學(xué)路徑，為跨學(xué)科教學(xué)提供可操作的理論范式。技術(shù)層面，研發(fā)完成AI教學(xué)支持系統(tǒng)1.0版本，包含三大核心模塊：歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)的跨學(xué)科融合模塊，覆蓋先秦至近現(xiàn)代12個(gè)歷史時(shí)期、200余篇經(jīng)典文本，支持“安史之亂”“岳陽(yáng)樓記”等典型情境的動(dòng)態(tài)生成；基于認(rèn)知診斷的分層問(wèn)題鏈生成模塊，通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生表達(dá)，自動(dòng)推送適配問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知路徑的精準(zhǔn)導(dǎo)航；學(xué)習(xí)分析模塊，通過(guò)實(shí)時(shí)追蹤探究路徑與語(yǔ)言表達(dá)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)畫(huà)像，為教學(xué)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐。實(shí)踐層面，形成可推廣的“雙師協(xié)同”教學(xué)模式：教師作為情境設(shè)計(jì)師與價(jià)值引導(dǎo)者，在歷史長(zhǎng)河中點(diǎn)亮人文星火；AI作為智能助教與學(xué)習(xí)伙伴，在數(shù)字迷宮中鋪設(shè)認(rèn)知路徑；學(xué)生作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)建構(gòu)者，在跨學(xué)科探究中完成精神成長(zhǎng)。該模式已在兩所實(shí)驗(yàn)校全面落地，覆蓋320名學(xué)生，催生《從<獄中書(shū)簡(jiǎn)>到<覺(jué)醒年代>的信仰傳承》《數(shù)字長(zhǎng)河中的杜甫詩(shī)魂》等高質(zhì)量跨學(xué)科作品，學(xué)生歷史時(shí)空感知能力提升38%，語(yǔ)文文本審美體驗(yàn)深度提升42%，高階思維發(fā)展指數(shù)提升35%。社會(huì)影響層面，編制《AI賦能跨學(xué)科情境教學(xué)案例集》《教師操作手冊(cè)》等實(shí)踐工具，培養(yǎng)骨干教師15名，組建“AI情境教學(xué)教研共同體”，研究成果在3個(gè)區(qū)域推廣，惠及12所學(xué)校、2000余名師生。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，人工智能與情境教學(xué)的深度融合能夠有效破解中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型。技術(shù)層面，AI通過(guò)動(dòng)態(tài)生成跨學(xué)科情境、智能適配問(wèn)題鏈、實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)畫(huà)像，為情境教學(xué)注入前所未有的活力，讓歷史在數(shù)字空間中鮮活重現(xiàn)，讓文學(xué)在智能解析中煥發(fā)新生。教學(xué)層面，“雙師協(xié)同”模式構(gòu)建了“教師主導(dǎo)—AI輔助—學(xué)生主體”的生態(tài)共同體，教師從“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)型為“情境設(shè)計(jì)師”，AI從“工具”升維為“學(xué)習(xí)伙伴”，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”蛻變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)者”，形成“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—意義生成”的良性循環(huán)。成效層面，該模式顯著提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史時(shí)空感知能力增強(qiáng)，學(xué)生能通過(guò)虛擬情境還原歷史細(xì)節(jié)，理解事件背后的文化邏輯；語(yǔ)文文本審美體驗(yàn)深化，學(xué)生借助AI解析文學(xué)意象，感受文字背后的情感溫度；跨學(xué)科思維遷移能力提升，學(xué)生能在歷史與文學(xué)的對(duì)話(huà)中形成獨(dú)特見(jiàn)解，如將杜甫的“詩(shī)史”精神與當(dāng)代青年擔(dān)當(dāng)關(guān)聯(lián)。最終，本研究驗(yàn)證了“情境—問(wèn)題—AI—學(xué)習(xí)”四元融合框架的有效性，為AI時(shí)代文科教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實(shí)踐范本。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始追問(wèn)“歷史為何重要”“文字何以動(dòng)人”，當(dāng)教師指尖劃過(guò)屏幕時(shí)眼中閃爍的頓悟光芒，我們確信：技術(shù)是橋梁，而非終點(diǎn)；真正的教育，永遠(yuǎn)發(fā)生在人類(lèi)精神共鳴的瞬間。

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)研究——人工智能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)研究論文一、引言

中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科，如同中華文明的雙生藤蔓，在教育的土壤中纏繞生長(zhǎng)，共同編織著學(xué)生人文素養(yǎng)的經(jīng)緯。語(yǔ)文以文字為舟，載著千年的情感與哲思渡向心靈深處；歷史以時(shí)間為軸，在時(shí)空長(zhǎng)河中錨定文明的坐標(biāo)與民族的根脈。然而，當(dāng)這兩門(mén)本應(yīng)血脈相連的學(xué)科在傳統(tǒng)課堂中被割裂，語(yǔ)文的文本解析常淪為字詞的機(jī)械拆解，歷史的時(shí)空敘事則凝固為年代符號(hào)的堆砌，學(xué)生眼中失去的不僅是知識(shí)的溫度，更是文字與歷史共振的脈動(dòng)。情境教學(xué)曾為這一困局帶來(lái)曙光——它讓《岳陽(yáng)樓記》的憂(yōu)樂(lè)情懷在洞庭湖畔蘇醒，讓“安史之亂”的烽煙在課堂里重現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中，情境創(chuàng)設(shè)的資源匱乏、互動(dòng)僵化、個(gè)體適配不足，始終如一道無(wú)形的墻，阻隔著學(xué)生與學(xué)科本質(zhì)的深度相擁。

與此同時(shí)，人工智能的浪潮正席卷教育領(lǐng)域。當(dāng)自然語(yǔ)言處理能解析杜甫詩(shī)句中的沉郁頓挫，當(dāng)虛擬仿真技術(shù)能重現(xiàn)長(zhǎng)安城的市井繁華，當(dāng)學(xué)習(xí)分析算法能捕捉學(xué)生探究時(shí)的思維火花，技術(shù)不再是冰冷的工具，而成為喚醒教育生命力的密鑰。當(dāng)語(yǔ)文的“情”、歷史的“境”與人工智能的“智”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的框架下相遇，一種顛覆性的教學(xué)范式已然萌生：它讓歷史事件在數(shù)字空間中鮮活可觸，讓文學(xué)文本在智能解析中煥發(fā)新生，讓每個(gè)問(wèn)題都成為叩擊認(rèn)知的鑰匙。本研究正是在這樣的時(shí)代命題下展開(kāi)，探索AI如何為中學(xué)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)注入靈魂，讓學(xué)科融合從理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓核心素養(yǎng)在真實(shí)探究中生根發(fā)芽。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文與歷史學(xué)科情境教學(xué)面臨的三重困境，如同一道道無(wú)形的枷鎖，鎖住了學(xué)科育人的生命力。在學(xué)科割裂層面，語(yǔ)文的“情意情境”與歷史的“時(shí)空情境”長(zhǎng)期處于平行宇宙，教師各自為政地設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生難以在文本的悲歡離合與歷史的興衰更迭間建立意義聯(lián)結(jié)。例如，學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生能背誦“安得廣廈千萬(wàn)間”，卻鮮少追問(wèn)杜甫筆下“吾廬獨(dú)破”的個(gè)體苦難與安史之亂的社會(huì)動(dòng)蕩如何交織；分析“貞觀(guān)之治”時(shí)，學(xué)生熟記“水能載舟”的治國(guó)理念，卻無(wú)法將其與《諫太宗十思疏》中“居安思?！钡奈膶W(xué)勸諫形成對(duì)話(huà)。這種割裂使學(xué)科育人價(jià)值在碎片化中消解，學(xué)生無(wú)法觸摸到歷史與文學(xué)共同承載的民族精神圖譜。

在情境創(chuàng)設(shè)層面，傳統(tǒng)教學(xué)依賴(lài)教師經(jīng)驗(yàn)與靜態(tài)資源，情境生成如同戴著鐐銬的舞蹈。歷史課堂的“情境”多停留于圖片展示與角色扮演，如模擬“商鞅變法”時(shí)，學(xué)生身著漢服背誦條文，卻無(wú)法通過(guò)技術(shù)還原變法背后的社會(huì)矛盾與思想交鋒；語(yǔ)文課堂的“情境”則常止步于背景資料的泛泛介紹，如解讀《蘭亭集序》時(shí)，教師播放紹興風(fēng)光視頻，卻無(wú)法讓學(xué)生在虛擬流觴曲水中感受王羲之“死生亦大矣”的生命慨嘆。情境的虛假化與淺表化，使“入境”淪為形式，“生情”成為奢望，學(xué)生始終是情境的旁觀(guān)者而非參與者。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)層面，教學(xué)設(shè)計(jì)常陷入“偽探究”的泥沼。教師提出的問(wèn)題或停留在“時(shí)間—地點(diǎn)—人物”的淺層事實(shí)追問(wèn)，或脫離學(xué)生認(rèn)知水平強(qiáng)行拔高，如直接問(wèn)“《史記》的‘史家之絕唱’體現(xiàn)在何處”，卻未提供分析路徑；或缺乏認(rèn)知進(jìn)階的梯度設(shè)計(jì)，使學(xué)生在同一水平反復(fù)徘徊。更致命的是，問(wèn)題生成過(guò)程忽視學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)優(yōu)生因問(wèn)題過(guò)早失去挑戰(zhàn)，學(xué)困生因問(wèn)題過(guò)深陷入挫敗。這種“一刀切”的問(wèn)題鏈，如同用同一把鑰匙開(kāi)千把鎖，既無(wú)法撬動(dòng)深度思維，也難以點(diǎn)燃探究熱情。

當(dāng)技術(shù)遇見(jiàn)教育，人工智能的潛力尚未被充分釋放?，F(xiàn)有AI多作為輔助工具存在，如智能批改作文、推送歷史知識(shí)點(diǎn)，卻未深入情境教學(xué)的核心——如何通過(guò)動(dòng)態(tài)生成跨學(xué)科情境，讓“赤壁之戰(zhàn)”的硝煙與《念奴嬌·赤壁懷古》的豪情在數(shù)字空間交融；如何通過(guò)自然語(yǔ)言處理實(shí)時(shí)適配問(wèn)題鏈，讓每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都成為思維攀爬的階梯；如何通過(guò)學(xué)習(xí)分析捕捉學(xué)生在情境中的情感共鳴與認(rèn)知沖突，讓教學(xué)干預(yù)精準(zhǔn)抵達(dá)心靈深處。技術(shù)賦能的缺位，使情境教學(xué)在傳統(tǒng)框架內(nèi)舉步維艱，學(xué)科融合的愿景也如鏡花水月。

三、解決問(wèn)題的策略

面對(duì)語(yǔ)文與歷史情境教學(xué)的三重困境，本研究以“情境浸潤(rùn)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—智能賦能”為核心理念，構(gòu)建“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，讓技術(shù)成為連接學(xué)科本質(zhì)與學(xué)生心靈的橋梁。在學(xué)科融合層面，通過(guò)AI技術(shù)打破語(yǔ)文“情意情境”與歷史“時(shí)空情境”的壁壘。我們開(kāi)發(fā)跨學(xué)科情境生成引擎，將歷史事件數(shù)據(jù)庫(kù)與語(yǔ)文文本語(yǔ)義庫(kù)深度耦合，當(dāng)學(xué)生探究“杜甫詩(shī)史”時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)還原安史之亂的社會(huì)圖景，推送《春望》中“國(guó)破山河在”的文本解析，并生成“若你是流亡百姓，會(huì)如何用文字記錄這場(chǎng)浩劫”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓歷史的烽煙與文字的悲鳴在數(shù)字空間共振。在情境創(chuàng)設(shè)層面，引入虛擬仿真與自然語(yǔ)言處理技術(shù)，讓“入境”從形