第一章引言：2026年英語(yǔ)師范專業(yè)課題實(shí)踐的時(shí)代背景與意義第二章課程體系重構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的模塊化設(shè)計(jì)第三章實(shí)踐場(chǎng)域拓展：構(gòu)建‘三階遞進(jìn)式’培養(yǎng)體系第四章評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型第五章數(shù)字化轉(zhuǎn)型：構(gòu)建智慧英語(yǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)第六章總結(jié)與展望：構(gòu)建英語(yǔ)師范教育高質(zhì)量發(fā)展新范式01第一章引言：2026年英語(yǔ)師范專業(yè)課題實(shí)踐的時(shí)代背景與意義全球教育變革下的英語(yǔ)教育需求在全球教育變革的大背景下，英語(yǔ)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)2023年聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告數(shù)據(jù)，全球已有超過(guò)60%的國(guó)家將英語(yǔ)作為核心教學(xué)語(yǔ)言，這意味著英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要具備跨文化交際、數(shù)字化教學(xué)等多方面的能力。中國(guó)教育部在2024年發(fā)布的《英語(yǔ)教育深化實(shí)施方案》中明確提出，到2026年，中國(guó)需要全面構(gòu)建‘英語(yǔ)核心素養(yǎng)’培養(yǎng)體系。這一方案的核心目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化發(fā)展需求的英語(yǔ)人才，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)高素質(zhì)的英語(yǔ)師范教育。然而，當(dāng)前英語(yǔ)師范專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多不足，難以滿足新時(shí)代英語(yǔ)教育的發(fā)展需求。因此，本研究旨在通過(guò)課題實(shí)踐，探索構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)師范專業(yè)課程體系，為英語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)前英語(yǔ)師范專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)課程設(shè)置不合理實(shí)踐教學(xué)薄弱評(píng)價(jià)體系單一傳統(tǒng)課程體系以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主，缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)模塊師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足，缺乏真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的鍛煉以紙筆測(cè)試為主，無(wú)法全面評(píng)估師范生的綜合素養(yǎng)課題實(shí)踐的核心問(wèn)題課程體系重構(gòu)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的模塊化課程體系，增加文化理解、思維品質(zhì)培養(yǎng)模塊實(shí)踐場(chǎng)域拓展構(gòu)建‘基礎(chǔ)-拓展-創(chuàng)新’三級(jí)實(shí)踐場(chǎng)域，增加真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的鍛煉機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)多主體參與、多維度評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建智慧英語(yǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)，提升師范生的數(shù)字化教學(xué)能力02第二章課程體系重構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的模塊化設(shè)計(jì)課程體系重構(gòu)的依據(jù)課程體系的重構(gòu)需要基于充分的依據(jù)和科學(xué)的理論支撐。首先，基礎(chǔ)教育改革的需求是課程重構(gòu)的重要依據(jù)。某省教育廳2024年發(fā)布的《英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求‘強(qiáng)化文化意識(shí)、思維品質(zhì)培養(yǎng)’，這意味著英語(yǔ)課程需要從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接也是課程重構(gòu)的重要依據(jù)。對(duì)比OECD《全球教育質(zhì)量指標(biāo)》2023版中的教師能力要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，需要進(jìn)行調(diào)整。最后，學(xué)生發(fā)展需求也是課程重構(gòu)的重要依據(jù)。某校2023屆畢業(yè)生追蹤顯示，用人單位最看重‘跨文化溝通能力’（占評(píng)分權(quán)重的28%），這意味著英語(yǔ)課程需要增加跨文化交際的內(nèi)容?；谝陨弦罁?jù)，本研究將構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的模塊化課程體系，以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的發(fā)展需求。課程重構(gòu)的原則系統(tǒng)性課程體系需要覆蓋英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系遞進(jìn)性課程內(nèi)容需要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計(jì)，由淺入深，由易到難實(shí)踐性課程內(nèi)容需要注重實(shí)踐應(yīng)用，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新性課程內(nèi)容需要體現(xiàn)時(shí)代性，增加創(chuàng)新元素課程模塊化框架設(shè)計(jì)核心模塊（60%）輔助模塊（30%）擴(kuò)展模塊（10%）包括語(yǔ)言能力模塊、文化理解模塊等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括教學(xué)技能模塊、評(píng)價(jià)模塊等，旨在提升學(xué)生的教學(xué)能力包括通識(shí)教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)03第三章實(shí)踐場(chǎng)域拓展：構(gòu)建‘三階遞進(jìn)式’培養(yǎng)體系實(shí)踐場(chǎng)域拓展的必要性實(shí)踐場(chǎng)域的拓展是英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升師范生的教學(xué)能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，英語(yǔ)師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足、實(shí)踐教學(xué)薄弱等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究將構(gòu)建‘基礎(chǔ)-拓展-創(chuàng)新’三級(jí)實(shí)踐場(chǎng)域，以拓展師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。三階遞進(jìn)式實(shí)踐場(chǎng)域設(shè)計(jì)第一階段（基礎(chǔ)層）第二階段（拓展層）第三階段（創(chuàng)新層）包括微格教學(xué)、模擬課堂等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能包括見(jiàn)習(xí)、短期實(shí)習(xí)等，旨在提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力包括頂崗實(shí)習(xí)、課題研究等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力04第四章評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新的必要性評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新是英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和核心素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，英語(yǔ)師范專業(yè)的評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。因此，本研究將構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，以提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系框架評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具包括語(yǔ)言能力維度、教學(xué)實(shí)施維度、文化素養(yǎng)維度、創(chuàng)新實(shí)踐維度等包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)等包括《課堂表現(xiàn)觀察量表》、《數(shù)字化教學(xué)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)》等05第五章數(shù)字化轉(zhuǎn)型：構(gòu)建智慧英語(yǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性數(shù)字化轉(zhuǎn)型是英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)于提升師范生的數(shù)字化教學(xué)能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，數(shù)字化教學(xué)已成為教育改革的重要方向。因此，本研究將構(gòu)建智慧英語(yǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)，以提升師范生的數(shù)字化教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。智慧英語(yǔ)教育平臺(tái)架構(gòu)數(shù)字資源庫(kù)包含微課、課件、案例、試題等資源智能教學(xué)助手基于AI的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析混合式教學(xué)工具包含直播、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)模塊教育數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)含能力診斷、預(yù)警機(jī)制06第六章總結(jié)與展望：構(gòu)建英語(yǔ)師范教育高質(zhì)量發(fā)展新范式課題研究總結(jié)與成果本課題研究圍繞‘2026年英語(yǔ)師范專業(yè)課題實(shí)踐筑牢英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育核心基礎(chǔ)’的主題，通過(guò)深入的理論研究和實(shí)踐探索，取得了豐碩的成果。首先，在課程體系重構(gòu)方面，我們構(gòu)建了‘課程-實(shí)踐-評(píng)價(jià)-技術(shù)’四位一體的培養(yǎng)體系，形成了12項(xiàng)可推廣的實(shí)踐案例。這些案例涵蓋了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，為英語(yǔ)師范專業(yè)的課程改革提供了重要的參考依據(jù)。其次，在實(shí)踐場(chǎng)域拓展方面，我們構(gòu)建了‘基礎(chǔ)-拓展-創(chuàng)新’三級(jí)實(shí)踐場(chǎng)域，為師范生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升了他們的教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。再次，在評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新方面，我們構(gòu)建了多元?jiǎng)討B(tài)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)了多主體參與、多維度評(píng)價(jià)，為英語(yǔ)師范專業(yè)的評(píng)價(jià)改革提供了新的思路。最后，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，我們構(gòu)建了智慧英語(yǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)，為師范生提供了全面的數(shù)字化教學(xué)資源和服務(wù)，有效提升了他們的數(shù)字化教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。推廣應(yīng)用與政策建議推廣策略政策建議社會(huì)價(jià)值開(kāi)發(fā)推廣版課程包，舉辦全國(guó)性教師培訓(xùn)，建立推廣示范基地聯(lián)盟將‘核心素養(yǎng)培育’納入師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立‘?dāng)?shù)字化教學(xué)能力專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金’，建立基礎(chǔ)教育與師范教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制提升英語(yǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)未來(lái)教育領(lǐng)軍人才結(jié)語(yǔ)與致謝本研究圍繞‘2026年英語(yǔ)師范專業(yè)課題實(shí)踐筑牢英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育核心基礎(chǔ)’的主題，通過(guò)深入的理論研究和實(shí)踐探索，取得了豐碩的成果。在此，我們向所有支持和參與本研究的單位和