智能設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行效果評(píng)估分析報(bào)告為全面檢驗(yàn)智能設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)模式”）的運(yùn)行成效，精準(zhǔn)識(shí)別模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及專業(yè)“十四五”建設(shè)規(guī)劃要求，本評(píng)估小組于2025年1月-2月，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、座談訪談等多種方式，對(duì)該培養(yǎng)模式的運(yùn)行效果開(kāi)展了系統(tǒng)性評(píng)估?，F(xiàn)將評(píng)估情況分析報(bào)告如下：一、評(píng)估背景與目的（一）評(píng)估背景“十四五”期間，智能設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)緊扣智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聚焦智能設(shè)備運(yùn)維核心崗位能力，構(gòu)建并推行了“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式。該模式以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，將崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容、1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)與課程體系深度融合，通過(guò)校企協(xié)同育人、項(xiàng)目化教學(xué)等舉措，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。經(jīng)過(guò)2021-2024年的逐步推進(jìn)與完善，培養(yǎng)模式已全面落地運(yùn)行，亟需通過(guò)系統(tǒng)性評(píng)估復(fù)盤建設(shè)成效，為后續(xù)專業(yè)建設(shè)提質(zhì)升級(jí)提供依據(jù)。（二）評(píng)估目的全面評(píng)估“崗課賽證”融合培養(yǎng)模式在課程體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、校企協(xié)同等方面的運(yùn)行成效；驗(yàn)證該模式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、就業(yè)質(zhì)量改善等方面的實(shí)際作用；識(shí)別培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中在師資能力、實(shí)訓(xùn)條件、校企協(xié)同深度等方面存在的短板；提出針對(duì)性的優(yōu)化建議，持續(xù)完善培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。二、評(píng)估對(duì)象與范圍（一）評(píng)估對(duì)象學(xué)生群體：智能設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)2021級(jí)、2022級(jí)、2023級(jí)在校生（共320人）及2023屆、2024屆畢業(yè)生（共180人）；教學(xué)團(tuán)隊(duì)：專業(yè)校內(nèi)專任教師（12人）及企業(yè)兼職教師（6人）；合作企業(yè)：與專業(yè)建立深度合作的5家智能制造企業(yè)（含產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建企業(yè)）及20家畢業(yè)生就業(yè)單位。（二）評(píng)估范圍涵蓋“崗課賽證”融合培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，包括：課程體系與崗位需求、證書標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽內(nèi)容的融合度；項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)模式的實(shí)施效果；實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)智能化實(shí)訓(xùn)中心、校外校企共建基地）的支撐作用；師資隊(duì)伍“雙師”能力與教學(xué)適配度；學(xué)生技能提升、證書獲取、就業(yè)質(zhì)量等人才培養(yǎng)產(chǎn)出效果；校企協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行效能等。三、評(píng)估方法與實(shí)施過(guò)程（一）評(píng)估方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：收集整理學(xué)生課程成績(jī)、職業(yè)技能等級(jí)證書獲取率、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率等量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行縱向（不同年級(jí)對(duì)比）與橫向（與同類專業(yè)對(duì)比）分析；問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)《學(xué)生培養(yǎng)模式體驗(yàn)問(wèn)卷》《企業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷》《教師教學(xué)實(shí)施效果問(wèn)卷》，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷520份，回收有效問(wèn)卷498份，有效回收率95.8%；座談訪談法：組織在校生、畢業(yè)生、校內(nèi)外教師、企業(yè)人力資源主管及技術(shù)骨干開(kāi)展專題座談6場(chǎng)，個(gè)別訪談45人次，深度了解各方對(duì)培養(yǎng)模式的反饋意見(jiàn)；實(shí)地核查法：核查校內(nèi)智能化實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行記錄、教學(xué)檔案、校企合作協(xié)議、實(shí)訓(xùn)方案等資料，實(shí)地走訪5家合作企業(yè)，考察學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。（二）實(shí)施過(guò)程評(píng)估工作分為三個(gè)階段推進(jìn)：第一階段（2025年1月上旬）為準(zhǔn)備階段，成立評(píng)估小組，制定評(píng)估方案，設(shè)計(jì)問(wèn)卷與訪談提綱；第二階段（2025年1月中旬-2月上旬）為數(shù)據(jù)收集與實(shí)地調(diào)研階段，完成問(wèn)卷發(fā)放與回收、座談訪談、資料核查等工作；第三階段（2025年2月中下旬）為數(shù)據(jù)分析與報(bào)告撰寫階段，對(duì)收集的量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理成效與問(wèn)題，提出優(yōu)化建議。四、評(píng)估結(jié)果與成效分析（一）課程體系融合度顯著提升，教學(xué)實(shí)施效果良好評(píng)估顯示，專業(yè)已構(gòu)建完成“基礎(chǔ)模塊+核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系，85%的核心課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與智能設(shè)備運(yùn)維崗位技能要求、1+X證書（智能制造系統(tǒng)集成應(yīng)用、智能設(shè)備運(yùn)維）考核標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接，70%的課程融入了省級(jí)以上技能競(jìng)賽相關(guān)項(xiàng)目。通過(guò)推行項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合教學(xué)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度較模式實(shí)施前提升35%，核心課程平均成績(jī)提升12分；92%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容實(shí)用，能有效提升專業(yè)技能；88%的教師反饋教學(xué)模式優(yōu)化后，教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果更突出。（二）學(xué)生技能水平與職業(yè)素養(yǎng)同步提升量化數(shù)據(jù)顯示，2023屆、2024屆畢業(yè)生職業(yè)技能等級(jí)證書獲取率分別達(dá)88%、91%，較2022屆（模式實(shí)施前）提升23個(gè)百分點(diǎn)；2022級(jí)、2023級(jí)在校生在省級(jí)以上智能裝備運(yùn)維相關(guān)技能競(jìng)賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，較模式實(shí)施前增長(zhǎng)100%。企業(yè)反饋顯示，89%的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，能快速獨(dú)立完成智能設(shè)備日常運(yùn)維、故障排查等基礎(chǔ)工作；90%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)意識(shí)、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)于同類專業(yè)畢業(yè)生。（三）就業(yè)質(zhì)量持續(xù)改善，產(chǎn)業(yè)契合度較高2023屆、2024屆畢業(yè)生就業(yè)率分別達(dá)96.5%、97%，專業(yè)對(duì)口率分別達(dá)83%、86%，較模式實(shí)施前分別提升1.5個(gè)、2個(gè)百分點(diǎn)和13個(gè)、16個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生初始平均月薪達(dá)5800元，較模式實(shí)施前提升1200元。就業(yè)單位主要集中在區(qū)域內(nèi)智能制造裝備制造、使用及運(yùn)維企業(yè)，覆蓋智能機(jī)器人運(yùn)維、自動(dòng)化產(chǎn)線調(diào)試等核心崗位，與專業(yè)人才培養(yǎng)定位高度契合。85%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位滿意度較高，60%的畢業(yè)生在入職1年內(nèi)獲得企業(yè)崗位晉升或薪資上調(diào)。（四）校企協(xié)同育人機(jī)制逐步完善，支撐作用凸顯專業(yè)與5家行業(yè)龍頭企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合共建“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”1個(gè)，開(kāi)設(shè)訂單班3個(gè)，訂單培養(yǎng)比例達(dá)42%，超額完成“十四五”規(guī)劃40%的目標(biāo)。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共參與制定人才培養(yǎng)方案2版，開(kāi)發(fā)核心課程6門、項(xiàng)目化教學(xué)案例10套，企業(yè)兼職教師年均承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)達(dá)820節(jié)。2023-2024年，合作企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)120人次，其中65%的實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)考核留任企業(yè)，校企協(xié)同育人成效顯著。（五）師資隊(duì)伍“雙師”能力顯著增強(qiáng)通過(guò)“引進(jìn)+培養(yǎng)”相結(jié)合的方式，專業(yè)建成一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前“雙師型”教師占比達(dá)86%，較模式實(shí)施前提升19個(gè)百分點(diǎn)；引進(jìn)具備前沿技術(shù)背景的專業(yè)帶頭人2名，聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)專家6名擔(dān)任兼職教師。90%的校內(nèi)教師具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，年均參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目2-3項(xiàng)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力與行業(yè)技術(shù)對(duì)接能力顯著提升。五、存在的問(wèn)題與不足（一）課程與競(jìng)賽、證書融合的深度仍需加強(qiáng)部分課程存在“崗課賽證”表面融合現(xiàn)象，如技能競(jìng)賽項(xiàng)目與課程教學(xué)的銜接不夠順暢，部分競(jìng)賽內(nèi)容未能完全轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)項(xiàng)目；1+X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)在學(xué)時(shí)分配、內(nèi)容銜接上存在沖突，導(dǎo)致20%的學(xué)生反映證書培訓(xùn)壓力較大，影響常規(guī)課程學(xué)習(xí)效果。（二）實(shí)訓(xùn)條件對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景教學(xué)的支撐不足雖然建成了校內(nèi)智能化實(shí)訓(xùn)中心，但部分高端智能裝備（如多關(guān)節(jié)協(xié)作機(jī)器人、大型智能產(chǎn)線數(shù)字孿生系統(tǒng)）數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)需求；校外實(shí)訓(xùn)基地多集中在智能設(shè)備運(yùn)維環(huán)節(jié)，對(duì)智能設(shè)備研發(fā)、系統(tǒng)集成等拓展性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景覆蓋不足，限制了學(xué)生綜合能力的提升。（三）校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制尚未完全建立企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性受市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)等因素影響較大，存在“校企合作冷熱不均”現(xiàn)象；校企雙方在利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)方面缺乏明確的制度保障，導(dǎo)致部分合作項(xiàng)目（如聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、實(shí)訓(xùn)基地深度共建）推進(jìn)緩慢；企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)與考核機(jī)制不完善，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。（四）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱培養(yǎng)模式聚焦于崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足；相關(guān)拓展課程（如《智能裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)》）開(kāi)設(shè)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)滯后，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性不高，在高階技能競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)層次有待提升。六、優(yōu)化建議（一）深化“崗課賽證”融合，優(yōu)化課程體系與教學(xué)實(shí)施組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)梳理崗位技能、競(jìng)賽內(nèi)容、證書標(biāo)準(zhǔn)的核心知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合；合理分配課程學(xué)時(shí)，將1+X證書培訓(xùn)內(nèi)容全面融入常規(guī)課程教學(xué)，開(kāi)發(fā)“課證融合”專用教材與教學(xué)資源，減輕學(xué)生額外學(xué)習(xí)壓力；建立競(jìng)賽項(xiàng)目常態(tài)化教學(xué)機(jī)制，將省級(jí)以上技能競(jìng)賽真題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)選修課程，提升學(xué)生競(jìng)賽參與度與獲獎(jiǎng)層次。（二）升級(jí)實(shí)訓(xùn)條件，拓展實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景覆蓋面加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，新增多關(guān)節(jié)協(xié)作機(jī)器人、大型智能產(chǎn)線數(shù)字孿生系統(tǒng)等高端設(shè)備，提升分組實(shí)訓(xùn)覆蓋率；深化校企共建實(shí)訓(xùn)基地，拓展與智能裝備研發(fā)、系統(tǒng)集成企業(yè)的合作，新增2-3個(gè)拓展性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“運(yùn)維+研發(fā)+集成”全鏈條實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景；推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完善虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)更多復(fù)雜場(chǎng)景的虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，彌補(bǔ)實(shí)體設(shè)備不足的短板。（三）健全校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制簽訂校企深度合作戰(zhàn)略協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、資源共享等方面的權(quán)利與義務(wù)，建立利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制；設(shè)立校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障企業(yè)兼職教師薪酬、合作項(xiàng)目研發(fā)等費(fèi)用；建立企業(yè)兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)與考核體系，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；拓展校企合作領(lǐng)域，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、員工技能培訓(xùn)等項(xiàng)目，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性與持續(xù)性。（四）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)增設(shè)《智能裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等拓展課程，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入課程教學(xué)全過(guò)程；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)地與資金支持；組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技術(shù)創(chuàng)新沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目，提升創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。七、評(píng)估結(jié)論智能設(shè)備運(yùn)行與維修專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量，完善了校企協(xié)同育人機(jī)制