教學(xué)質(zhì)量工作會(huì)校長(zhǎng)分享尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：大家好!今天有機(jī)會(huì)在全區(qū)教學(xué)質(zhì)量工作會(huì)議上，與各位同行做一點(diǎn)交流，我個(gè)人既感到榮幸，也感到壓力。我們學(xué)校這幾年在教學(xué)質(zhì)量方面取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，離不開(kāi)教育局的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更離不開(kāi)各兄弟學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)啟迪和真誠(chéng)相助。在這里，先向大家表示衷心的感謝。我們心里很清楚：教育質(zhì)量的提升，絕不是一朝一夕的“短跑沖刺”,也絕不是一所學(xué)?？梢浴皢未颡?dú)斗”完成的事。它需要理念上的久久為功，需要行動(dòng)上的持續(xù)聚焦，更需要系統(tǒng)之間、學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同。面對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本命題，新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給出了明確回答——要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。這就提醒我們，不能再把教育簡(jiǎn)單理解為“知識(shí)堆砌”和“分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)”,而要站在學(xué)生終身發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高度，重新審視我們的課程、課堂和育人方式?；谶@樣的思考，我們學(xué)校確立了一個(gè)相對(duì)清晰的核心育“以生為本，個(gè)性賦能，全面發(fā)展”。我們更愿意把高質(zhì)量教育，理解為一種能激活每個(gè)生命內(nèi)在潛能、促進(jìn)人格健全、素養(yǎng)綜合發(fā)展、具有可持續(xù)性的教育。圍繞這一點(diǎn)，我們這兩年在努力構(gòu)建一個(gè)“低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的育人體系——希望學(xué)生是愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的，老師是善教、樂(lè)教、研教的。在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，這兩年孩子們身上的一些變化，是我們能真切感受到的：思維更活躍了，表達(dá)更敢說(shuō)了，綜合素養(yǎng)在各類(lèi)監(jiān)測(cè)與小升初銜接評(píng)估中表現(xiàn)比較穩(wěn)定。更讓人欣慰的是，老師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)這些“看起來(lái)有點(diǎn)抽象”的概念，也越來(lái)越能理解并落實(shí)在具體教學(xué)行動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力被真正點(diǎn)燃了，學(xué)校的辦學(xué)特色和社會(huì)口碑，也在一點(diǎn)一滴往上走。接下來(lái)，我想結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，從四個(gè)方面談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升中的一些做法和體會(huì)。今天的時(shí)間有限，我重點(diǎn)分享前兩個(gè)方面：一是課堂和學(xué)教方式的變革，二是校本課程體系建設(shè)。后面兩個(gè)方面——“打造成長(zhǎng)型教師共同體”“構(gòu)建多維質(zhì)量監(jiān)測(cè)與改進(jìn)機(jī)制并激活家校社協(xié)同育人合力”,我會(huì)在后續(xù)環(huán)節(jié)再簡(jiǎn)要作一點(diǎn)補(bǔ)充。一、深化學(xué)教方式變革，構(gòu)筑素養(yǎng)生成的“主陣地”我們?cè)絹?lái)越認(rèn)同這樣一個(gè)判斷：核心素養(yǎng)，不是在講解中“講出來(lái)”的，而是在真實(shí)、深刻、主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程中“長(zhǎng)出來(lái)”的。知識(shí)是在運(yùn)用中被內(nèi)化的，能力是在探究中被錘煉的，素養(yǎng)是在實(shí)踐中被涵養(yǎng)的。而這一切，最主要的發(fā)生場(chǎng)域，就是所以，這幾年我們把很大精力投放在一件事上——推動(dòng)課堂從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”,課堂教學(xué)范式。(一)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)“有依循”我們非常重視課前的“前置性學(xué)習(xí)工具”——也就是我們稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)小研究”的東西。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在上課前，讓學(xué)生先做一段有準(zhǔn)備、有路徑的預(yù)習(xí)和初探，而不是“空手進(jìn)課在設(shè)計(jì)這些“學(xué)習(xí)小研究”時(shí)，我們堅(jiān)持三個(gè)原則：基礎(chǔ)性：任務(wù)要能立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們有能力“夠得著”。不能一上來(lái)就提出“高難度研究問(wèn)題”,那樣只會(huì)打擊信心，而不是激發(fā)動(dòng)機(jī)。核心性：不是把所有內(nèi)容都丟給學(xué)生“自學(xué)”,而是緊緊對(duì)準(zhǔn)學(xué)科的關(guān)鍵概念、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵問(wèn)題，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)里的“核心要素”,做到“抓綱帶目、牽一發(fā)而動(dòng)全身”。開(kāi)放性：我們刻意留出一定的開(kāi)放空間，比如開(kāi)放性問(wèn)題、多種解法、多角度思考，讓不同基礎(chǔ)、不同風(fēng)格的孩子，都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳、夠得著”,形成初步的個(gè)性化成果。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著自己“先看過(guò)、先琢磨過(guò)”的成果走進(jìn)課堂，他的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就不再是“零”,而是“有準(zhǔn)備、有期待”的狀態(tài)。(二)優(yōu)化學(xué)習(xí)流程：讓學(xué)習(xí)過(guò)程“真發(fā)生”圍繞“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們嘗試構(gòu)建了一個(gè)“三階遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)流程：個(gè)體自主學(xué)習(xí)→小組合作研學(xué)→全班共學(xué)升華。個(gè)體自主學(xué)習(xí)：安靜地“一個(gè)人先想一想”這一步強(qiáng)調(diào)的是“靜心”和“獨(dú)立”。一方面，學(xué)生基于預(yù)習(xí)單獨(dú)完成“小研究”任務(wù)；另一方面，我們?cè)谡Z(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科推廣“結(jié)構(gòu)化閱讀法”有一輪“通讀”的大循環(huán)，幫助學(xué)生整體把握單元或章節(jié)的知識(shí)框架；再有一輪“精讀”的小循環(huán)，對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行逐段、逐句的深究。這樣的訓(xùn)練，慢慢在培養(yǎng)學(xué)生提取信息、加工信息和搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，為后續(xù)的深入探究夯實(shí)基礎(chǔ)。小組合作研學(xué)：讓“兵教兵、兵強(qiáng)兵”真正發(fā)生小組合作我們并不陌生，但怎樣避免“圍在一起抄答案”,這個(gè)是難點(diǎn)。我們主要做了三件事：把小組規(guī)則、角色分工說(shuō)清楚：誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)言，誰(shuí)負(fù)責(zé)時(shí)間把控；讓交流圍繞“問(wèn)題和觀點(diǎn)”展開(kāi)，而不是簡(jiǎn)單報(bào)答案；教給學(xué)生一些“基本對(duì)話句式”和“傾聽(tīng)一回應(yīng)”的簡(jiǎn)單技巧，讓交流不至于流于表面。在這樣的前提下，小組交流才能在“有秩序”的基礎(chǔ)上激發(fā)出“有質(zhì)量”的思維碰撞。全班共學(xué)升華：搭建展示、辨析、提升的“立體講臺(tái)”在全班共學(xué)環(huán)節(jié)，我們把時(shí)間盡量多讓給學(xué)生，鼓勵(lì)以小組為單位“領(lǐng)學(xué)”展示：把自己的理解講出來(lái)，把爭(zhēng)論點(diǎn)拋出來(lái)，把疑難點(diǎn)提出來(lái)。教師的角色，更多是“引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、助推者”:在關(guān)鍵處拋出高質(zhì)量的追問(wèn)(“你這么說(shuō)的依據(jù)是什么?”“有沒(méi)有另一種理解?”);在學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生分歧時(shí)，幫助他們抓住本質(zhì)、理清邏輯；在“快思考”和“慢思考”之間為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓他們真正有機(jī)會(huì)“思考到位”。我們希望通過(guò)這一層層的遞進(jìn)，讓學(xué)生不只是“被教會(huì)”,而是慢慢走到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”、“敢學(xué)”的階段。(三)創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)：讓教學(xué)改進(jìn)“有標(biāo)尺”課堂評(píng)價(jià)，是一個(gè)很有勁兒的“指揮棒”。這幾年，我們刻意把評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“看老師講得好不好”轉(zhuǎn)向“看學(xué)生學(xué)得怎么樣”,建立了一個(gè)“三維立體”的課堂1.學(xué)生維度(核心維度)個(gè)體自學(xué)是否真的在“鉆研”,還是“翻一翻就算”;小組合作是不是“人人參與、人人思考”,有沒(méi)有真正的思想交換，還是“幾個(gè)說(shuō)、幾個(gè)聽(tīng)、幾個(gè)抄”;全班共學(xué)是不是出現(xiàn)了“有質(zhì)量的問(wèn)題、有價(jià)值的分歧、有深度的延展”。我們特別鼓勵(lì)課堂上出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的：質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、反思。這些行為越多，說(shuō)明“學(xué)生在用腦”。2.教師維度(關(guān)鍵支撐)在教師這一塊，我們主要從幾個(gè)方面來(lái)觀察：目標(biāo)是否“立得清楚又立得高尚”:既對(duì)齊課程標(biāo)準(zhǔn)，又照顧學(xué)生實(shí)際；學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是否能夠支撐學(xué)生進(jìn)行有效探究，而不僅是“忙一忙”;提問(wèn)的質(zhì)量如何：是不是大部分是“你說(shuō)對(duì)不對(duì)”,還是有一定的思維含量和梯度設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生生成性表現(xiàn)的回應(yīng)是否及時(shí)、到位，有沒(méi)有抓住“閃光點(diǎn)”和“錯(cuò)誤中的價(jià)值”;作業(yè)與課后鞏固是否和課堂目標(biāo)一致，是否真正起到了延伸與反饋?zhàn)饔?。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是看老師有沒(méi)有做到“用心設(shè)計(jì)、用心傾聽(tīng)、用心回應(yīng)”。3.課堂生態(tài)維度(氛圍與文化)第三個(gè)維度，我們把它稱(chēng)為“課堂生態(tài)”——就是這堂課的氣質(zhì)和文化：學(xué)生在課堂上是否敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于承認(rèn)“我不會(huì)”;師生之間的互動(dòng)是否是基于尊重和平等，而不是“單向灌輸”和“簡(jiǎn)單應(yīng)付”;教室里是不是充滿了一種“允許試錯(cuò)、鼓勵(lì)探索”的氛圍。我們通過(guò)課堂觀察記錄表，將這三個(gè)維度拆成若干具體的觀察點(diǎn)，讓聽(tīng)評(píng)課不再停留在“挺好”“不錯(cuò)”,而是有據(jù)可依、有標(biāo)可對(duì)，便于教師自我比較、自我改進(jìn)。(四)夯實(shí)鞏固：讓學(xué)習(xí)效果“看得見(jiàn)、摸得著”課堂上“學(xué)得熱鬧”不等于“學(xué)得扎實(shí)”。所以我們?cè)凇皩W(xué)完之后”的鞏固和反饋上，也做了一些嘗作業(yè)設(shè)計(jì)的“減量提質(zhì)”我們堅(jiān)持“三個(gè)精”:精選、精煉、精評(píng)。精選：每份作業(yè)只圍繞少數(shù)幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，不搞“大而全”;精煉：減少機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)，增加適度開(kāi)放、需要思考的題目；精評(píng)：鼓勵(lì)教師用“點(diǎn)評(píng)+面評(píng)”的方式，不僅給分，更給到位的反饋，哪怕是一句“你這一步想得特別好”。同時(shí)，通過(guò)“作業(yè)公示”“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”等形式，讓學(xué)生感受到作業(yè)是有價(jià)值的，是被看見(jiàn)的。錯(cuò)題整理與單元復(fù)盤(pán)在高年級(jí)，我們推廣“個(gè)人錯(cuò)題本”和“單元小結(jié)卡”:錯(cuò)題本不是簡(jiǎn)單抄題、抄答案，而是寫(xiě)清楚“錯(cuò)在何處、為什么會(huì)錯(cuò)、下次如何避免”;單元小結(jié)卡要求學(xué)生用自己的話梳理“本單元我最重要的三個(gè)收獲是什么,我還存在哪兩個(gè)困惑”。老師在單元結(jié)束后，也要寫(xiě)簡(jiǎn)單的教學(xué)反思，與學(xué)生的反饋進(jìn)行對(duì)照，形成“教—學(xué)—評(píng)”三者之間的閉環(huán)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的“可視化”呈現(xiàn)我們嘗試將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、小組合作情況、階段訓(xùn)練結(jié)果，通過(guò)簡(jiǎn)易的“成長(zhǎng)記錄”呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)：讓孩子知道，自己的進(jìn)步不只在一張?jiān)嚲砩?；讓家長(zhǎng)看到，孩子在堅(jiān)持、合作、表達(dá)、解決問(wèn)題等方面也有值得肯定之處。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡就不僅是一串分?jǐn)?shù)，而是一條清晰的成長(zhǎng)曲線。二、完善校本課程體系，厚植學(xué)生發(fā)展的“底色”在課程這一塊，我們始終堅(jiān)持：國(guó)家課程是“規(guī)定動(dòng)作”,校本課程是“自選動(dòng)作”,但兩者都要“練好”。在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好的前提下，我們把視野放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)線發(fā)展和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，嘗試構(gòu)建以“健體、啟智、潤(rùn)心”為三大支柱的校本特色課程群，為國(guó)家課程的學(xué)習(xí)“加油蓄能”。說(shuō)得直白一點(diǎn)，就是希望孩子在我們學(xué)校畢業(yè)的時(shí)候：身體要比較結(jié)實(shí)，腦子要比較靈活，內(nèi)心要比較豐盈。(一)健體課程：強(qiáng)健體魄，也激蕩腦力我們?cè)絹?lái)越感受到：體育的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于“跑得快、跳運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子的專(zhuān)注力、情緒調(diào)節(jié)、意志品質(zhì)，甚至學(xué)習(xí)效率，都有非常直接的影響。1.基礎(chǔ)普及：讓每一個(gè)孩子“動(dòng)起來(lái)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)”在國(guó)家體育課程的基礎(chǔ)上，我們搭建了“日運(yùn)動(dòng)—周項(xiàng)目堅(jiān)持晨跑制度，根據(jù)年齡階段調(diào)整距離和節(jié)奏，力爭(zhēng)做到“人人每天都有適量運(yùn)動(dòng)”;結(jié)合課間操、眼保健操，形成規(guī)律、穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)節(jié)律。每周至少安排2次項(xiàng)目化體育課，比如足球、籃球、跳繩、大繩集體跳等，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和規(guī)則意識(shí)，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中學(xué)每月進(jìn)行一次小型體能測(cè)試(50米、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等),用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)效果。結(jié)果會(huì)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助大家形成“目標(biāo)—訓(xùn)練—反饋”的良性循環(huán)。2.分層拓展：給有特長(zhǎng)的孩子更大的天空依托學(xué)校已有的體育優(yōu)勢(shì)，我們組建了足球隊(duì)、田徑隊(duì)、籃球社、健美操隊(duì)等社團(tuán)：從日常體育課中“選苗”:關(guān)注那些愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愿吃苦、有潛力的孩子；每周安排2—3次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，請(qǐng)區(qū)級(jí)教練、退役運(yùn)動(dòng)員不定期進(jìn)校指導(dǎo)；組織參加鎮(zhèn)、區(qū)、市級(jí)比賽，讓孩子在更大的舞臺(tái)上感受榮譽(yù)、學(xué)會(huì)面對(duì)輸贏。2025年，全校共有XX人次在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，孩子們的自信心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感都得到了極大提升。3.運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)融合：讓體育真正成為“學(xué)習(xí)加油站”我們?cè)诓糠帜昙?jí)嘗試做了幾個(gè)小探索：早讀前安排8—10分鐘中低強(qiáng)度的跑跳活動(dòng)，幫助學(xué)生“喚醒大腦”,提升早讀專(zhuān)注度；在部分課堂中增加“站立式問(wèn)答”“微運(yùn)動(dòng)小間歇”,緩解久坐疲勞；將體育與心理課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)“運(yùn)動(dòng)減壓課”,引導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)動(dòng)當(dāng)作管理情緒的一種積極方式。這些做法還在持續(xù)打磨中，但從孩子的反饋看，“動(dòng)一動(dòng)再學(xué)”的狀態(tài)，確實(shí)更佳。(二)啟智課程：拓展思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花我們一直在問(wèn)自己：“如何讓孩子變得更聰明?”答案一定不只是“多做幾套卷子”。所以，在啟智課程群的設(shè)計(jì)上，我們把著力點(diǎn)放在三件事科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)。1.科學(xué)探究類(lèi)：在“動(dòng)手做”中學(xué)會(huì)“動(dòng)腦想”開(kāi)設(shè)了“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“身邊的物理現(xiàn)象”“生活中的化設(shè)計(jì)安全、簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)，如自制小電路、過(guò)濾水樣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)語(yǔ)言描述現(xiàn)象，嘗試解釋“為什么會(huì)這樣”,再提出“還能不能改進(jìn)”。我們的目標(biāo)不是培養(yǎng)“小科學(xué)家”,而是在一次次探究中，培育他們的好奇心、問(wèn)題意識(shí)，還有最重要的：敢于質(zhì)疑的精2.思維訓(xùn)練類(lèi)：把“會(huì)學(xué)”這件事打牢在中高年級(jí)，我們開(kāi)設(shè)了“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“趣味數(shù)獨(dú)與邏輯推理”“棋類(lèi)策略思維”等課程：通過(guò)數(shù)獨(dú)、數(shù)列謎題、圖形推理等活動(dòng)，幫助孩子建立起有條理地分析問(wèn)題的習(xí)慣；通過(guò)棋類(lèi)對(duì)弈和局勢(shì)復(fù)盤(pán)，訓(xùn)練他們預(yù)判能力和策略選擇在課堂中，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思路“說(shuō)出來(lái)”,進(jìn)行“思維可視化”。學(xué)習(xí)不是只看答案對(duì)不對(duì)，而是要明白“我是怎么想出來(lái)3.信息技術(shù)與創(chuàng)客課程：為未來(lái)打好“數(shù)字底座”依托計(jì)算機(jī)教室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，我們搭建了“編程啟蒙一圖形化編程—?jiǎng)?chuàng)客實(shí)踐”三級(jí)課程：低年級(jí)通過(guò)“趣味編程游戲”,理解順序、循環(huán)、條件這些基本概念；中年級(jí)通過(guò)Scratch等平臺(tái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)、小游戲，讓代碼在孩子眼中變成“可見(jiàn)、可控的作品”;高年級(jí)則嘗試引入簡(jiǎn)單傳感器和機(jī)械裝置，讓孩子體驗(yàn)“編程+動(dòng)手”的創(chuàng)客過(guò)程。編程本身不一定要人人成為專(zhuān)家，但對(duì)未來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，具備基本的信息素養(yǎng)和算法思維，會(huì)是一種“新型的語(yǔ)文”。(三)潤(rùn)心課程：涵養(yǎng)品格，滋養(yǎng)精神成長(zhǎng)“潤(rùn)心”這塊，我們是花了很多心思的。因?yàn)槲覀冊(cè)絹?lái)越感覺(jué)到，一個(gè)孩子帶著怎樣的情緒和價(jià)值觀去生活、去學(xué)習(xí)，決定了他未來(lái)能走多遠(yuǎn)。我們主要從三條線來(lái)設(shè)計(jì)：心理健康、美育熏陶、品格與生命教育。1.心理健康課程：學(xué)會(huì)和自己“好好相處”我們不是把心理健康當(dāng)作“出問(wèn)題才去看的科室”,而是把它當(dāng)作所有孩子都需要上的一門(mén)必修課：在中高年級(jí)開(kāi)設(shè)校本心理課程，圍繞情緒識(shí)別、壓力管理、人際交往、自我認(rèn)同等主題，通過(guò)游戲、情景劇、小組討論幫助學(xué)生了解自己、接納自己；開(kāi)設(shè)“心靈驛站”,由心理教師定期值班，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)；在考試季、畢業(yè)季等敏感時(shí)段，開(kāi)展“考前減壓課”“青春期心事分享會(huì)”等，讓學(xué)生知道：緊張可以，但別害怕，有人會(huì)陪著你走過(guò)去。在音樂(lè)、美術(shù)等國(guó)家課程基礎(chǔ)上，我們開(kāi)發(fā)了一批校本美“走進(jìn)美術(shù)館”:通過(guò)圖片、VR或?qū)嵉貐⒂^，讓孩子接觸經(jīng)典作品，學(xué)會(huì)欣賞與表達(dá)感受；“用耳朵看世界”:圍繞不同類(lèi)型音樂(lè)，設(shè)計(jì)聆聽(tīng)與創(chuàng)編活動(dòng)，讓孩子通過(guò)聲音感知情緒、理解文化；“校園攝影課”:鼓勵(lì)學(xué)生