小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律告訴我們，“聽(tīng)說(shuō)先行”是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的天然邏輯——就像母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，孩子先聽(tīng)會(huì)說(shuō)，再逐步識(shí)字寫字。小學(xué)階段作為英語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵期，聽(tīng)說(shuō)能力的扎實(shí)訓(xùn)練不僅能夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展筑牢根基。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從訓(xùn)練原則、方法體系、情境創(chuàng)設(shè)到家校協(xié)同，系統(tǒng)梳理聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的科學(xué)路徑，為一線教師與家長(zhǎng)提供可操作的實(shí)踐策略。一、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的核心原則：貼合兒童學(xué)習(xí)特質(zhì)小學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，需遵循兒童“興趣驅(qū)動(dòng)、階梯成長(zhǎng)、情境浸潤(rùn)、互動(dòng)生成”的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免成人化的機(jī)械訓(xùn)練：（一）趣味性原則：讓訓(xùn)練成為“游戲”而非“任務(wù)”小學(xué)生的注意力易分散，需將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與游戲、兒歌、動(dòng)畫等趣味形式結(jié)合。例如：用“單詞炸彈”游戲訓(xùn)練聽(tīng)力辨詞（教師讀單詞，學(xué)生聽(tīng)到指定詞拍手）；用“歌詞填空”活動(dòng)提升聽(tīng)力理解（選取簡(jiǎn)單英語(yǔ)兒歌，挖空關(guān)鍵詞讓學(xué)生聽(tīng)填）。趣味化的本質(zhì)是“降低認(rèn)知負(fù)荷，提升參與意愿”，讓孩子在愉悅中自然吸收語(yǔ)言。（二）漸進(jìn)性原則：搭建“從輸入到輸出”的階梯語(yǔ)言能力的發(fā)展是螺旋上升的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需遵循“聽(tīng)辨→理解→模仿→表達(dá)”的階梯：從聽(tīng)辨單個(gè)音素（如區(qū)分/i:/和/?/），到聽(tīng)辨單詞、短語(yǔ)，再到聽(tīng)懂簡(jiǎn)短對(duì)話、語(yǔ)篇；口語(yǔ)從模仿跟讀（機(jī)械重復(fù)），到替換操練（如“—What’syourname?—Myname’s______.”），再到自由表達(dá)（如描述自己的周末計(jì)劃）。每一步都需給學(xué)生“夠得著”的目標(biāo)，避免跨越式的難度跳躍。（三）情境性原則：讓語(yǔ)言回歸“使用場(chǎng)景”脫離情境的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)淪為“鸚鵡學(xué)舌”。需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的交際情境，讓語(yǔ)言因“需求”而產(chǎn)生。例如：在“餐廳點(diǎn)餐”情境中，學(xué)生需聽(tīng)懂服務(wù)員的提問(wèn)（“Whatwouldyoulike?”），并表達(dá)自己的需求（“I’dlikeahamburgerandjuice.”）；在“校園值日”情境中，用英語(yǔ)分配任務(wù)（“Cleantheblackboard,please.”）。情境的核心是“賦予語(yǔ)言功能”，讓學(xué)生感知“英語(yǔ)是用來(lái)做事的工具”。（四）互動(dòng)性原則：從“單向輸入”到“雙向交流”聽(tīng)說(shuō)能力的本質(zhì)是“交際能力”，需通過(guò)師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。課堂上可設(shè)計(jì)“信息差”活動(dòng)（如兩人一組，一人持“動(dòng)物園地圖”，一人持“任務(wù)卡”，通過(guò)問(wèn)答完成路線規(guī)劃）；家庭中可開(kāi)展“親子英語(yǔ)角”（家長(zhǎng)與孩子用英語(yǔ)輪流分享一天的趣事）。互動(dòng)的關(guān)鍵是“創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交換需求”，讓聽(tīng)與說(shuō)成為信息傳遞的自然過(guò)程。二、聽(tīng)力訓(xùn)練：從“辨音識(shí)意”到“策略建構(gòu)”聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的核心渠道，訓(xùn)練需兼顧“基礎(chǔ)辨音”與“語(yǔ)篇理解”，并滲透聽(tīng)力策略：（一）基礎(chǔ)辨音訓(xùn)練：筑牢語(yǔ)音感知力語(yǔ)音是聽(tīng)力的“地基”，需從音素、重音、連讀等維度突破：音素辨析：用“最小對(duì)立體”練習(xí)（如聽(tīng)辨“ship”vs“sheep”），或設(shè)計(jì)“聽(tīng)音標(biāo)號(hào)”游戲（教師讀一組含目標(biāo)音素的單詞，學(xué)生按聽(tīng)到的順序標(biāo)號(hào)）。重音與節(jié)奏：通過(guò)拍手打節(jié)奏的方式，感知單詞重音（如“’teacher”“stu’dent”）和句子節(jié)奏（如“Igotoschool/onfoot.”）。連讀弱讀：用兒歌或短句（如“Putiton.”）訓(xùn)練連讀，讓學(xué)生體會(huì)“輔音+元音”的自然銜接。（二）語(yǔ)篇聽(tīng)力訓(xùn)練：提升信息處理能力語(yǔ)篇聽(tīng)力需從“聽(tīng)懂單詞”升級(jí)到“理解意義、捕捉細(xì)節(jié)”：對(duì)話理解：設(shè)計(jì)“聽(tīng)后排序”（將對(duì)話情節(jié)按順序排列）、“聽(tīng)后問(wèn)答”（如聽(tīng)一段購(gòu)物對(duì)話，回答“Whatdoesshebuy?”）。短文理解：針對(duì)低年級(jí)，可“聽(tīng)后畫圖”（如聽(tīng)描述動(dòng)物的短文，畫出對(duì)應(yīng)的特征）；針對(duì)高年級(jí)，可“聽(tīng)后總結(jié)”（用1-2句話概括短文主旨）。策略滲透：教學(xué)生“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”（根據(jù)題目/圖片猜測(cè)內(nèi)容）、“聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞”（如時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作）、“聽(tīng)后驗(yàn)證”（結(jié)合記憶與邏輯判斷答案合理性）。（三）聽(tīng)力材料選擇：兼顧“適齡性”與“多樣性”材料需符合小學(xué)生認(rèn)知水平：低年級(jí)以兒歌、動(dòng)畫片段、簡(jiǎn)短對(duì)話為主（如《PeppaPig》的英語(yǔ)原聲片段）；高年級(jí)可引入故事、科普短文（如介紹動(dòng)物習(xí)性、節(jié)日習(xí)俗）。材料類型應(yīng)豐富，涵蓋日常交際、文化常識(shí)、童話寓言等，避免單一的“應(yīng)試型”聽(tīng)力材料。三、口語(yǔ)訓(xùn)練：從“模仿輸出”到“交際生成”口語(yǔ)是語(yǔ)言輸出的直接體現(xiàn)，訓(xùn)練需平衡“準(zhǔn)確性”與“流利性”，從“機(jī)械模仿”走向“真實(shí)表達(dá)”：（一）模仿訓(xùn)練：夯實(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)模仿是口語(yǔ)的“起點(diǎn)”，需注重“精準(zhǔn)模仿”而非“模糊重復(fù)”：跟讀模仿：選取語(yǔ)速適中、語(yǔ)音純正的材料（如教材配套音頻、英語(yǔ)兒歌），讓學(xué)生逐句跟讀，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀（可使用“影子跟讀”法，即延遲1-2秒跟讀，強(qiáng)化語(yǔ)音記憶）。角色扮演：模仿教材或動(dòng)畫中的角色對(duì)話，要求學(xué)生還原角色的語(yǔ)氣（如驚訝、開(kāi)心、請(qǐng)求的語(yǔ)氣），提升語(yǔ)音的“鮮活度”。（二）表達(dá)訓(xùn)練：從“機(jī)械操練”到“意義建構(gòu)”口語(yǔ)表達(dá)需經(jīng)歷“控制型操練→半控制型操練→自由表達(dá)”的過(guò)程：控制型操練：通過(guò)“替換練習(xí)”鞏固句型（如“Ihavea______.It’s______.”替換單詞），確保語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。半控制型操練：設(shè)計(jì)“情景問(wèn)答”（如“周末計(jì)劃”主題，用“WhatwillyoudoonSaturday?—Iwill______.”展開(kāi)對(duì)話），給予框架但允許內(nèi)容創(chuàng)新。自由表達(dá)：圍繞真實(shí)話題（如“我的夢(mèng)想職業(yè)”“一次難忘的旅行”），讓學(xué)生用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)，教師注重“內(nèi)容邏輯”而非“語(yǔ)法糾錯(cuò)”（可事后通過(guò)同伴互評(píng)或教師反饋指出典型錯(cuò)誤）。（三）反饋機(jī)制：平衡“糾錯(cuò)”與“鼓勵(lì)”口語(yǔ)訓(xùn)練中，反饋需避免“過(guò)度糾錯(cuò)”打擊信心，也需避免“忽視錯(cuò)誤”導(dǎo)致固化：即時(shí)反饋：對(duì)典型錯(cuò)誤（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤）進(jìn)行示范糾正（如學(xué)生說(shuō)“Helikecats.”，教師可重復(fù)正確句“Helikescats.”并讓學(xué)生跟讀）。延遲反饋：對(duì)非典型錯(cuò)誤（如用詞不當(dāng)），可在活動(dòng)結(jié)束后集中反饋，避免打斷學(xué)生的表達(dá)思路。同伴反饋：組織“小組互評(píng)”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)（如“語(yǔ)音是否清晰”“內(nèi)容是否連貫”）評(píng)價(jià)同伴的表達(dá)，培養(yǎng)批判性思維。四、情境創(chuàng)設(shè)：讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練“活”起來(lái)情境是語(yǔ)言運(yùn)用的“舞臺(tái)”，需通過(guò)“真實(shí)化、主題化、任務(wù)化”的設(shè)計(jì)，讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貼近生活：（一）校園生活情境：激活日常語(yǔ)言運(yùn)用利用校園場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)：課堂互動(dòng)：用英語(yǔ)組織課堂常規(guī)（如“Classbegins.—Standup.—Goodmorning,teacher.”），讓學(xué)生自然使用英語(yǔ)指令。校園活動(dòng)：在“圖書角借閱”情境中，設(shè)計(jì)對(duì)話（“CanIborrowthisbook?—Yes,youcan.Returnitnextweek.”）；在“運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境中，用英語(yǔ)播報(bào)成績(jī)（“Tomrunsthefastest.Heisthefirst.”）。還原家庭、購(gòu)物、出行等場(chǎng)景：家庭場(chǎng)景：設(shè)計(jì)“早餐時(shí)間”對(duì)話（“What’sforbreakfast?—Wehavebreadandmilk.”），家長(zhǎng)可參與其中，用英語(yǔ)與孩子互動(dòng)。購(gòu)物場(chǎng)景：在教室設(shè)置“迷你超市”，學(xué)生輪流扮演收銀員與顧客，用英語(yǔ)完成交易（“Howmuchisit?—It’sfiveyuan.”）。出行場(chǎng)景：用地圖和道具模擬“問(wèn)路”情境（“Excuseme,whereisthelibrary?—Gostraightandturnleft.”）。（三）主題式情境：圍繞文化與興趣展開(kāi)結(jié)合節(jié)日、季節(jié)、興趣主題設(shè)計(jì)情境：節(jié)日主題：圣誕節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)“圣誕派對(duì)”情境，用英語(yǔ)討論禮物、裝飾（“WhatdoyouwantforChristmas?—Iwantatoycar.”）。季節(jié)主題：秋天時(shí)，開(kāi)展“自然觀察”活動(dòng)，用英語(yǔ)描述落葉（“Theleavesareyellow.Theyfalldown.”）。興趣主題：針對(duì)喜歡動(dòng)物的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園導(dǎo)游”情境，用英語(yǔ)介紹動(dòng)物（“Thepandaisblackandwhite.Iteatsbamboo.”）。五、家校協(xié)同：構(gòu)建“課堂+家庭”的訓(xùn)練閉環(huán)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需家校合力，家長(zhǎng)需扮演“環(huán)境營(yíng)造者”而非“教師”角色：（一）家庭聽(tīng)力環(huán)境：讓英語(yǔ)“自然流淌”日常浸潤(rùn)：在家中播放英語(yǔ)兒歌、故事（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），作為背景音，無(wú)需刻意要求孩子“學(xué)習(xí)”，重在營(yíng)造語(yǔ)感環(huán)境。親子聽(tīng)力活動(dòng)：開(kāi)展“聽(tīng)故事猜結(jié)局”（家長(zhǎng)讀英語(yǔ)故事的前半部分，孩子用英語(yǔ)猜測(cè)結(jié)局）、“聽(tīng)力尋寶”（家長(zhǎng)讀含物品的句子，孩子在房間找到對(duì)應(yīng)的物品）。（二）家庭口語(yǔ)互動(dòng)：從“指令”到“交流”日常對(duì)話：用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行日常交流（如“Washyourhandsbeforedinner.”“Let’scleantheroomtogether.”），將英語(yǔ)融入生活場(chǎng)景。主題交流：每周設(shè)定“英語(yǔ)小話題”（如“我的寵物”“我的學(xué)校”），家長(zhǎng)與孩子用英語(yǔ)輪流分享，注重“內(nèi)容互動(dòng)”而非“語(yǔ)法正確性”。口語(yǔ)展示：鼓勵(lì)孩子錄制英語(yǔ)小視頻（如介紹自己的玩具、表演英語(yǔ)短劇），發(fā)布在家庭群或朋友圈，增強(qiáng)成就感。（三）家長(zhǎng)的“非教學(xué)”角色：避免越位與缺位不做“家庭教師”：家長(zhǎng)無(wú)需糾正孩子的語(yǔ)法錯(cuò)誤（如將“goed”改為“went”），可記錄問(wèn)題反饋給教師，由教師在課堂中系統(tǒng)講解。做“興趣伙伴”：與孩子一起看英語(yǔ)動(dòng)畫、唱兒歌，用“好奇的語(yǔ)氣”提問(wèn)（如“Wow,whatdoestherabbitsay?”），激發(fā)孩子的表達(dá)欲。做“支持者”：為孩子準(zhǔn)備英語(yǔ)繪本、點(diǎn)讀筆等工具，提供“低壓力”的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。六、常見(jiàn)誤區(qū)與改進(jìn)建議（一）誤區(qū)1：聽(tīng)力訓(xùn)練“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”表現(xiàn)：盲目播放大量聽(tīng)力材料，卻未引導(dǎo)學(xué)生“如何聽(tīng)”。改進(jìn)：每聽(tīng)一篇材料，需設(shè)計(jì)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)→聽(tīng)中捕捉→聽(tīng)后復(fù)盤”的環(huán)節(jié)，教學(xué)生“帶著目的聽(tīng)”“抓關(guān)鍵信息聽(tīng)”，而非“泛聽(tīng)”。（二）誤區(qū)2：口語(yǔ)訓(xùn)練“重流利輕準(zhǔn)確”表現(xiàn)：只追求學(xué)生“說(shuō)得快”，忽視語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤的固化。改進(jìn)：在“自由表達(dá)”前，通過(guò)“模仿跟讀”“替換操練”夯實(shí)基礎(chǔ)；表達(dá)時(shí)，先關(guān)注“內(nèi)容邏輯”，再通過(guò)反饋逐步糾正錯(cuò)誤，平衡“流利性”與“準(zhǔn)確性”。（三）誤區(qū)3：情境創(chuàng)設(shè)“重形式輕需求”表現(xiàn)：設(shè)計(jì)的情境（如“太空探險(xiǎn)”）脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用生硬。改進(jìn)：情境需貼近學(xué)生認(rèn)知（如“校園、家庭、購(gòu)物”等熟悉場(chǎng)景），并賦予明確的“交際任務(wù)”（如“借文具”“約朋友玩”），讓語(yǔ)言因“需要”而產(chǎn)生。結(jié)語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練