“對分課堂”教學模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u29956“對分課堂”教學模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)綜述 113123（一）“對分課堂”教學模式的定義 110913（二）“對分課堂”教學模式的教學原則 4264091.自我教育原則 4242772.思維能力原則 4287863.知識生成性原則 442054.發(fā)展性原則 513817（三）“對分課堂”教學模式的理論依據(jù) 5268881.建構(gòu)主義學習理論 521012.人本主義學習理論 6（一）“對分課堂”教學模式的定義2014年8月，復(fù)旦大學的張學新教授為解決高校英語課堂教學中所呈現(xiàn)的問題，如課堂教學中學生課堂參與度較低，學生被動式接受教師傳授知識，缺乏學習的獨立自主性等問題結(jié)合當前普遍運用的“講授式”教學和“討論式”式教學的優(yōu)點而提出“對分課堂”教學模式。張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.這也是其最大的創(chuàng)新點張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.“對分課堂”教學模式從形式上還分為“當堂對分”和“隔堂對分”。當堂對分即當堂內(nèi)化吸收，課堂的一半時間歸教師所有，在此時間段內(nèi)講授本堂課重點內(nèi)容，再留出一半時間給同學消化知識點并進行小組討論和全班討論，對已經(jīng)掌握的知識點進行鞏固加深，對疑難問題進行共同探討，解決棘手難題，教師則走班督促學生學習，為學生解惑答疑；隔堂對分則除第一堂課以外，下節(jié)課的前一半時間用于討論上節(jié)課的內(nèi)容，學生自主內(nèi)化吸收過程放在課堂外，在課后的時間里閱讀教材，完成作業(yè)，在此過程中，有足夠的時間根據(jù)自己的興趣，能力和需求在自己的時間分配下，用最適宜自己的方法深入理解張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.圖1“對分課堂模式”結(jié)構(gòu)圖1.講授環(huán)節(jié)教師在教學前進行課前準備，針對本堂課的知識內(nèi)容準備完整的教學大綱，教學大綱的準備不是“對分課堂”教學模式的特殊要求，而是良好教學的一般要求張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.?？紤]學生的學情，了解教學環(huán)境之后保證教學計劃不受無關(guān)因素影響。進而將教學計劃的內(nèi)容合理分配，點撥重點，難點知識占用課堂部分時間。由于“對分課堂”與一般課堂在時間分配上有所不同，相同的教學內(nèi)容只能用一半的時間講解，不能全面覆蓋所有知識點，所以教師在講解時以“框架式”為主。教師還需要對知識內(nèi)容進行“留白”張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.胡真.對分課堂之初中英語[M].北京：科學出版社，2016.2.內(nèi)化吸收張學新教授認為學生對知識的“內(nèi)化吸收”符合當前國際發(fā)展目標和背景的要求，基于此，張學新教授將“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)分解為學生獨立思考和獨立完成作業(yè)兩部分。學生獨立思考是通過教師點撥知識的重難點，發(fā)揮自主學習主動性，理解和吸收知識點。使學生在內(nèi)化過程中完成對知識點的掌握，在討論過程中完成對知識點的理解升華。獨立完成作業(yè)與獨立思考銜接，教師進行“框架式”引導(dǎo)教學后列出“知識清單”，學生根據(jù)此進行補充。內(nèi)化吸收的亮點為學生根據(jù)自身實際情況自主整理“亮考幫”董宏閣，王建勛等.對分課堂之高中英語[M].北京：科學出版社，2017.6.?！傲痢笔侵浮傲灵W閃”：在自己的學習過程中發(fā)現(xiàn)被吸引，有亮點的內(nèi)容；“考”是指“考考我”即通過自主學習消化解決的重難點內(nèi)容；“幫”是指“幫幫我”提出通過自身自主學習不能解決的難題并求助于小組討論和全班交流董宏閣，王建勛等.對分課堂之高中英語[M].北京：科學出版社，2017.6.張婕.對分課堂模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學，2020.3.課堂討論包括小組討論和全班交流。小組討論符合當代學生發(fā)展觀，學生在此過程中表達自己的觀點，在此過程中形成獨立思考的意識，養(yǎng)成思維創(chuàng)新的習慣，促進個人能力的提升張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.。獨立解決問題，學生的自我認同感增加，在獲得肯定的同時學生獲得成就感。學習不止學習到知識，還提升了學生的滿足感，從而增強了學生的信心，讓學生能積極探討問題，勇于表達自己的觀點。張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.12.教師在教學過程中也應(yīng)遵守以下兩個個原則：第一，突出學生主體地位。教師運用新的教學模式進行教學前應(yīng)先了解學生的學習方法、學習程度及掌握學習策略，實現(xiàn)教學目標設(shè)置的合理性和有效性王瑞琦.對分課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究[D].聊城大學，2019.。第二，個體差異化發(fā)展。學生個性差異化明顯，學習程度和需求大有不同，為滿足不同個體的差異，教師在以班級為單位的教學中突破傳統(tǒng)教學特性，加入“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)，讓學生自主進行學習思考，根據(jù)自己的學習需求整理“亮考幫”，是差異教學的體現(xiàn)也突出了因材施教的教學準則，保證存在個性化差異的學生符合自身需求實現(xiàn)進一步提高王瑞琦.對分課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究[D].聊城大學，2019.黃天錦，陳慧娟，馬莉莉.對分課堂之中學地理[M].北京：科學出版社，2017.6.（二）“對分課堂”教學模式的教學原則1.自我教育原則自我教育原則最先由斯賓塞提出，斯賓塞認為“教育要獲得成功，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，以此減少教師單方面輸出，學生被動式接受的學習形式帶來的弊端?！比祟惖倪M步并不是靠外部推動力，而是靠自我教育取得的。自我教育也是獨立自主的個性差異性學習過程冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.2.思維能力原則“對分課堂”教學模式教師對學生整理“亮考幫”進行引導(dǎo)，進而思考展現(xiàn)自己的成果，并通過小組討論和全班交流的方式分享自己的看法與亮點，學生在“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性，對教師留白的知識框架進行完善補充，體現(xiàn)了思維創(chuàng)作的作用蘇布德，王倩.基于“對分課堂”教學模式的學理分析[J]高教論壇，2017，（9）：72-74.蘇布德，王倩.基于“對分課堂”教學模式的學理分析[J]高教論壇，2017，（9）：72-74.3.知識生成性原則認知主義最早由皮亞杰提出，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性作用，形成關(guān)于學科知識的認知結(jié)構(gòu)學習的主要目的莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.?！皩Ψ终n堂”教學模式中教師講授構(gòu)建知識內(nèi)容框架，列出“知識清單”，引導(dǎo)學生內(nèi)化吸收通過框架補充自身思考過程中形成的新的內(nèi)容，這也是課堂內(nèi)容和衍生知識生成的過程莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.陳琦，劉儒德.當代教育心理學.第二版[M].北京：北京師范大學出版社，2007.7.4.發(fā)展性原則發(fā)展性原則指的是在管理心理學研究中必須遵循發(fā)展性原則，在發(fā)展中研究人的心理現(xiàn)象贊科夫編，杜殿坤等譯.教學與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2008.。強調(diào)教學要促進每一個學生全方位發(fā)展。學生要充分發(fā)揮自身的潛力，提高自主學習思考的能力，掌握構(gòu)建知識脈絡(luò)的技巧，有條理地整合知識點，提高學生的探究意識，促進學生的思維發(fā)展贊科夫編，杜殿坤等譯.教學與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2008.王瑞琦.對分課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究[D].聊城大學，2019.（三）“對分課堂”教學模式的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論最早由皮亞杰提出，建構(gòu)主義學習理論認為學習是個體在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動地進行意義建構(gòu)的過程，即根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M]教育科學出版社，2008.。建構(gòu)主義提倡在學習過程中用建構(gòu)關(guān)系圖呈現(xiàn)學生的學習成果，展示“框架式”知識點。Spiepgel&Barufaldi(1994)表示閱讀教學過程中提高學生的搜集組織信息點的能力，使知識點結(jié)構(gòu)化，為方便記憶可以在閱讀前引導(dǎo)學生構(gòu)建“知識關(guān)系圖”G.F.Spiepgel&J.P.Barufaldi.Theeffectsofacombinationoftextstructureanarenessandgraphicpostorganizersonrecallandreteritionofscienceknowledge[J].JournalofResearchinScienceTeaching,1994,31（9）：915.?！皩Ψ终n堂”教學模式中的教師講授環(huán)節(jié)，教師可以對本堂課內(nèi)容的重點進行提煉，通過知識框架圖構(gòu)造知識體系，列出知識清單，引導(dǎo)學生進行思考，學生則根據(jù)知識清單補充知識點，并加入自己的想法，重新建構(gòu)本堂課的知識體系，通過發(fā)揮思維能動性補充知識內(nèi)容，豐富教師的教學內(nèi)容，完善課堂的知識內(nèi)容，提高自身的學習能力以達到學習的目的?！皩Ψ终n堂”教學模式體現(xiàn)了其蘊涵的學生觀的教學思想。應(yīng)用該模式教學的課堂上以學生為主體，教師則是學習的合作者和幫助者鄒艷春.建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究，2002，（5）.。徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M]教育科學出版社，2008.G.F.Spiepgel&J.P.Barufaldi.Theeffectsofacombinationoftextstructureanarenessandgraphicpostorganizersonrecallandreteritionofscienceknowledge[J].JournalofResearchinScienceTeaching,1994,31（9）：915.鄒艷春.建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究，2002，（5）.2.人本主義學習理論人本主義學習理論主張人是自由的，通過自身的意志選擇行動，選擇的行動由自身負責。這種為實現(xiàn)自我而得以發(fā)揮的潛力來自于自身內(nèi)部的沖擊而非外界的壓力陳琦，劉儒德.當代教育心理學.第二版[M].北京：北京師范大學出版社，2007.。其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。由羅杰斯提出“以學生為中心”的教育思想中學生在教育中的地位非凡，教育的目的是幫助學生發(fā)揮自我潛能，學生發(fā)揮自我潛能也需要自身的動力以及教師的引導(dǎo)協(xié)助卡爾·羅杰斯.自由學習[M].北京：北京師范大學出版社，2006.。馬斯洛總結(jié)出只有滿足個體不同層次的需要而達到自我實現(xiàn)的目標才能促進人的成長。在教學工作中，應(yīng)立足于學生自身的需求，實現(xiàn)內(nèi)在教育則通過不斷提高學生內(nèi)在驅(qū)動力實現(xiàn)亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛.動機與人格（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013.。陳磊等（2019）認為教育應(yīng)立足于“人”本身，教學的主體是學生，教師只是起到輔助作用，促進學生自身的內(nèi)在發(fā)展才是實現(xiàn)教育發(fā)展的前提。