中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐總結(jié)報(bào)告中高職貫通人才培養(yǎng)模式是銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的重要載體，旨在突破傳統(tǒng)職教體系中中高職教育脫節(jié)、課程重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位等瓶頸，構(gòu)建“一體化”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈條。為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的號(hào)召，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，我校（單位）聯(lián)合相關(guān)中高職院校、行業(yè)企業(yè)開展中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐工作。本報(bào)告將對(duì)本次研究與實(shí)踐的全過程、核心成果、存在問題及改進(jìn)方向進(jìn)行全面總結(jié)。一、研究與實(shí)踐背景（一）政策導(dǎo)向引領(lǐng)近年來，國(guó)家密集出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2024—2030年）》等政策文件，明確提出要“推進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)，構(gòu)建上下銜接、左右貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中高職貫通培養(yǎng)作為深化職業(yè)教育改革、提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，得到了政策層面的大力支持和推動(dòng)。（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切，尤其是既具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又擁有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)中高職分段培養(yǎng)模式下，學(xué)生知識(shí)體系碎片化、技能水平銜接不順暢，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的高層次需求。構(gòu)建中高職貫通人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。（三）職教發(fā)展瓶頸當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中，中高職教育存在諸多銜接不暢問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，中職以就業(yè)為導(dǎo)向，高職以提升技能水平為導(dǎo)向，兩者缺乏協(xié)同規(guī)劃；二是課程體系脫節(jié)，部分課程內(nèi)容重復(fù)疊加，而核心技能課程銜接斷層；三是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，中高職在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面存在差異，影響人才培養(yǎng)的連貫性；四是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，缺乏既熟悉中職教學(xué)又了解高職培養(yǎng)要求的復(fù)合型師資。這些問題嚴(yán)重制約了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，亟需通過貫通培養(yǎng)模式改革加以解決。二、研究與實(shí)踐核心內(nèi)容（一）明確貫通培養(yǎng)目標(biāo)定位聯(lián)合中高職院校、行業(yè)企業(yè)專家組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入分析區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位能力需求，制定“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)技能和職業(yè)認(rèn)知能力，為高職階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)從“技能操作者”向“技術(shù)技能型人才”的提升。同時(shí)，明確各階段培養(yǎng)規(guī)格，細(xì)化知識(shí)、技能、素質(zhì)三維度要求，確保培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性。（二）構(gòu)建一體化課程體系1.課程體系重構(gòu)：打破中高職課程分段設(shè)置的壁壘，按照“基礎(chǔ)夯實(shí)、技能遞進(jìn)、能力提升”的思路，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+實(shí)踐技能課程”的一體化課程體系。公共基礎(chǔ)課程注重文化素養(yǎng)的銜接提升，篩選核心知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)；專業(yè)核心課程依據(jù)崗位能力需求，按中高職階段的技能層次差異，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接；實(shí)踐技能課程圍繞職業(yè)技能等級(jí)證書（1+X證書）標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置階梯式實(shí)踐項(xiàng)目，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。2.課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一：聯(lián)合制定中高職貫通課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等，確保中高職教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性。同時(shí)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、崗位實(shí)際需求融入課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和針對(duì)性。（三）創(chuàng)新教學(xué)組織與管理模式1.分段培養(yǎng)與協(xié)同管理：采用“3+2”“3+3”等貫通培養(yǎng)學(xué)制，明確中高職階段的教學(xué)任務(wù)和時(shí)間安排。建立中高職院校協(xié)同管理機(jī)制，成立貫通培養(yǎng)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等各環(huán)節(jié)工作。中職院校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)階段教學(xué)管理，高職院校負(fù)責(zé)核心階段教學(xué)指導(dǎo)，確保培養(yǎng)過程的順暢銜接。2.教學(xué)方法改革：推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。引入項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺(tái)，整合中高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：打破傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)模式，建立“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+職業(yè)技能評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作等情況；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和技能水平；職業(yè)技能評(píng)價(jià)結(jié)合1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí)，引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和實(shí)用性。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)1.組建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)：選拔中高職院校優(yōu)秀教師組建貫通培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)，開展集體備課、教學(xué)研討、課題研究等活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。鼓勵(lì)中職教師到高職院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，高職教師到中職院校指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資資源共享。2.提升師資專業(yè)能力：制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，提升教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。（五）推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人1.共建實(shí)訓(xùn)基地：聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供連貫的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。中職階段側(cè)重基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，高職階段側(cè)重核心技能實(shí)訓(xùn)和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求的精準(zhǔn)對(duì)接。2.開展校企合作項(xiàng)目：與企業(yè)簽訂協(xié)同育人協(xié)議，推行“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)交替”等培養(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中提升技能水平。邀請(qǐng)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的深度融合。三、研究與實(shí)踐成效（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升通過貫通培養(yǎng)模式改革，學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，技能水平明顯提升。近三年，貫通培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生在職業(yè)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量較傳統(tǒng)班級(jí)增長(zhǎng)30%以上，1+X證書獲取率達(dá)到95%以上。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，就業(yè)率保持在98%以上，對(duì)口就業(yè)率達(dá)到85%以上，受到用人單位的廣泛好評(píng)。部分學(xué)生通過專升本考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷提升和職業(yè)發(fā)展的雙重突破。（二）課程與教學(xué)體系不斷完善構(gòu)建了多專業(yè)的中高職貫通一體化課程體系，編寫了10余門貫通培養(yǎng)特色課程教材，制定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。創(chuàng)新了一批理實(shí)一體化教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)模式，教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度達(dá)到92%以上。中高職教學(xué)銜接更加順暢，課程重復(fù)率降低40%以上，有效提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)成效突出培養(yǎng)了一批既熟悉中職教學(xué)又了解高職培養(yǎng)要求的復(fù)合型師資，組建了5個(gè)專業(yè)貫通培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師教學(xué)能力和專業(yè)技能顯著提升，近三年共有20余名教師在省級(jí)以上職業(yè)教育教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，發(fā)表教研教改論文30余篇，完成省級(jí)以上教研課題5項(xiàng)。行業(yè)企業(yè)兼職教師參與教學(xué)的比例達(dá)到30%以上，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。（四）產(chǎn)教融合深度不斷加強(qiáng)與20余家行業(yè)龍頭企業(yè)建立了深度合作關(guān)系，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地15個(gè)，開發(fā)企業(yè)定制化課程8門，開展訂單式培養(yǎng)班級(jí)12個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生500余人。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性顯著提高，形成了“校企協(xié)同、共建共享”的育人格局，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。（五）職教品牌影響力逐步擴(kuò)大貫通培養(yǎng)模式改革得到了上級(jí)主管部門的認(rèn)可和推廣，多次在區(qū)域職業(yè)教育工作會(huì)議上交流經(jīng)驗(yàn)。吸引了多所兄弟院校前來考察學(xué)習(xí)，形成了可復(fù)制、可推廣的貫通培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。三、存在的問題與不足（一）培養(yǎng)模式銜接仍需優(yōu)化雖然構(gòu)建了一體化培養(yǎng)體系，但在實(shí)際教學(xué)過程中，中高職階段的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法仍存在差異，部分學(xué)生難以快速適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，招生環(huán)節(jié)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足，影響培養(yǎng)效果。（二）課程體系建設(shè)有待深化部分專業(yè)的課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠緊密，課程更新速度滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。實(shí)踐課程體系仍存在短板，高端技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不足，難以滿足學(xué)生提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求。此外，中高職教材一體化建設(shè)進(jìn)展緩慢，缺乏系統(tǒng)性的貫通教材資源。（三）師資隊(duì)伍協(xié)同能力不足中高職師資團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)機(jī)制不夠完善，教師之間的交流合作不夠深入，缺乏常態(tài)化的教研研討和教學(xué)互助。部分教師的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)了解不深入，影響課程內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性。（四）評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性有待提升多元評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)行中，過程性評(píng)價(jià)的操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能水平。行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的深度和廣度不足，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不夠充分，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。四、改進(jìn)方向與未來計(jì)劃（一）深化培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步完善中高職協(xié)同管理機(jī)制，加強(qiáng)招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等各環(huán)節(jié)的銜接。優(yōu)化招生選拔方式，增加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，選拔符合貫通培養(yǎng)要求的學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，建立個(gè)性化培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到高職階段學(xué)習(xí)。（二）完善一體化課程體系加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，及時(shí)將企業(yè)最新技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)。加大高端實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)力度，建設(shè)一批跨中高職階段的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。加快推進(jìn)一體化教材建設(shè)，編寫一批符合貫通培養(yǎng)要求的特色教材和數(shù)字化教學(xué)資源。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)健全中高職師資協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立常態(tài)化的交流研討平臺(tái)，開展聯(lián)合備課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)能力。實(shí)施“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘請(qǐng)行業(yè)專家開展專題培訓(xùn)，提升教師的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。（四）優(yōu)化多元評(píng)價(jià)體系細(xì)化過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)的可操作性。擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)參與范圍，建立企業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果納入最終考核。加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦等掛鉤，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。（五）擴(kuò)大改革推廣范圍總結(jié)提煉貫通培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制、可推廣的模式標(biāo)準(zhǔn)，在更多專業(yè)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)其他中高職院校的合作，組建職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)