嶺美版(2024)小學美術(shù)二年級上冊(全冊)教學設(shè)計欣賞新學期第1課看圖講故事：中國共產(chǎn)黨的誕生第一單元謝謝你第2課好朋友們在一起第3課相親相愛一家人第4課我要說聲“謝謝您”第5課小小禮物傳心意第6課記下動人的故事第二單元我是小小志愿者第7課愛心行動我爭先第8課今天我值日第9課小小導覽員第10課小小志愿者第11課大千世界的人們第三單元經(jīng)典永流傳第12課插畫天地第13課動畫世界第14課水是生命之源第15課小水滴的力量第16課同飲一江之水第17課守護藍色家園第五單元筆墨游戲真有趣第18課玩轉(zhuǎn)點點王國第19課嬉戲點點世界第20課調(diào)皮點點變幻全冊教學設(shè)計欣賞新學期第1課看圖講故事：中國共產(chǎn)黨的誕生1.課標依據(jù)：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》提出“藝術(shù)要培育學生的家國情懷，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化”,本節(jié)課以“中國共產(chǎn)黨的誕生”為核心主題，通過“看圖講故事”的美術(shù)形式，將革命文化融入低齡段美術(shù)教學，讓學生在圖像感知與創(chuàng)意表達中，建立對黨的初步認知。2.教材定位：本節(jié)課是嶺美版二年級上冊開篇課，承接一年級“看圖識物、簡單繪畫”的基礎(chǔ)，聚焦“用美術(shù)語言講述紅色故事”的能力培養(yǎng)。教材第2-7頁以“中國共產(chǎn)黨的誕生”為線索，編排“歷史場景圖+兒童作品示例+簡單創(chuàng)作步驟”,既呈現(xiàn)“中共一大會議”“紅船”等核心歷史圖像，又提供“涂色、拼貼、添畫”等低齡適配的創(chuàng)作方式，符合二年級學生“以圖代文、以形表意”的認知特點。3.學情適配：二年級學生已具備"識別簡單場景圖、用彩筆涂畫輪廓、用短句表達想法”的能力，但對“1921年”“中共一大”等抽象歷史概念理解困難。教學需將歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“小故事+具象圖像”,通過“看教材圖—聽小故事—畫故事片段”的路徑，降低認知難度，同時兼顧動手能力較弱、注意力集中時間短的特點，設(shè)計趣味化、碎片化的互動環(huán)節(jié)。以“以美載情、以圖敘事”為核心，遵循二年級學生“故事引領(lǐng)—圖像感知—創(chuàng)意表達—情感升華”的認知規(guī)律，構(gòu)建“低齡化、趣味化、生活化”的紅色美術(shù)課堂：別的會議”等簡短易懂的兒童化敘事，結(jié)合教材場景圖，讓學生在聽故事中親近歷史，避免枯燥的理論講解。2.圖像化解讀：聚焦教材中的核心圖像(紅船、會議場景、黨旗等),通過“指一指、說一說、連一連”的互動，引導學生識別圖像元素(如紅船的形狀、會議場景中的人物數(shù)量),理解圖像與故事的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)圖像識讀能力。創(chuàng)作步驟(如僅畫紅船輪廓、給會議場景添畫人物),提供模板輔助，確保每個學生都能完成“會講故事的美術(shù)作品”,體驗創(chuàng)作成就感?！包h的誕生”與學生生活關(guān)聯(lián)(如學校的黨旗、紅色宣傳欄),讓學生在潛移默化中感受“黨帶來的美好生活”,萌發(fā)愛黨情感。三、核心素養(yǎng)目標 (如紅船的船身、會議場景中的桌子和人物、黨旗的鐮刀錘頭),說出“紅船和2.美術(shù)表現(xiàn)：能參考教材示例，用彩筆完成1件“黨的誕生”相關(guān)的簡單作品(如給紅船涂色、給會議場景添畫1-2個人物、畫簡易黨旗),做到顏色涂滿輪廓、形象基本完整；3.審美判斷：能說出自己或同學作品的優(yōu)點(如“他的紅船涂得很紅，很好看”“他給會議場景添了小燈籠，很熱鬧”),初步判斷“好看的故事畫”應(yīng)具備“圖像和故事有關(guān)、顏色鮮艷”的特點；4.創(chuàng)意實踐：能在教材模板基礎(chǔ)上加入個性化設(shè)計(如給紅船畫小窗戶、給黨旗添畫小星星),或用短句在作品旁標注“這是紅色的小船”,避免完全模仿教5.文化理解：知道“紅船、黨旗”是和中國共產(chǎn)黨有關(guān)的符號，了解“黨誕生在1921年”的簡單歷史，能說出1個身邊的紅色元素(如學校的黨旗、紅色黑板報),萌發(fā)對黨的親近感。四、教學重難點(一)教學重點1.認識教材中的核心圖像及意義：①紅船(中國共產(chǎn)黨誕生的重要象征)、②中共一大會議場景(黨的第一次全國代表大會)、③黨旗(紅色底色+鐮刀錘頭圖案，黨的標志);2.能用彩筆完成1件簡單的故事畫(參考教材示例),做到圖像與“黨的誕生”主題相關(guān)，顏色涂滿、不涂出輪廓。(二)教學難點1.理解“紅船、會議”與“黨的誕生”的簡單關(guān)聯(lián)：避免學生僅關(guān)注“船好看、會議人多”,能說出“這艘小船里發(fā)生了一件重要的事，就是黨誕生了”;用紅色彩筆，從船的一頭涂到另一頭，不要留白色空白，涂得滿滿的才好看!老 和教材里的一樣漂亮!”)步驟3(涂船帆):“第三步，涂船帆。教材里的船帆是黃色的，我們用黃色彩筆涂船帆，注意船帆在船的上面，不要和船身的紅色混在一起哦!”(2)技法示范2:添“會議人物”(教材添畫示例)教師以教材第5頁“會議場景添畫示例”(在空白處畫簡單人物：圓形頭部+長方形身體)為例，示范“畫小矮人一樣的人物”,引導學生練習："我們還可以給會議場景添畫人物。教材里的小朋友畫的人物很簡單：先畫樣!大家在練習本上畫一個這樣的小人物，畫完給老師看看!”(巡視指導，幫(3)技法示范3:剪“黨旗貼紙”(教材拼貼示例)教師以教材第6頁“黨旗拼貼步驟”(①剪紅色長方形(黨旗底色)、②剪黃色鐮刀錘頭(提前畫好模板)、③貼在紅色長方形上)為例，用安全剪刀示范“如果不想畫畫，我們還可以拼貼黨旗。教材里的步驟很簡單：先剪紅色的能對著小朋友，慢慢剪!老師先剪一個紅色長方形給大家看(慢動作剪，用圓頭剪刀)!”(巡視指導，重點關(guān)注剪刀使用安全，幫剪不動的學生調(diào)整剪刀角度)(4)設(shè)計意圖將教材創(chuàng)作步驟轉(zhuǎn)化為“描輪廓—涂色—添畫—拼貼”的低齡適配形式，每個步驟都結(jié)合“慢動作示范+空涂練習+模板輔助”,降低動手難度；全程強調(diào)“安全用剪刀、涂滿顏色”,解決二年級學生“剪不好、涂不勻”的問(1)任務(wù)布置教師展示教材第7頁“兒童創(chuàng)意作品示例”(①給紅船畫小窗戶、②給會議場景添畫小燈籠、③給黨旗貼小星星),布置任務(wù)：“現(xiàn)在請小朋友們做‘我的紅色故事畫’!可以選三種方式：①給紅船涂色，像教材里那樣，還可以給紅船畫小窗戶、小旗幟；②給會議場景添畫人物，還可以添畫小桌子、小茶杯；③拼貼黨旗，還可以給黨旗貼小星星、小花朵。記住哦，你的作品要能告訴大家‘這是和黨有關(guān)的故事’,做完后可以用一句話說說你的作品!”(2)師生互動指導題結(jié)合教材示例調(diào)整：對“主題偏離”的學生：“你畫的小船是藍色的，教材里的紅船是紅色的哦!紅色代表黨，我們換成紅色彩筆，讓它變成‘黨的小船好不好?”對“創(chuàng)作困難”的學生：“你剪黨旗的黃色圖案有點難，老師這里有提前畫好的模板，你可以照著剪，像教材里的示例一樣，慢慢剪就好!”對“創(chuàng)意不足”的學生：“你的紅船涂得很紅!像教材里的示例那樣，給紅船畫個小窗戶吧，這樣叔叔阿姨們就能看到外面的風景啦!”對“表達困難”的學生：“你的作品是紅船，我們可以跟著老師說一遍，一會兒展示的時候告訴大家好不好?”(3)設(shè)計意圖通過“多選擇任務(wù)+教材創(chuàng)意示例”,避免學生因“只能畫一種”產(chǎn)生畏難情緒；指導中聚焦“主題關(guān)聯(lián)”,確保作品與“黨的誕生”相關(guān)，突破教學難點；幫助學生用短句表達作品，將“美術(shù)創(chuàng)作”與“語言表達”結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力，同時強化“作品會講故事”的認知。(1)作品展示教師在教室前方布置“紅色故事小劇場”(貼紅色背景紙，畫簡單的“紅船”“黨旗”裝飾，設(shè)“我的故事畫”展示區(qū)),讓學生將作品貼在展示區(qū)，旁邊用便利貼寫下“我的作品說”(教師協(xié)助書寫，如“這是黨的紅船”“這是開會的場景”)。(2)師生互評 (紅船/會議場景/黨旗),它講的故事是XX!”(邀請3-4名學生分享，如“我的作品是紅船，它講的是黨在這里誕生的故事”)學生互評：“現(xiàn)在請小朋友們當‘故事小觀眾’,看看展示區(qū)的作品，說說你最喜歡哪一個，為什么?(生答：“我喜歡那個紅船，它畫了小窗戶!”“我喜歡那個黨旗，貼了小星星!”)”教師點評：“老師看到小朋友們的作品都很棒!有的小朋友像教材里那樣，把紅船涂得紅紅的；有的小朋友給會議場景添了小茶杯，讓故事更熱鬧；還有的小朋友給黨旗貼了小星星，真有創(chuàng)意!比如XX小朋友的紅船，不僅涂了紅色，還畫了小旗幟，一看就知道是和黨有關(guān)的小船；XX小朋友的會議場景，添了5個小人物，故事很完整!”師補充：“有的小朋友涂的時候有點小空白，沒關(guān)系，下次我們跟著教材步驟慢慢涂，一定會涂得更滿、更好看!”(3)設(shè)計意圖“紅色故事小劇場”的展示形式貼合二年級學生“喜歡角色扮演”的特點，讓作品展示變成“故事分享會”,賦予評價情感溫度；自評與互評聚焦“作品是否會講故事、是否有創(chuàng)意”,避免復雜評價語言，符合低齡段表達能力；教師點評以鼓勵為主，結(jié)合教材示例肯定優(yōu)點，保護學生創(chuàng)作積極性，同時強化“作品與故事關(guān)聯(lián)”的創(chuàng)作標準，培養(yǎng)審美判斷能力。六、課堂小結(jié)1.知識回顧：“今天我們學習了《看圖講故事：中國共產(chǎn)黨的誕生》,一起看了教材里的紅船、會議場景和黨旗，知道了黨誕生在1921年的紅船上，還學會了用涂色、添畫的方式，畫出和黨有關(guān)的故事，小朋友們都特別棒!”2.情感升華：“我們畫的紅船、黨旗，不僅是好看的作品，還藏著黨誕生的我們要記住這艘紅色的小船，記住黨對我們的愛!”3.課后延伸：“課后小朋友們可以和爸爸媽媽一起，再看看教材里的紅色故事圖，找找家里、小區(qū)里的紅色元素(如紅色的宣傳欄、國旗),下次來學校和大家分享；也可以用今天學的方法，再畫一幅紅色故事畫，送給爸爸媽媽!”4.文化傳承：“黨誕生的故事，是我們中國人的重要記憶，就像教材里的圖片一樣，會一直流傳下去。希望小朋友們喜歡為黨做力所能及的小事，成為愛黨、愛國的好孩子!”第一單元謝謝你第2課好朋友們在一起本教學設(shè)計以“情感為核心、生活為載體、實踐為路徑”,緊扣《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合小學二年級學情特點構(gòu)建教學邏輯：1.情感聯(lián)結(jié)：從學生熟悉的“和好朋友相處”生活場景切入，關(guān)聯(lián)教材中“好朋友互動”的圖像與創(chuàng)作范例，讓美術(shù)學習成為“表達友情”的載體，避免單純技法訓練；2.直觀感知：通過教材插圖觀察、實物道具觸摸(如好朋友的文具、合影)、動作模仿(如牽手、分享)等方式，降低抽象思維難度，符合二年級學生“以具象思維為主”的認知規(guī)律；3.分層實踐：將創(chuàng)作任務(wù)分為“個人畫好朋友”“小組做友情場景”,從簡單造型到合作創(chuàng)作逐步遞進，兼顧學生控筆能力差異，確保每個學生都能完成作品；4.文化滲透：通過教材中“傳統(tǒng)友情元素”(如中國結(jié)象征聯(lián)結(jié)、剪紙小人牽手)與現(xiàn)代友情場景的結(jié)合，讓學生理解“美術(shù)能跨越時空表達情感”,培養(yǎng)文化感知力。二、核心素養(yǎng)目標(一)圖像識讀1.能識別教材中“好朋友互動”的典型畫面(如一起畫畫、分享玩具、牽手游戲),說出畫面中的關(guān)鍵元素(人物動作：牽手/微笑；場景道具：畫筆/玩具);2.能觀察教材中“好朋友形象”的特點(如發(fā)型：短發(fā)/馬尾；衣服：條紋/碎花；表情：笑/開心),說出“這個好朋友的頭發(fā)是短短的”“他們在分享繪本”。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能使用彩筆、油畫棒、超輕黏土等簡單工具，模仿教材范例，創(chuàng)作1件表現(xiàn)“好朋友”的作品(如彩筆畫“我和好朋友玩滑梯”、黏土捏“兩個牽手的2.能在作品中體現(xiàn)“友情特點”(如用“牽手”“分享”的動作，或“鮮艷顏色”表現(xiàn)開心的心情),讓別人看出“這是好朋友在一起”。(三)審美判斷1.能說出自己喜歡的教材中“好朋友作品”及理由(如“我喜歡教材里的黏土小組像，因為小人的手牽在一起，很像我和好朋友”“我喜歡彩色的畫，因為顏2.能對比2件教材作品，說出“哪件更清楚地表現(xiàn)了友情”(如“左邊畫了好朋友一起分享蘋果，比右邊只畫兩個小人的作品，更能看出是好朋友”)。(四)創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合自己的友情經(jīng)歷，在教材范例基礎(chǔ)上添加個性化元素(如教材畫“好朋友畫畫”,學生可加“我們的專屬小書包”;教材捏“牽手小人”,學生可加2.能4人小組合作，用彩紙、黏土拼貼“好朋友在一起”的場景(如“課(五)文化理解1.知道“美術(shù)可以表達友情”,能舉1個生活中的例子(如“給好朋友畫賀2.了解教材中“傳統(tǒng)友情符號”(如中國結(jié)、同心結(jié))的簡單含義，知道“這些符號和我們畫的牽手小人一樣，都能表示‘在一起”。三、教學重難點(一)教學重點1.認識教材中“好朋友互動”的圖像特點(動作、表情、場景),理解“美2.掌握“畫簡單人物外形”(頭：圓形；身體：長方形；四肢：線條)和“做基礎(chǔ)友情動作”(黏土捏牽手、彩紙剪分享)的方法，獨立完成1件表現(xiàn)友情的(二)教學難點1.創(chuàng)作時能“抓住好朋友的外形特點”(如不會把“扎馬尾的好朋友”畫成2.小組合作創(chuàng)作時能“協(xié)調(diào)分工”(如不會出現(xiàn)“所有人都畫人物，沒人做背景”或“爭搶材料”),確保場景作品能完整表現(xiàn)“好朋友在一起”的主題。四、教學過程(1)教材內(nèi)容講解展示教材第1-2頁“好朋友在一起”情境圖：左側(cè)是“校園友情場景”(3個學生圍坐畫紙畫畫，1個學生遞畫筆，配文“好朋友會一起分享”);右側(cè)是“家庭友情場景”(2個學生在客廳分享玩具車，旁邊有繪本和零食，配文“好朋友會一起玩?！?;下方是“友情合影區(qū)”(貼滿學生與好朋友的生活照，配文“你的好朋友是誰?你們一起做什么?”)。(2)師生互動師：“小朋友們，今天上課前，老師想問問大家——你們有好朋友嗎?你的好朋友叫什么名字呀?”生(舉手興奮回答):“我有!我的好朋友是小明!”“我的好朋友是麗麗，我們一起回家!”師：“哇，大家都有好朋友!現(xiàn)在請翻開教材第1頁，看看左邊的校園場景——圖里有幾個好朋友?他們在做什么呀?誰能指給大家看?”生(手指教材圖):“有4個好朋友!他們在畫畫!還有人遞畫筆!”對?再看教材第2頁的家庭場景，好朋友在玩什么?旁邊還有什么?”生：“在玩玩具車!旁邊有繪本和小餅干!”教材里的哪個場景’!”們牽手，像校園場景里的好朋友!”師(總結(jié)):“教材里的好朋友和我們一樣，會一起分享、一起玩耍!今天生：“好!我要畫我和好朋友玩滑梯!”(3)設(shè)計意圖2.新知探究：析“教材圖像”,學“創(chuàng)作方法”(1)模塊1:認“好朋友特點”——抓外形，辨動作①教材內(nèi)容講解教材第3頁是“好朋友形象分解圖”:上方分“發(fā)型區(qū)”(短發(fā)、馬尾、卷一起跑),右側(cè)是對應(yīng)的簡筆畫步驟(如牽手：先畫兩個圓形的頭，再畫長方形②師生互動發(fā)型區(qū)——你的好朋友是短發(fā)還是馬尾呀?”生(結(jié)合自己的朋友回答):“我的好朋友是馬尾!”“我的好朋友是短發(fā)，有點卷!”對照教材第3頁的‘衣服區(qū)’,說說你的好朋友常穿什么衣服?和教材里的哪件像?”生(對照合影和教材):“我的好朋友常穿條紋衫，和教材里的一樣!”“我的好朋友穿背帶褲，教材里也有!”材第3頁的錯誤圖大家能看出哪個是小明、哪個是麗麗嗎?”生：“不能!都一樣!”生(模仿牽手):“像這樣，手拉手!”師(示范簡筆畫):“我們跟著教材步驟畫牽手——先畫兩個圓圓的頭(像小皮球),再畫短短的長方形身體，最后用彎彎的曲線把兩只手連起來，就是好朋友牽手啦!大家在練習本上試試畫一個動作!”生(動手練習，教師巡視糾正“頭太大、手太短”的問題):“老師，我的手連起來啦!”(2)模塊2:學“友情創(chuàng)作法”畫與做，表情感①教材內(nèi)容講解教材第5頁是“繪畫創(chuàng)作范例”:上方是彩筆畫《我和好朋友讀繪本》(步驟：1.畫兩個頭和身體；2.畫繪本和牽手的手；3.涂顏色，用紅色涂衣服表現(xiàn)開心),配文“先畫人，再畫道具，最后涂色”;下方是油畫棒畫《課間跳繩》(特點：用黃色畫太陽，綠色畫草地，人物用鮮艷顏色，配文“顏色亮，心情好”)。教材第6頁是“手工創(chuàng)作范例”:左側(cè)是超輕黏土《好朋友小組像》(步驟：1.捏圓形頭和橢圓形身體；2.用牙簽連接身體和頭(可活動);3.捏小道具(如書包、畫筆);右側(cè)是彩紙拼貼《生日分享會》(步驟：1.剪長方形做桌子；2.剪圓形做蛋糕；3.貼兩個小人在桌子旁),配文“用黏土或彩紙，也能做好朋友場②師生互動的繪畫步驟——畫《我和好朋友讀繪本》,第一步要畫什么?”生(看教材):“先畫頭和身體!”師：“對!先畫‘人’,再畫‘一起做的事’(比如繪本),最后涂顏色。教材里用紅色涂衣服，為什么呀?”生：“因為紅色好看!”師：“還有一個原因紅色代表‘開心’,好朋友在一起很開心，所以用鮮艷的顏色!再看教材第6頁的黏土范例，怎么做‘小組像’?第一步是什么?”生：“捏圓形的頭!”師(拿出黏土示范):"大家拿出粉色黏土，像揉小湯圓一樣揉圓，就是頭；再揉橢圓形做身體，用牙簽輕輕連起來(強調(diào)‘輕輕插，不扎手’),就能做出站著的小人!想讓他們成為好朋友，還可以怎么做?”生：“讓他們的手靠在一起!”師：“太棒了!也可以像教材里那樣，捏小書包給他們，代表‘一起上學’!現(xiàn)在請大家選擇‘畫畫’或‘做黏土’,試著做一個簡單的好朋友形象!”生(選擇材料創(chuàng)作，教師巡視指導):生1(畫畫):“老師，我畫了我和好朋友吃冰淇淋!”師：“真好!冰淇淋就是你們一起做的事，再給冰淇淋涂個粉色，會更漂亮!”生2(黏土):“老師，我的小人頭總掉怎么辦?”師：“我們在身體上粘一點黏土，再把牙簽插進去，就牢固啦，像教材里的范例一樣!”(3)設(shè)計意圖模塊通過“對比圖+動作模仿”,讓學生理解“畫出獨特性”的重要性，突破“人物千篇一律”的難點；“創(chuàng)作方法”模塊通過“分步示范+材料選擇”,兼顧學生的興趣與能力差異(喜歡畫畫的選彩筆，喜歡動手的選黏土),為后續(xù)綜合創(chuàng)作鋪墊技法基礎(chǔ)。3.創(chuàng)意實踐：做“友情作品”,拼“合作場景”(1)教材內(nèi)容講解教材第7-8頁是“綜合創(chuàng)意任務(wù)”:上方是“個人任務(wù)”(“畫或做‘你和好朋友最開心的一件事’,參考教材范例，加1個‘專屬細節(jié)’,比如好朋友的小發(fā)卡、你們的秘密玩具”,附學生作品：帶蝴蝶結(jié)發(fā)卡的好朋友、拿著共同玩具的黏土小人);下方是“小組任務(wù)”(“4人一組，用彩紙、黏土、畫筆合作做‘好朋友樂園’場景，分工：1人做人物、2人做道具(滑梯/秋千)、1人做背景(太陽/草地)”,附小組作品圖：有滑梯、小人、太陽的樂園，配文“一起合作，樂園更熱鬧”)。(2)師生互動師：“現(xiàn)在到了‘創(chuàng)意時間’!先看教材第7頁的個人任務(wù)——要畫或做‘你和好朋友最開心的事’!比如老師和好朋友最開心的是一起看星星，就會畫兩個小人坐在草地上看星星。你們和好朋友最開心的事是什么呀?”生(分享):“我和好朋友最開心的是一起玩積木!”“我和好朋友最開心的是一起過生日!”師：“太棒了!創(chuàng)作時還要加‘專屬細節(jié)，——比如你的好朋友總戴小發(fā)卡，就像教材里的作品一樣畫上去；你們有共同的玩具，就做出來放在小人手里!現(xiàn)在開始個人創(chuàng)作，遇到問題可以看教材范例，也可以問老師!”生(個人創(chuàng)作，教師巡視指導):生1(畫積木場景):“老師，我畫了我和好朋友搭的積木城堡，還畫了我們的小恐龍玩具!”師：“專屬細節(jié)加得真好!再給城堡涂個黃色，像太陽照在上面一樣!”生2(做生日黏土):“老師，我做了兩個小人，還有生日蛋糕，蛋糕上有蠟燭!”糕!”材第8頁的分工1人做人物(就是你剛才畫或做的好朋友)、2人做道具 (滑梯、秋千、積木)、1人做背景(太陽、草地、小花)!先小組討論：你們的樂園里有什么?誰負責什么?”生(小組討論):小組1:“我們的樂園有滑梯!我做人物，他們做滑梯和太陽!”小組2:“我們的樂園有秋千!我做背景草地，他們做秋千和小人!”師(對小組1):“做滑梯可以用彩紙折，像教材里的秋千一樣，折個三角形當滑梯的梯子!”師(對小組2):“背景草地可以用綠色彩筆涂，再用黃色畫小花，像教材里的樂園一樣漂亮!”師(小組展示):“每組派代表介紹你們的樂園說說‘樂園里有什么?你們的好朋友在做什么?”生(展示):"我們的樂園有滑梯和太陽!我的好朋友在滑梯下面等著，像我們平時玩一樣!”(3)設(shè)計意圖個人任務(wù)聚焦“情感個性化表達”,通過“專屬細節(jié)”突破“作品千篇一律”的難點；小組任務(wù)聚焦“協(xié)作能力培養(yǎng)”,明確的分工(人物/道具/背景)能避免“爭搶材料”或“分工混亂”,符合二年級學生“需要4.總結(jié)拓展：憶“友情作品”,傳“友情溫暖”(1)教材內(nèi)容鏈接回顧教材第1頁單元主題《謝謝你》,展示教材第8頁“友情傳遞區(qū)”(左側(cè)是學生作品貼成的“友情墻”,右側(cè)是“給好朋友的小卡片”范例，配文“把你的作品送給好朋友，告訴他‘謝謝你和我在一(2)師生互動師：“今天我們用畫畫和黏土，做了很多‘好朋友在一起’的作品!大家還記得怎么畫出好朋友的特點嗎?”生(齊答):“看發(fā)型和衣服!畫不一樣的!”師：“對!還要畫你們一起做的事，比如分享、玩耍!現(xiàn)在請大家看看教材第8頁的‘友情墻’——我們也把自己的作品貼成班級‘友情墻’,好不好?”生(興奮貼作品):“好!我的作品要貼在小明的旁邊!”師：“教材里還說，可以把作品送給好朋友，告訴他‘謝謝你’!課后大家可以把自己的作品送給好朋友，或者像教材里那樣做一張小卡片，寫上‘我們永遠是好朋友’!”生：“我要把黏土小人送給麗麗!”“我要做卡片給小明!”師(展示教材中的“傳統(tǒng)友情符號”):“除了我們畫的、做的，古人也會用看到這些符號，就知道它們也代表‘友情’啦!”(3)設(shè)計意圖通過“貼友情墻”強化“集體創(chuàng)作的成就感”,讓學生感受到“自己的作品謝你》;“傳統(tǒng)友情符號”的補充的能讓學生理解“友情表達的多樣性”,滲透文化理解素養(yǎng)，同時為后續(xù)“用傳統(tǒng)元素表達情感”的學習埋下伏筆。五、課堂小結(jié)1.知識回顧：本節(jié)課結(jié)合嶺美版教材《好朋友們在一起》內(nèi)容，認識了“好朋友形象的特點”(發(fā)型、衣服、表情)和“友情動作”(牽手、分享、玩耍),2.能力提升：通過“觀察教材圖像、模仿創(chuàng)作步驟、個人與小組創(chuàng)作”,大家能獨立完成1件有“專屬細節(jié)”的友情作品(如帶發(fā)卡的好朋友、有共同玩具的場景),部分小組還合作做出了“好朋友樂園”,學會了“分工與協(xié)作”。3.情感收獲：在創(chuàng)作中回憶了和好朋友的開心時光，感受到“用美術(shù)表達友情很有意義”,知道“好朋友在一起要互相分享、互相幫助”,更珍惜4.后續(xù)延伸：鼓勵學生課后把作品送給好朋友，或制作“友情小卡片”;后續(xù)學習中，我們還會用“傳統(tǒng)元素”(如剪紙、中國結(jié))創(chuàng)作友情作品，繼續(xù)探索“美術(shù)表達情感”的更多方法，讓友情通過美術(shù)傳遞得更遠。第3課相親相愛一家人本課以2025年中小學美術(shù)課程綱要的核心素養(yǎng)為導向，堅持“素養(yǎng)為本、生活聯(lián)結(jié)、文化傳承”的教學理念。立足嶺美版2024教材第一單元《謝謝你》的感恩教育主線，將家庭親情作為美育的重要載體，通過“親情可視化”教學策略，引導學生將抽象的家庭情感轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)語言。教學中注重聯(lián)結(jié)學生生活經(jīng)驗，遵循二年級學生“形象思維為主、好奇心強、愛動手實踐”的認知特點，采用游戲化、情境化的教學方式，讓學生在觀察、體驗、創(chuàng)作中感受家庭溫暖。同時融入嶺南地區(qū)傳統(tǒng)家庭文化元素，如粵式民居中的家庭場景裝飾、傳統(tǒng)節(jié)慶中的全家福習俗等，使學生在藝術(shù)表現(xiàn)中增強文化認同，實現(xiàn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”的素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。二、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能觀察并識別教材中家庭人物的外形特征(發(fā)型、臉型、服飾等),理解全家福畫面的基本構(gòu)成要素。2.美術(shù)表現(xiàn)：運用線條、色彩等基本造型元素，通過繪畫或拼貼方式表現(xiàn)家人的主要特征和家庭場景，掌握簡單的構(gòu)圖方法。3.審美判斷：能感知不同色彩(如暖色調(diào))所傳遞的溫馨情感，辨別全家福畫面中合理的人物布局關(guān)系。4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地添加體現(xiàn)家庭生活的細節(jié)元素(如家居用品、活動場景),豐富作品內(nèi)涵。5.文化理解：了解家庭親情在傳統(tǒng)文化中的重要性，感受嶺南地區(qū)家庭團聚的民俗文化特色。三、教學重難點1.教學重點：引導學生觀察并捕捉家人的外形特征，運用合適的線條和色彩表現(xiàn)家人形象，學習全家福的基本構(gòu)圖方法。2.教學難點：如何引導學生將家庭情感通過色彩搭配和人物動態(tài)表達出來，避免畫面人物布局雜亂無序。四、教學過程1.教師活動：出示“家庭時光盲盒”(內(nèi)含全家福照片、家庭活動小物件如圍裙、玩具等),神秘地說：“今天老師帶來了裝滿家庭溫暖的魔法盒子，誰能從這些物品中猜出背后的家庭故事?”2.師生互動：師：“看到這張照片，你發(fā)現(xiàn)了家人相處時的表情有什么特點?”生：“他們都在笑!”“爸爸媽媽靠得很近?！睅煟骸斑@些溫暖的畫面就是我們今天要學習的主題《相親相愛一家人》(板書課題)。打開教材第X頁，看看書上的小朋友是怎樣表現(xiàn)家庭溫暖的?”設(shè)計意圖：通過實物情境激活學生的家庭記憶，自然銜接教材中的全家福范例，激發(fā)學習興趣和情感共鳴，符合“生活化學習”的課程理念。(二)新知探究：親情美術(shù)解碼特征放大鏡——觀察家人外形1.教材分析：引導學生觀察教材中“全家福范例”的人物形象，聚焦不同人物的發(fā)型(短發(fā)、長發(fā)、卷發(fā))、臉型(圓形、方形、橢圓形)、服飾(家居服、工作裝)等特征差異。2.師生互動：師：“教材中的爸爸和媽媽在外形上有什么不同?請用手指給同桌看。”生：“爸爸戴眼鏡，媽媽扎辮子!”師：“我們每個人的家人都有獨特的‘標志’,請大家拿出課前準備的家人照片，找找家人最明顯的特征，像小偵探一樣記在心里?！?.實踐活動：“特征速寫游戲”——學生用簡單線條快速勾勒家人的一個典型特征，教師選取有代表性的作品展示。2.設(shè)計意圖：通過教材范例引導觀察方法，結(jié)合個人照片強化生活聯(lián)結(jié)，解決“準確表現(xiàn)人物特征”的重點問題，培養(yǎng)圖像識讀能力。情感調(diào)色盤——色彩表達心情1.教材分析：展示教材中“家庭場景色彩對比圖”,分析暖色調(diào)(紅、黃、橙)在表現(xiàn)溫馨家庭氛圍中的作用，對比冷色調(diào)的不同效果。2.師生互動：師：“當你和家人一起吃飯時，心里感覺暖暖的，教材中的畫家是用哪些顏色表現(xiàn)這種感覺的?”師：“這些溫暖的顏色就像陽光一樣，能讓看畫的人感受到愛。請大家從彩筆盒里選出3種能代表家庭溫暖的顏色，說說為什么選它們?！?.演示講解：教師示范用漸變的橙色表現(xiàn)擁抱的溫暖感，用黃色圓點表現(xiàn)餐桌上的燈光效果。2.設(shè)計意圖：借助教材色彩案例，引導學生理解色彩的情感屬性，為“用色彩表達親情”奠定基礎(chǔ)，突破“情感可視化”的難點。1.教材分析：分析教材中“全家福構(gòu)圖范例”,講解“主體突出”(家人在畫面中間)、“疏密有致”(人物不要擠成一團)、“背景添畫”(添加家居元素)的構(gòu)2.師生互動：師：“看看教材上的全家福，畫家把爺爺奶奶放在了畫面的什么位置?為什么這樣安排?”生：“在中間，因為他們是長輩!”讓每個人都清楚可見又不擁擠?”1.示范操作：教師用簡筆畫示范“三角形構(gòu)圖法”——以爺爺奶奶為頂端，父母為兩側(cè)，孩子在中間，形成穩(wěn)定溫馨的畫面結(jié)構(gòu)。2.設(shè)計意圖：通過游戲化操作理解抽象的構(gòu)圖知識，結(jié)合教材范例降低學習難度，解決“畫面布局雜亂”的難點。(三)創(chuàng)意實踐：我的全家福創(chuàng)作根據(jù)個人喜好選擇以下一種方式創(chuàng)作：基礎(chǔ)版：繪畫《我的全家?！?要求表現(xiàn)3-4位家人的典型特征，運用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨氛圍，人物布局合理。進階版：立體拼貼《家庭歡樂時刻》,用彩色卡紙、毛線等材料拼貼家人形象，添加嶺南元素(如滿洲窗、木棉花圖案)作為背景。巡回指導時重點關(guān)注：人物特征是否突出；色彩是否能傳遞情感；構(gòu)圖是否均衡。個性化輔導：對能力較弱的學生提供“特征模板”(發(fā)型對能力較強的學生啟發(fā)添加家庭活動細節(jié)(如做飯、講故事)。提供分層創(chuàng)作選擇照顧個體差異，融入嶺南文化元素落實文化理解目標，在實踐中培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。(四)展示評價：家庭美術(shù)館互評："我喜歡這幅畫的(特征/顏色/布局),它讓我想到了 師評：側(cè)重肯定學生對家人特征的觀察能力、情感表達的獨特性和創(chuàng)作的認真態(tài)度。師：“這位同學畫的爸爸戴著工具包，為什么這樣畫?”生：“因為我爸爸是修理工，經(jīng)常幫我修玩具!”4.設(shè)計意圖：通過多元評價方式培養(yǎng)審美判斷能力，營造積極的評價氛圍，讓學生體驗創(chuàng)作的成就感。五、課堂小結(jié)1.情感回顧：“家庭時光膠囊”活動——學生將作品裝入自制信封，寫下一句想對家人說的話，封入“時光膠囊”。師：“今天我們學會了用哪些方法表現(xiàn)家人?”生：“觀察特征!”“用溫暖的顏色!”“把家人擺整齊!”1.拓展延伸：鼓勵學生回家后和家人一起欣賞作品，用畫筆記錄更多家庭歡樂時刻，下節(jié)課帶來分享。2.升華主題：“家人的愛就像畫中的色彩一樣豐富，希望大家永遠珍惜這份相親相愛的溫暖，用美術(shù)記錄生活中的美好瞬間?！蓖ㄟ^本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了全家福的創(chuàng)作方法，更在藝術(shù)表現(xiàn)中深第4課我要說聲“謝謝您”一、學情分析(一)認知基礎(chǔ)二年級學生已具備初步的“感恩認知”,能說出幫助自己的同學”,對“送小禮物、說感謝話”等表達感謝的方式有生活經(jīng)此前已掌握彩筆涂色、簡單剪貼(如剪圓形、方形)、基礎(chǔ)線條繪制(如人物簡筆畫、花草)等美術(shù)技能，能完成平面作品創(chuàng)作，但尚未系統(tǒng)學習“用美術(shù)作品(二)能力特點快速關(guān)聯(lián)畫面與生活場景(如看到畫有“媽媽做飯”的圖，能說出“媽媽很辛易出現(xiàn)“作品千篇一律”(如都畫“愛心”,無具體感謝場景)的問題；情感表達上，愿意分享自己的感謝對象，但難以用美術(shù)語言(如顏色、圖案)強化情感。(三)學習特點小組分享、動手做禮物),注意力集中時間約15-20分鐘，對“與自身生活相關(guān)的主題”(如感謝媽媽做飯、感謝老師講課)關(guān)注度高；但對復雜創(chuàng)作步驟(如多材料組合)易產(chǎn)生畏難情緒，需通過“簡化步驟、情感驅(qū)動、即時鼓勵”降低難度，同時需教師提供具象化參考(如教材范例、實物樣品),幫助學生建立“想二、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能識別教材中“表達感謝的美術(shù)作品”(如感謝卡片、感恩繪畫、手工小禮物),說出作品中的關(guān)鍵元素(如人物、愛心、感謝話語、禮物圖案)與“感謝情感”的關(guān)聯(lián)(如“畫媽媽做飯，是感謝媽媽”“寫‘謝謝’,是說感謝話”),讀懂教材中“感謝卡片制作”的分步示意圖(圖注、箭頭指引);2.美術(shù)表現(xiàn)：能選用彩筆、彩紙、膠水等材料，參考教材步驟創(chuàng)作1件表達感謝的美術(shù)作品(如感謝卡片、簡單感恩繪畫),做到畫面元素完整(含“感謝對象+感謝場景/圖案+簡單感謝標識”),正確使用基礎(chǔ)工具(如安全剪刀、彩筆);3.審美判斷：能說出自己或同學作品的優(yōu)點(如“他畫了媽媽幫他背書包，很真實”“他的卡片用了紅色，很喜慶”),初步判斷“好的感謝作品”應(yīng)具備“有具體感謝對象、有情感細節(jié)、顏色好看”的特點；4.創(chuàng)意實踐：能在教材基礎(chǔ)作品形式上加入個性化設(shè)計(如給感謝卡片畫“專屬小標記”——媽媽喜歡的花朵、老師的眼鏡，或?qū)懽约旱母兄x話"謝謝您幫我”),避免完全模仿教材示例；5.文化理解：知道“用美術(shù)作品表達感謝”是傳遞溫暖的方式，了解“感恩”是中華傳統(tǒng)美德，感受“用自己做的作品送感謝”的快樂，愿意在生活中主動表達感謝。三、教學重難點(一)教學重點1.認識教材中“表達感謝的美術(shù)形式”:①感謝卡片(含圖像、簡單文字)、②感恩繪畫(畫感謝場景，如“老師講課”“同學幫撿東西”)、③手工小禮物(如剪貼愛心、小花);2.掌握“感謝卡片”的基礎(chǔ)制作步驟(參考教材):①選材料(彩紙、彩筆)、②畫/貼感謝元素(如感謝對象簡筆畫、愛心、星星)、③寫/貼簡單感謝標識 (如“謝謝”“□”),能獨立完成1件簡單感謝作品。(二)教學難點1.解決“情感與創(chuàng)作結(jié)合”的問題：避免“只畫好看圖案，無感謝對象/場景”(如只畫愛心，不說送給誰、為什么感謝),讓作品能清晰傳遞“感謝誰、感2.適配低齡段動手能力：避免創(chuàng)作步驟過復雜(如多材料難操作),確保學四、教學過程(1)情境創(chuàng)設(shè)教師提前準備：①感恩小故事(簡單口語化，如“小明摔倒了，小紅幫他扶起，小明很感謝小紅”)、②教材第12頁“感謝場景圖”PPT(含“老師幫學生“小朋友們，老師給大家講個小故事：小明在操場跑的時候不小心摔倒里暖暖的，想對小紅說‘謝謝’。大家看教材第12頁的圖片——圖片里的小朋友也在做讓人感謝的事，你們能找一找嗎?再看看老師手里的小紅紙，它是用來做什么的呢?”(2)師生互動師問1:"誰來說說，教材第12頁左邊的圖片里，老師在做什么呀?(生么?(生答：“謝謝老師!”)”師問2:“教材第12頁右邊的圖片里，媽媽在做什么呀?(生答：“媽媽在做飯!”)媽媽每天做飯很辛苦，你們想怎么感謝媽媽呢?(生答：“給媽媽送禮物!”“說謝謝!”)”謝’,可以送給想感謝的人。你們想不想也做一張這樣的卡片，送給你想感謝的人呀?(生答：“想!”)”師總結(jié)：“今天我們就一起學習《我要說聲“謝謝您”》,跟著教材學做能傳遞感謝的美術(shù)作品，把我們的心意送給想感謝的人!”(3)設(shè)計意圖通過“小故事+教材場景圖+實物卡片”的情境，貼合二年級學生“喜歡聽故事、愛聯(lián)想生活”的特點，快速喚醒感恩情感；師問生答聚焦"感謝誰、為什么感謝”,避免抽象講解，讓學生直觀關(guān)聯(lián)“生活場景一感謝情感一美術(shù)作品”,同時激發(fā)“想做、想送”的興趣，為后續(xù)學習鋪墊情感與認知基礎(chǔ)。(1)教材賞析1:認“感謝形式”,懂作品意義教師翻到教材第13頁“感謝美術(shù)形式圖”(含感謝卡片、感恩繪畫、手工小花，每類作品旁附簡單文字說明，如“感謝卡片：畫一畫，寫‘謝謝”“感恩繪畫：畫感謝的事”),帶領(lǐng)學生逐圖分析："現(xiàn)在請小朋友們把書翻到第13頁，看看這一頁有幾種能送感謝的作品呀?我們一起看看它們分別是什么,能怎么用!”師問1:“最上面的是‘感謝卡片’,大家看卡片上畫了什么?(生答：“畫了小太陽!”“畫了愛心!”)教材里寫著‘寫“謝謝”,你們看卡片角落是不是有‘謝謝’兩個字?(生答：“是!”)這張卡片可以送給誰呀?(生答：“送給老師!”“送給媽媽!”)”師問2:“中間的是‘感恩繪畫’,你們看畫里有兩個小朋友，他們在做什么呀?(生答：“一個小朋友幫另一個撿書!”)這是在畫‘感謝的事’,就像我們之前講的小紅幫小明那樣，畫出來別人就知道為什么感謝啦!”師問3:“最下面的是‘手工小花’,是用彩紙剪出來的，你們覺得把小花送給奶奶，奶奶會開心嗎?(生答：“會!”)教材里說‘小花代表心意’,我們做的手工也能傳遞感謝哦!”師互動：“現(xiàn)在請小朋友和同桌小聲說說，你最喜歡哪種形式?你想用來感謝誰?(給1分鐘互動時間)誰愿意舉手告訴老師?”(邀請2-3名學生分享，如“我喜歡感謝卡片，想送給幫我的同學”)(2)教材賞析2:看“卡片步驟”,知制作方法教師翻到教材第13頁“感謝卡片分步示意圖”(共3步，圖文結(jié)合：①選彩紙(圖：拿紅色彩紙)、②畫元素(圖：畫愛心、感謝對象簡筆畫，標“畫這里”)、③寫/貼標識(圖：寫“謝謝”或貼愛心貼紙，標“貼這里”)),結(jié)合實“我們今天重點學做‘感謝卡片’,教材第13頁有簡單的步驟哦!第一步，選一張你喜歡的彩紙(拿起紅色、黃色彩紙展示);第二步，在紙上畫你想畫的大家看老師手里的卡片，是不是跟著這個步驟做的呀?(展開展示樣品)”師問：“這個步驟簡單嗎?(生答：“簡單!”)我們一會兒就跟著教材步驟做，好不好?(生答：“好!”)”(3)設(shè)計意圖通過“教材形式圖+簡單文字說明”,適配二年級學生"識字量有限、喜歡圖文結(jié)合”的特點，清晰呈現(xiàn)感謝美術(shù)形式；分“認形式—懂意義一看步驟”兩步賞析，符合低齡段“循序漸進”的認知規(guī)律；互動環(huán)節(jié)讓學生提前關(guān)聯(lián)“作品形式與感謝對象”,為后續(xù)創(chuàng)作明確方向，同時培養(yǎng)圖像識讀能力。(1)技法示范1:做“簡單感謝卡片”教師以教材第14頁“感謝卡片詳細步驟圖”(低齡適配版，每步配口語化說明：①選紙：“拿一張正方形彩紙，喜歡的顏色都可以”;②畫元素：“用彩筆輕輕畫感謝對象的簡筆畫——比如畫媽媽，就畫圓圓的頭、長長的頭發(fā)，再畫物投影儀上慢動作示范，邊做邊講解，同時讓學生跟著做“選紙+畫簡單元素”“現(xiàn)在我們跟著教材第14頁的步驟，一起做感謝卡片，小朋友們要仔細看哦!”步驟1(選紙):“第一步，選彩紙。教材里說‘喜歡的顏色都可以’——紅色代表開心，黃色代表溫暖，小朋友們可以選自己喜歡的顏色，拿在手里舉給老師看!”(巡視指導，幫學生選合適的彩紙，避免過軟/過硬難操作)步驟2(畫元素):“第二步，畫感謝對象和小圖案。教材里畫了媽媽和愛心，我們也可以畫自己想感謝的人：比如畫老師，就畫戴眼鏡的樣子(簡單畫圓形眼鏡、長方形身體);畫同學，就畫舉著小旗子幫忙的樣子。再在旁邊畫個小愛心、小太陽，讓卡片更漂亮!現(xiàn)在請小朋友們輕輕畫，畫完舉手老師看看!” (巡視指導，幫畫得慢的學生描簡單輪廓，提供“感謝對象簡筆畫模板”——如媽媽、老師、同學的簡單線條圖，讓跟不上的學生拓著畫)步驟3(加標識):“第三步，加感謝標識。教材里寫了‘謝謝’,小朋友們會角星),或者貼小貼紙，代表‘我想對你說謝謝’!現(xiàn)在請小朋友們加自己的感謝標識，完成后舉起來給老師看!”(巡視指導，幫不會寫的學生畫標識，提供愛心、星星貼紙，確保每個學生都能完成基礎(chǔ)卡片)(2)技法示范2:解決“小問題”教師針對學生練習中可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合教材第14頁“小提示”(如“畫“剛才有的小朋友說‘我畫破紙了‘我涂的顏色不好看’,沒關(guān)系!我們念教材里的小提示兒歌：‘畫輕輕，筆尖不使勁，紙不破；顏色涂滿，順著線涂，真好看；寫慢慢，一筆一筆寫，不著急’?，F(xiàn)在畫破紙的小朋友，老師再給你一張紙，我們跟著兒歌再試一次；顏色沒涂滿的小朋友，我們把空白的地方補涂滿，好不好?”(3)設(shè)計意圖將教材步驟轉(zhuǎn)化為“慢動作示范+兒歌記憶+模板輔助”,適配二年級學生“動手能力弱、喜歡兒歌、需要具象參考”的特點，降低操作難度；全程強調(diào)“簡單、安全、快樂”,避免復雜步驟打擊信心；提供模板和貼紙，照顧動手能力稍弱的學生，確保每個學生都能完成基礎(chǔ)作品，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力。(1)任務(wù)布置教師展示教材第15頁“創(chuàng)意感謝作品示例”(含3款：①給卡片畫“感謝場景”——如“媽媽幫我梳頭”;②給卡片貼“專屬小裝飾”——如媽媽喜歡的小花朵、老師的粉筆；③畫“感恩小畫”——如“同學幫我撿文具”的場景),"現(xiàn)在請小朋友們做‘我的感謝作品’!可以選做感謝卡片，也可以畫感恩小畫；參考教材步驟，但要加自己的‘小創(chuàng)意’:比如畫你和感謝對象一起做的事(如‘老師教我做題“同學和我分享零食’),或者貼你喜歡的小裝飾(如小貼紙、剪的小愛心)。記住哦，要讓別人一看就知道：‘你想感謝誰，感謝什么事’!遇到問題可以看教材步驟，也可以問老師或同桌!”(2)師生互動指導對不同問題結(jié)合教材示例調(diào)整：對“無感謝對象/場景”的學生：“你畫了很多愛心，很好看!但別人不知道送給誰哦!看教材第15頁的示例，畫了‘媽媽幫梳頭’,我們也畫一個你想感謝的人，比如畫媽媽做飯，好不好?這樣別人就知道你想感謝媽媽啦!”對“創(chuàng)意不足”的學生：“你的卡片畫了老師，很棒!像教材第15頁的示例那樣，我們可以在老師旁邊畫一支粉筆(老師上課用的),或者畫一本書(老師教我們看書),這樣卡片更有你自己的心意，老師收到會更開心!”對“動手困難”的學生：“你剪愛心的時候有點歪，沒關(guān)系!老師幫你剪一個，你可以貼在卡片上，再畫個小太陽，這樣你的卡片還是很漂亮的!”爸和你一起踢球’,再寫‘謝謝爸爸陪我玩’,這樣爸爸一看就知道你記得他陪你的事，會很感動的!”(3)設(shè)計意圖讓學生自主選擇作品形式并加入個性化創(chuàng)意，尊重“不同學生有不同感謝對象/方式”的差異；創(chuàng)作中結(jié)合教材示例與教師針對性指導，既解決“情感與創(chuàng)作脫節(jié)、創(chuàng)意不足”的難點，又強化“個性化表達”,避免作品千篇一律；巡視指導聚焦“每個學生的具體需求”,用“生活場景聯(lián)想”幫學生打開思路，讓作品真正傳遞“我的感謝心意”,培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。(1)作品展示教師在教室前方布置“感謝墻”(貼淺粉色背景紙，寫“我要說聲‘謝謝您”彩色大字，劃分“感謝家人”“感謝老師”“感謝同學”三個區(qū)域),讓學生將完成的作品貼在對應(yīng)區(qū)域，同時讓學生在作品旁用便利貼寫下“我想對XX說：XXX”(教師協(xié)助不會寫的學生記錄)。(2)師生互評學生自評：“請小朋友們站在自己的作品前，大聲告訴大家：‘我的作品是送給XX的，我感謝他XXX!”(邀請4-5名學生分享，如“我的卡片是送給媽媽的，我感謝媽媽幫我洗衣服”)你最喜歡哪一個，為什么?(生答：“我喜歡那個畫‘老師教做題’的卡片，很真實!”“我喜歡那個貼了小花的卡片，很漂亮!”)”教師點評：“老師看到小朋友們的作品都充滿了心意!有的小朋友像教材里那樣畫了感謝場景，有的小朋友貼了專屬小裝飾，還有的小朋友寫了自己的感謝話，特別棒!比如XX小朋友的卡片，畫了‘爸爸陪踢球’,還寫了‘謝謝爸爸’,爸爸收到一定會很開心；XX小朋友的畫，畫了‘同學幫撿文具’,讓我們知道要感謝身邊幫助我們的人!”師補充：“有的小朋友的作品還有小進步空間，比如顏色涂得再滿一點、畫的場景再清楚一點，下次我們跟著教材步驟慢慢做，一定會做得更棒!”(3)設(shè)計意圖“感謝墻”的展示形式貼合二年級學生“喜歡集體展示、需要情感共鳴”的特點，讓作品展示變成“公開表達感謝”的體驗，強化情感溫度；自評與互評聚焦“作品心意+情感傳遞”,避免復雜專業(yè)評價，符合低齡段表達能力；教師點評以鼓勵為主，結(jié)合教材示例肯定優(yōu)點，保護學生創(chuàng)作積極性，同時強化“作品要傳遞感謝心意”的核心，培養(yǎng)審美判斷能力。五、課堂小結(jié)謝卡片、感恩繪畫，知道了可以用美術(shù)作品表達感謝，還學會了做簡單的感謝卡片，畫了自己想感謝的人，小朋友們都做得很認真!”同學的心意比如有的小朋友感謝媽媽做飯，有的小朋友感謝老師講課，有的小朋友感謝同學幫忙，這樣的心意最珍貴，收到的人一定會很溫暖!”3.課后延伸："課后小朋友們可以把自己做的作品送給想感謝的人，親口對他說‘謝謝您’;也可以和爸爸媽媽一起看教材第16頁的‘更多感謝方式’,看看還有什么好玩的感謝作品，下次來學校和大家分享!”樣，我們要記得別人對我們的好，主動說感謝、送心意。希望小朋友們以后都能做‘感恩小天使’,把溫暖傳遞給身邊的人!”第5課小小禮物傳心意一、核心素養(yǎng)目標(一)圖像識讀1.能識別教材中“心意禮物”的典型類型(如繪畫賀卡、黏土擺件、彩紙掛飾),說出禮物的關(guān)鍵元素(裝飾紋樣：愛心/星星；祝福元素：簡單文字/圖案；包裝：彩紙/絲帶);2.能觀察教材中“禮物心意表達”的細節(jié)(如賀卡上的“謝謝你”字樣、黏(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能使用彩筆、超輕黏土、彩紙、安全剪刀等簡單工具，模仿教材范例，創(chuàng)作1件“心意禮物”(如彩筆畫賀卡、黏土捏“愛心小擺件”、彩紙剪“星星掛2.能在禮物中添加“心意符號”(如畫愛心、寫簡單祝?！爸x謝”、貼專屬貼紙),讓別人感受到“這個禮物是用心做的”。(三)審美判斷1.能說出自己喜歡的教材中“心意禮物”及理由(如“我喜歡教材里的黏土小熊擺件，因為小熊抱著愛心，看起來很溫暖”“我喜歡彩色賀卡，因為顏色亮，2.能對比2件教材禮物，說出“哪件更能傳遞心意”(如“左邊的賀卡有祝福字和愛心，比右邊只有顏色的賀卡，更能讓對方知道心意”)。(四)創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合自己想贈送的對象(如爸爸媽媽、好朋友、老師),在教材范例基礎(chǔ)上添加個性化元素(如教材賀卡是“通用愛心”,學生可畫“媽媽喜歡的小花”;教材黏土擺件是“純色”,學生可加“爸爸喜歡的小卡車圖案”);2.能4人小組合作，制作“心意禮物組合”(如1人做賀卡、1人做黏土擺件、1人做掛飾、1人做簡單包裝),分工完成“創(chuàng)作一裝飾—包裝”流(五)文化理解1.知道“送禮物是表達心意的方式”,能舉1個生活中的例子(如“生日時2.了解教材中“傳統(tǒng)心意符號”(如中國結(jié)、福字、祥云紋)的簡單含義，知道“這些符號和我們畫的愛心一樣，都能表達美好心意”。二、教學重難點(一)教學重點1.認識教材中繪畫賀卡、黏土擺件、彩紙掛飾3類“心意禮物”,理解“禮物的心意藏在裝飾、祝福、專屬元素里”;2.掌握教材中禮物創(chuàng)作的基礎(chǔ)方法(如賀卡繪畫步驟：畫輪廓→涂顏色→加祝福；黏土捏制步驟：揉形狀→捏細節(jié)→裝飾),能獨立完成1件簡單的心意禮(二)教學難點1.創(chuàng)作時能“結(jié)合贈送對象的喜好添加元素”(如不會出現(xiàn)“送爸爸的禮物畫滿小花”“送媽媽的禮物全是小卡車”的錯位，確保心意與對象匹配);2.小組合作制作禮物組合時，能“協(xié)調(diào)禮物風格與包裝”(如不會出現(xiàn)“賀卡是卡通風，包裝是復古風”的混亂，確保整體統(tǒng)一傳遞心意)。三、教學過程(1)教材內(nèi)容講解展示教材第1-2頁“禮物心意情境圖”:左側(cè)是“家庭場景”(孩子給媽媽遞黏土愛心擺件，媽媽微笑，擺件旁有教材標注“專屬造型顯心意”);右側(cè)是“校園場景”(學生互相送手繪賀卡，賀卡上有“謝謝你”字樣和星星紋樣，教材配文“祝福文字傳心意”);下方是“禮物類型展示區(qū)”(3件教材范例：彩色賀卡、黏土小熊、彩紙掛飾),配文“小小的禮物，藏著大大的心意”;底部有互動提問“你收到過或送過這樣的禮物嗎?里面藏著什么心意?”。(2)師生互動師：“小朋友們，你們有沒有收到過別人送的小禮物呀?比如生日時、過節(jié)時?收到禮物的時候，你感覺怎么樣?”生(舉手興奮回答):“我生日時收到過好朋友畫的賀卡!很開心!”“媽媽送過我黏土小兔子，我很喜歡!”歡和祝福!現(xiàn)在請翻開教材第1頁，看看左側(cè)的家庭場景：小朋友給媽媽送了什么禮物?”生(手指教材圖):“送了愛心擺件!是黏土做的!”師：“對啦!這個愛心擺件是小朋友特意做的，藏著‘我愛媽媽’的心意，所以媽媽笑得很開心!再看教材第2頁的校園場景，學生送的賀卡上有什么?”生：“有‘謝謝你’的字!還有星星!”現(xiàn)在請大家和同桌分享：‘你送過別人什么禮物?里面藏著你的什么心意?”生(同桌分享后舉手):“我送過爸爸畫的小卡車，因為爸爸喜歡卡車，藏的心意!”師(總結(jié)):“不管是黏土擺件還是手繪賀卡，小小的禮物里都藏著大大的里，好不好?”生：“好!我要做禮物送給媽媽!”(3)設(shè)計意圖通過“聊生活中的禮物”喚醒學生的情感記憶，再關(guān)聯(lián)教材中“家庭+校園”的生活化場景，讓學生直觀感知“禮物與心意的關(guān)聯(lián)”,避免將“禮物”僅2.新知探究：析“教材禮物”,學“創(chuàng)作方法”①教材內(nèi)容講解教材第3頁是“禮物類型分解圖”:上方分“繪畫類”(彩色賀卡，畫有愛心、星星，寫"謝謝”,配文“畫一畫，寫祝福，簡單又暖心”);中間分“黏土類”(愛心小熊擺件，小熊抱愛心，配文“捏一捏，做造型，專屬又可愛”);下方分“彩紙類”(星星掛飾，剪5顆星星串成串，配文“剪一剪，串一串，實用彩紙類：剪刀+心)。教材第4頁是“心意元素庫”:左側(cè)列“裝飾紋樣”(愛心、星星、小花、材第3頁，繪畫類禮物是什么呀?”生(看教材):“是彩色賀卡!”師：“賀卡上畫了什么?寫了什么?這些能表達什么心意?”師：“太對啦!第二種是‘黏土類’禮物——教材里的小熊擺件有什么特別的?”生：“小熊抱著愛心!很可愛!”師：“這個愛心就是‘心意符號’,告訴收到的類’禮物星星掛飾是怎么做的?”生：“剪星星，再串起來!”師：“對!串起來的星星掛飾可以掛在書包上，每次看到都能想起送禮物的人!現(xiàn)在請大家看教材第4頁的‘心意元素庫’——如果想表達‘喜歡’,可以用什么紋樣?”生(齊答):“愛心!星星!小花!”師：“如果想直接說心意，可以用什么?”生：“寫‘謝謝‘愛你!畫笑臉!”師(發(fā)放“心意元素卡”):“大家拿出卡片，圈出你想加進禮物的元素，比了什么,想送給誰’!”生(完成圈畫，同桌交流):“我圈了小花和‘謝謝’,想送給媽媽!”“我圈了小太陽和笑臉，想送給好朋友!”(2)模塊2:學“禮物創(chuàng)作法”——分步做，傳心意①教材內(nèi)容講解教材第5頁是“繪畫賀卡步驟”:第一步“畫輪廓”(畫長方形賀卡，在右上角畫小愛心，配文“先畫賀卡形狀，加小裝飾”);第二步“涂顏色”(用粉色涂愛心，黃色涂賀卡邊框，配文“選喜歡的顏色，涂得均勻”);第三步“加祝福” (在賀卡中間寫“謝謝”,旁邊畫笑臉，配文“寫簡單文字，說心里話”),旁附學生范例：賀卡上畫了媽媽喜歡的小裙子，寫“媽媽，謝謝你”。教材第6頁是“黏土擺件+彩紙掛飾步驟”:左側(cè)黏土小熊步驟(1.揉2個圓球做頭和身體；2.捏出小熊耳朵和手臂；3.捏小愛心粘在小熊手上，配文“先做身體，再加心意細節(jié)”);右側(cè)彩紙星星步驟(1.把彩紙對折3次；2.沿畫好的星星輪廓剪；3.剪5顆星星，用線串起來，配文“剪對稱星星，串成掛②師生互動師：“我們先學做‘繪畫賀卡’!看教材第5頁的步驟，第一步要做什么?”生(看教材):“先畫賀卡輪廓!畫長方形，加小愛心!”師(示范):“大家拿出畫紙，跟著老師畫先畫一個大大的長方形(像畫的時候要慢慢畫，線條要直一點!”生(動手畫輪廓，教師巡視糾正“長方形歪歪扭扭”的問題):"老師，我的長方形畫好啦!愛心也畫好啦!”師：“第二步要做什么?看教材!”生：“涂顏色!粉色涂愛心，黃色涂邊框!”喜歡的藍色、綠色!大家現(xiàn)在選顏色涂一涂!”生(涂顏色，教師提醒“不要涂出輪廓外”):“我用粉色涂愛心，媽媽喜歡粉色!”師：“再學做‘黏土小熊’!看教材第6頁步驟，第一步要揉什么?”生：“揉2個圓球做頭和身體!”好啦!”生(揉黏土，教師巡視指導“圓球揉圓，不要揉成扁的”):“老師，我的小熊頭和身體做好啦!”師：“下一步要捏耳朵和手臂，還要加什么心意細節(jié)?看教材!”生：“捏小愛心粘在小熊手上!”心意就藏在里面啦!”(3)設(shè)計意圖通過“元素卡圈畫”讓學生主動關(guān)聯(lián)“禮物與贈送對象”,為突破“心意與對象匹配”的難點鋪墊；“創(chuàng)作方法”通過“分步示范+顏色選擇引導”,兼顧二年級學生“控筆能力弱、需要明確指引”的特點，確保每個學生都能掌握基礎(chǔ)步驟，同時通過“顏色與對象喜好結(jié)合”,讓“心意”自然融入創(chuàng)作。3.創(chuàng)意實踐：做“心意禮物”,拼“禮物組合”(1)教材內(nèi)容講解教材第7-8頁是“綜合創(chuàng)意任務(wù)”:上方是“個人任務(wù)”(“選一種禮物類型，做‘送給專屬對象的心意禮物’,參考教材步驟，加1個‘對象專屬元素’如給奶奶的賀卡畫了奶奶喜歡的廣場舞小人、送給好朋友的黏土擺件是兩人牽手的1人做黏土擺件、1人做彩紙掛飾、1人做簡單包裝(用彩紙包禮物，系絲帶),要求‘禮物風格統(tǒng)一，都能傳遞“謝謝”的心意”,附小組作品圖：賀卡、黏土愛心、星星掛飾都用粉色系，包裝用粉色彩紙，系紅色絲帶，配文“統(tǒng)一風格，心(2)師生互動師：“現(xiàn)在到了‘做心意禮物’的時間!先看教材第7頁的個人任務(wù)——大想送給好朋友，就加‘你們喜歡的卡通形象’!你們想送給誰?要加什么專屬元素?”生(舉手):“我想送給媽媽!加媽媽喜歡的玫瑰花!”“我想送給爸爸!加爸爸喜歡的足球!”“我想送給好朋友!加我們都喜歡的奧特曼!”師(布置個人創(chuàng)作，強調(diào)專屬元素):“創(chuàng)作時要記?。?.按教材步驟做基礎(chǔ)造型(賀卡畫輪廓、黏土揉圓球、彩紙剪星星);2.重點加‘專屬元素’比如做賀卡，畫完基礎(chǔ)后，在空白處畫對象喜歡的東西；做黏土擺件，在身體上捏專屬造型；3.最后加‘心意符號’(如愛心、簡單祝福)!遇到問題可以看教材范例，也可以問老師!”生(個人創(chuàng)作，教師巡視指導):生1(做送給媽媽的賀卡):“老師，我畫了玫瑰花，還想寫‘媽媽，我愛你’,但我不會寫‘愛’字怎么辦?”這樣媽媽也能看懂你的心意!”生2(做送給爸爸的黏土擺件):“老師，我想捏足球，但總捏不圓怎么辦?”師：“我們用圓形模具(如瓶蓋)壓一下黏土，就能變成圓圓的足球啦，像教材里揉圓球一樣簡單!”生3(做送給好朋友的彩紙掛飾):“老師，我想剪奧特曼形狀的掛飾，不是星星，可以嗎?”師：“當然可以!只要是你和好朋友喜歡的，就是最好的專屬元素!我們先畫奧特曼輪廓，再剪下來串起來!”者都用粉色系(像愛心一樣),這樣組合起來才好看!還要記住，所有禮物都要生(小組討論分工):小組1:“我們都用粉色系!我做賀卡(畫愛心和‘謝謝’)、你做黏土愛心、他做粉色星星掛飾、最后一人用粉色彩紙包裝!”小組2:“我們都用藍色系!我做賀卡(畫小太陽和‘謝謝’)、你做黏土小鯨魚(藍色)、他做藍色星星掛飾、最后一人用藍色彩紙包裝!”師(小組創(chuàng)作，教師協(xié)調(diào)風格與分工):師(對小組1):“賀卡用粉色涂邊框，黏土愛心也用粉色，星星掛飾用粉色彩紙剪，這樣風格就統(tǒng)一啦!包裝時可以像教材里那樣，系紅色絲帶，更亮眼!”師(對小組2):“黏土小鯨魚可以加一點白色黏土做眼睛，和藍色搭配更好看，就像教材里的小熊加白色耳朵一樣!”師(小組展示):“每組派代表介紹你們的禮物組合——說說‘你們送給誰?都做了什么禮物?加了什么專屬元素?怎么統(tǒng)一風格的?”生(展示):“我們組送給老師!做了粉色賀卡(畫老師喜歡的百合花)、粉色黏土愛心、粉色星星掛飾，用粉色彩紙包裝，系紅色絲帶，都傳遞‘謝謝老師’的心意!”(3)設(shè)計意圖個人任務(wù)聚焦“專屬元素添加”,通過“對象喜好與元素結(jié)合”,直接突破“心意與對象匹配”的難點；小組任務(wù)聚焦“風格統(tǒng)一與分工協(xié)作”,明確的分工 (創(chuàng)作+包裝)避免“爭搶材料”或“分工混亂”,“統(tǒng)一風格”的要求讓學生理解“整體協(xié)調(diào)能讓心意更集中”,同時通過“包裝環(huán)節(jié)”讓學生感受“禮物的儀式感”,深化“心意傳遞”的情感體驗。4.總結(jié)拓展：憶“心意禮物”,傳“溫暖情感”(1)教材內(nèi)容鏈接回顧教材第1頁單元主題《謝謝你》,展示教材第8頁“心意傳遞區(qū)”(左側(cè)是學生個人禮物貼成的“心意墻”,右側(cè)是小組禮物組合擺成的“心意展架”,下方是“禮物贈送場景圖”:學生給媽媽送禮物、小組給老師送禮物，配文“把禮物送給對方，說說你的心意，讓溫暖傳遞”)。(2)師生互動師：“今天我們做了很多‘藏著心意的禮物!大家還記得怎么讓禮物有心意嗎?”生(齊答):“加專屬元素!加愛心和祝福!”師：“對!還要結(jié)合贈送對象的喜好，比如送給媽媽加小花，送給爸爸加足球!現(xiàn)在請大家看看教材第8頁的‘心意墻’——我們也把自己的個人禮物貼成班級‘心意墻’,把小組的禮物組合擺在‘心意展架’生(興奮貼禮物、擺組合):“好!我的禮物要貼在媽媽的照片旁邊!”“我們組的禮物組合要擺在最前面!”師：“教材里說，‘把禮物送給對方，說說你的心意’!課后大家可以把自己做的禮物送給想送的人，比如回家送給爸爸媽媽，明天上學送給好朋友，送的時候要說說‘這是我特意為你做的，謝謝你’!”給好朋友，說‘謝謝你和我一起玩’!”師(展示教材中的“傳統(tǒng)心意符號”):“除了我們做的禮物，古人也會用‘中表‘祝你有福氣'!以后大家看到這些傳統(tǒng)符號，就知道它們也是‘傳遞心意的禮物’啦!”(3)設(shè)計意圖通過“貼心意墻、擺展架”強化“創(chuàng)作的成就感”,讓學生感受到“自己的心意被看見”;“課后送禮物”將美術(shù)創(chuàng)作與“情感表達”直接關(guān)聯(lián)，呼應(yīng)單元主題《謝謝你》,讓“心意傳遞”從課堂延伸到生活；“傳統(tǒng)心意符號”的補充能讓學生理解“心意傳遞的文化多樣性”,滲透文化理解素養(yǎng)，同時為后續(xù)“用傳統(tǒng)元素做禮物”的學習埋下伏筆。1.知識回顧：本節(jié)課結(jié)合嶺美版教材《小小禮物傳心意》內(nèi)容，認識了繪畫賀卡、黏土擺件、彩紙掛飾3類心意禮物，理解“禮物的心意藏在專屬元素、裝飾紋樣、祝福文字里”,掌握了用彩筆、黏土、彩紙創(chuàng)作禮物的基礎(chǔ)方法，知2.能力提升：通過“觀察教材步驟、個人創(chuàng)作專屬禮物、小組做禮物組合”,大家能獨立完成1件“有對象專屬元素”的心意禮物(如送給媽媽的帶花賀卡、送給好朋友的帶卡通掛飾),部分小組還合作做出了“風格統(tǒng)一的禮物組合”,學會了“結(jié)合對象喜好創(chuàng)作文意、小組分工協(xié)作”。3.情感收獲：在創(chuàng)作中回憶了想感謝的人，感受到“用心做禮物的快樂”,知道“送禮物不是為了好看，而是為了告訴對方‘我喜歡你、謝謝你”,更懂得珍惜身邊人的付出。4.后續(xù)延伸：鼓勵學生課后把禮物送給想感謝的人，說說自己的心意；后續(xù)學習中，我們還會用“傳統(tǒng)元素”(如剪紙福字、中國結(jié)掛飾)做更有文化感的心意禮物，繼續(xù)探索“用美術(shù)傳遞情感”的更多方法，讓心意通過小小的禮物溫暖更多人。第6課記下動人的故事一、學情分析具有天然興趣，能清晰復述簡單情節(jié)，但難以準確提煉故事中的關(guān)鍵信息(如核心人物、關(guān)鍵動作、場景道具)。此前通過《相親相愛一家人》等課程，已掌握學生動手能力較強，可嘗試拼貼、添畫等組合創(chuàng)作；少數(shù)學生需借助模板或范例才能完成作品，需分層指導。3.情感與經(jīng)驗：生活中有豐富的故事體驗(如親子閱讀、校園生活、家庭事件),且第一單元《謝謝你》的感恩主題已讓學生對“幫助、關(guān)愛、分享”等動人場景有情感共鳴，但缺乏“用美術(shù)記錄這些場景”的意識，需通過教學搭建1.圖像識讀：能觀察并識別教材中“記故事”作品的核心元素(人物動態(tài)、場景道具、情節(jié)線索),理解“畫面元素與故事內(nèi)容”的對應(yīng)關(guān)系。2.美術(shù)表現(xiàn)：運用線條、色彩、簡單造型，通過繪畫或“繪畫+拼貼”的方式，表現(xiàn)故事中的1-2個關(guān)鍵情節(jié)，嘗試用人物動作、表情傳遞情感。幅作品的原因(如“他畫的媽媽遞雨傘，動作很清楚，讓人知道是幫孩子擋雨的故事”)。4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗，為故事畫面添加獨特的細節(jié)(如“給幫助老人的小朋友畫一個愛心書包”),或選擇非繪畫形式(如彩紙拼貼)表現(xiàn)故事。5.文化理解：感受“用美術(shù)記錄故事”是傳統(tǒng)與現(xiàn)代共有的表達形式(如古代壁畫、現(xiàn)代繪本),理解“動人故事”中蘊含的感恩、互助等美好品質(zhì)。1.教學重點：引導學生提煉動人故事中的關(guān)鍵情節(jié)(人物、動作、場景),2.教學難點：幫助學生通過人物動態(tài)、表情或場景道具傳遞故事情感(如用彎曲的線條表現(xiàn)“安慰”,用暖色調(diào)表現(xiàn)“溫暖”),避免畫面僅呈現(xiàn)“人物堆砌”而無情節(jié)關(guān)聯(lián)。四、教學過程(一)情境導入：故事魔法盒——喚醒故事記憶出示“故事魔法盒”(內(nèi)含繪本片段《愛心樹》、校園生活照片“同學幫我撿文具”、家庭視頻“媽媽煮生日面”),播放輕柔音樂，說：“這個盒子里藏著很多讓人心里暖暖的故事，誰愿意和大家分享一個自己經(jīng)歷過的‘動人故事’?”待學生分享后，翻開教材第18-19頁(根據(jù)嶺美版2024教材推測頁碼),說：“教材里的小朋友也把自己的動人故事畫了下來，我們看看他們是怎么‘用畫說話’的?”師：“先看教材第18頁左上角的畫，畫面里有誰?他們在做什么?你能猜到這是一個什么故事嗎?”生1:“有小朋友和老奶奶，小朋友在扶老奶奶過馬路!”生2:“老奶奶手里拿著菜，可能是買完菜回家，小朋友幫忙!”師：“大家觀察得真仔細!這幅畫通過‘小朋友扶老奶奶’的動作，讓我們一書課題),一起用美術(shù)把我們的溫暖故事畫下來?！?.設(shè)計意圖：通過“故事魔法盒”激活學生生活經(jīng)驗，自然銜接教材中的故事范例，讓學生初步感知“美術(shù)可以記錄故事”,同時緊扣第一單元“感恩”主線，激發(fā)情感共鳴與學習興趣。(二)新知探究：故事美術(shù)解碼器掌握表現(xiàn)方法環(huán)節(jié)1:故事小偵探——找關(guān)鍵情節(jié)1.教材分析：聚焦教材第18頁“學生作品范例”(如“分享玩具”“幫媽媽掃地”),引導學生發(fā)現(xiàn)“每個故事畫面都有1個‘最關(guān)鍵的動作”——如“遞玩2.師生互動：師："請大家當‘故事小偵探’,看看教材第18頁右下角的畫，畫里的關(guān)鍵動作是什么?如果沒有這個動作，我們還能看懂故事嗎?”生：“關(guān)鍵動作是‘媽媽給孩子蓋被子’!沒有這個動作，就不知道是媽媽照顧孩子睡覺的故事了。”師：“沒錯!動人的故事就像一串珠子，‘關(guān)鍵情節(jié)’就是最亮的那顆珠子，我們畫畫時要先抓住它?，F(xiàn)在請大家和同桌分享自己想畫的故事，互相找找‘關(guān)鍵情節(jié)’是什么?！?.實踐活動：“情節(jié)速寫卡”——學生用1分鐘在小卡片上畫“故事關(guān)鍵動4.設(shè)計意圖：通過教材范例分析與“猜故事”游戲，幫助學生突破“提煉關(guān)鍵情節(jié)”的重點，培養(yǎng)圖像識讀能力，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2:畫面會說話—用美術(shù)元素表情感1.教材分析：展示教材第19頁“色彩與情感對應(yīng)圖”(如“暖色調(diào)表現(xiàn)開心，柔和線條表現(xiàn)溫柔”),對比兩幅作品：一幅用橙色、圓形線條畫“全家吃團圓飯”,一幅用冷色調(diào)、僵硬線條畫“下雨天沒人幫忙”,引導學生感知美術(shù)元素與情感的關(guān)聯(lián)。2.師生互動：師：“教材里‘小朋友幫老師搬書’的畫，用了什么顏色?這種顏色讓你感覺怎么樣?”生：“用了黃色和粉色!感覺很溫暖，就像小朋友樂于助人的心情?！睅煟骸拔覀冞€可以用線條表現(xiàn)情緒哦!比如用彎彎的線條畫小朋友的笑臉，用直直的線條畫搬書的動作，這樣畫面更有故事感。大家試試用線條畫‘開心的3.教師演示：在黑板上用兩種線條畫“遞東西”的動作——①柔軟的曲線：表現(xiàn)“溫柔地遞”;②有力的直線：表現(xiàn)“快速地幫”,讓學生直觀感受線條的情感表達。4.設(shè)計意圖：借助教材色彩與線條案例，引導學生理解“美術(shù)元素能傳遞情感”,突破教學難點，為“畫面有溫度”的創(chuàng)作提供方法支持。環(huán)節(jié)3:創(chuàng)意添細節(jié)——讓故事更完整1.教材分析：分析教材第19頁“優(yōu)秀作品”中的細節(jié)元素如“幫奶添加了“野餐墊、小螞蟻”,說明這些細節(jié)能讓故事更真實、有趣。節(jié)?看看教材里的畫，有沒有啟發(fā)?”生1:“可以加煎蛋、牛奶、小鬧鐘!”生2:“還能加窗戶上的太陽，就像媽媽的愛一樣溫暖!”師：“大家的想法真精彩!這些細節(jié)就像故事的‘小尾巴’,能讓別人更懂我?guī)?，大家輪流說可以加什么細節(jié)?！?.圖表輔助：出示“故事細節(jié)思維導圖”(如下),幫助學生梳理細節(jié)方向：故事核心可加細節(jié)人物表情、服飾、小裝飾(如愛心發(fā)卡)天氣(太陽、雨滴)、道具(書包、水杯)動作輔助動作(遞傘時的手、踮腳的姿勢)豐富畫面層次，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力，同時讓故事更貼合“感恩”主題(如細節(jié)中的“愛心裝飾”呼應(yīng)溫暖情感)。(三)創(chuàng)意實踐：我的動人故事——美術(shù)創(chuàng)作1.創(chuàng)作要求(分層設(shè)計)要求：①畫出關(guān)鍵情節(jié)(人物+核心動作);②用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨情感；③添加1-2個細節(jié)道具。進階版：用“繪畫+拼貼”形式表現(xiàn)故事(如用彩紙剪貼人物，用畫筆添畫場景),要求：①表現(xiàn)2個連續(xù)的關(guān)鍵情節(jié)(如“幫奶奶拿板凳→陪奶奶聊天”);②用線條或色彩區(qū)分不同情節(jié)的情感；③添加3個以上創(chuàng)意細節(jié)(可融入嶺南元素，如用木棉花圖案裝飾畫面)。材料準備：水彩筆、油畫棒、彩色卡紙、剪刀、固體膠、畫紙(基礎(chǔ)版用普通畫紙，進階版用帶嶺南紋樣底紋的畫紙)。2.教師指導共性指導：巡回時提醒學生“先畫關(guān)鍵情節(jié)，再添細節(jié)”,避免一開始陷入細節(jié)而忽略故事核心；針對“人物動態(tài)不清晰”的問題，用手勢模擬動作(如“遞東西時手臂要伸直”)幫助學生理解。個性化指導：對能力較弱學生：提供“關(guān)鍵動作模板”(如簡化的“遞、扶、抱”動作簡筆畫),引導其填空式創(chuàng)作(如“在模板上添畫人物五官和道具”)。對能力較強學生：啟發(fā)其嘗試“多場景組合”(如“左邊邊畫‘媽媽夸我”),或用嶺南特色元素(如滿洲窗紋樣、醒獅小擺件)裝飾畫面。安全提示：使用剪刀時“尖朝自己，慢剪輕放”,教師逐一檢查工具使用情3.設(shè)計意圖：分層創(chuàng)作照顧學生個體差異，嶺南元素融入落實“文化理解”目標，在實踐中綜合運用“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，同時通過“感恩主題故事”深化單元情感目標。(四)展示評價：故事美術(shù)館——多元反饋三類貼在“故事美術(shù)館”展板上，每幅作品旁貼一張“故事卡片”(學生填寫“我2.評價方式：自評：學生手持作品站在展板前，按“三句話”模板分享：“我的故事是 ,我用(色彩/線條)表現(xiàn)情感，我最喜歡的細節(jié)是?！蔽乙蚕氘嬤@個故事!”)。師評：聚焦“目標達成度”與“個性化亮點”,如：“小明的‘給流浪貓喂飯’第7課愛心行動我爭先一、學情分析(一)認知基礎(chǔ)色、簡單剪貼(剪圓形、三角形)、基礎(chǔ)簡筆畫(畫人物、日常物品)等美術(shù)技對“如何通過畫面元素(人物動作、場景道具)表現(xiàn)‘幫忙”缺乏認知。(二)能力特點快速關(guān)聯(lián)畫面與生活場景(如看到“小朋友扶老人”的圖，能說出“在幫忙”),但抽象表達能力較弱，難以主動將“愛心行動”轉(zhuǎn)化為具體心+人物”,無具體行動場景)的問題；情感表達上，愿意分享自己的助人經(jīng)但難以用美術(shù)語言(如動作、道具)強化“行動感”。(三)學習特點二年級學生喜歡“故事化、游戲化、情感化”的學習形式(如聽志愿者小故事、角色扮演“幫忙場景”、動手做小道具),注意力集中時間約15-20分鐘，對“與自身生活相關(guān)的主題”(如幫同學、幫家人、幫社區(qū))關(guān)注度高；但對復雜創(chuàng)作步驟(如多材料組合、復雜動作刻畫)易產(chǎn)生畏難情緒，需通過“簡化步實物樣品、動作示范),幫助學生建立“想行動一畫行動一做行動作品”的二、核心素養(yǎng)目標行動宣傳畫、手舉牌),說出作品中的關(guān)鍵元素(如助人人物、行動道具、愛心標識、場景背景)與“愛心行動”的關(guān)聯(lián)(如“畫小朋友拎水桶，是幫打掃衛(wèi)步示意圖(圖注、箭頭指引);作1件展現(xiàn)愛心行動的美術(shù)作品(如愛心宣傳卡、簡單行動宣傳畫),做到畫面元素完整(含“行動人物+行動道具