幼兒園創(chuàng)意探索活動實(shí)踐方案活動設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)：理解兒童探索的本質(zhì)需求幼兒階段的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)意探索活動的核心價(jià)值在于回應(yīng)兒童“好奇—探究—建構(gòu)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”?；诖?，本方案以激發(fā)探究興趣、發(fā)展創(chuàng)造性思維、培育主動學(xué)習(xí)品質(zhì)為三維目標(biāo)，通過生活化、游戲化的活動設(shè)計(jì)，讓幼兒在觸摸、操作、互動中建構(gòu)對世界的認(rèn)知。從兒童發(fā)展視角看，3-6歲幼兒正處于“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期，對事物的認(rèn)知依賴直觀體驗(yàn)。創(chuàng)意探索活動需立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如從“食物從哪里來”“影子為什么會動”等真實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。多元活動的實(shí)踐圖譜：四類探索活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）自然探索類：在生命觀察中感知規(guī)律活動案例：種子的秘密目標(biāo)：觀察種子的形態(tài)差異，感知植物生長的基本條件，萌發(fā)對生命的敬畏。準(zhǔn)備：收集花生、綠豆、向日葵等種子（附植物果實(shí)圖片），透明種植杯、營養(yǎng)土、小噴壺。過程：1.感官探索：幼兒用手摸、鼻子聞、眼睛看，描述種子的顏色、形狀、軟硬，教師引導(dǎo)提問“這些種子長大后會變成什么？”2.猜想驗(yàn)證：分組討論“種子發(fā)芽需要什么”，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（有水/無水、有光/無光的種植杯），每天用繪畫記錄生長變化。3.延伸活動：邀請家長參與“家庭種植日記”，將班級種植區(qū)的經(jīng)驗(yàn)遷移到家庭場景。這類活動將科學(xué)探究與生命教育融合，幼兒在持續(xù)觀察中學(xué)會耐心等待，在對比實(shí)驗(yàn)中理解變量的意義，建構(gòu)“植物生長需要適宜條件”的初步認(rèn)知。（二）生活探究類：在角色扮演中理解社會活動案例：班級小超市目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決交易問題，學(xué)習(xí)禮貌交往，理解“物物交換”與“貨幣流通”的簡單邏輯。準(zhǔn)備：幼兒繪制的“商品”（繪畫、手工作品），自制紙幣（畫有不同數(shù)量的星星代表面額），收銀臺、價(jià)簽紙。過程：1.前期準(zhǔn)備：幼兒分組討論“超市需要什么”，設(shè)計(jì)商品標(biāo)簽（標(biāo)注“價(jià)格”：1-3顆星），制作收銀工具。2.游戲開展：“導(dǎo)購員”介紹商品特色，“顧客”用紙幣購買，教師觀察并適時(shí)提問“錢不夠怎么辦？”“怎樣能讓商品更受歡迎？”3.經(jīng)驗(yàn)拓展：結(jié)合“超市”主題開展數(shù)學(xué)活動（統(tǒng)計(jì)暢銷商品、計(jì)算找零），社會活動（討論“公平交易”的規(guī)則）。生活場景的模擬讓幼兒在真實(shí)互動中運(yùn)用數(shù)學(xué)、語言、社會技能，教師的追問則推動幼兒從“玩游戲”到“思考游戲背后的邏輯”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的深度建構(gòu)。（三）藝術(shù)創(chuàng)想類：在廢舊材料中迸發(fā)創(chuàng)意活動案例：廢舊材料變變變目標(biāo)：利用廢舊紙盒、瓶蓋、布料等材料進(jìn)行創(chuàng)意拼貼，發(fā)展空間想象與動手能力，樹立環(huán)保意識。準(zhǔn)備：收集家庭捐贈的廢舊材料（提前消毒分類），白乳膠、剪刀、彩色卡紙。過程：1.靈感啟發(fā)：播放“垃圾變雕塑”的藝術(shù)視頻，討論“這些材料像什么？”（如瓶蓋像眼睛，紙盒像房子）。2.自主創(chuàng)作：幼兒自由選擇材料，用語言描述創(chuàng)作思路（“我做的是會飛的汽車，輪子是瓶蓋，翅膀是彩紙”），教師記錄并支持材料組合。3.展示分享：舉辦“環(huán)保藝術(shù)展”，邀請其他班級幼兒參觀，創(chuàng)作者介紹作品的“功能”與“故事”。藝術(shù)活動的價(jià)值不在于“作品美丑”，而在于幼兒在“破壞—重組—表達(dá)”的過程中，突破“模仿”的慣性，發(fā)展獨(dú)特的審美感知與表現(xiàn)能力。（四）科技體驗(yàn)類：在趣味實(shí)驗(yàn)中觸摸科學(xué)活動案例：有趣的影子目標(biāo)：探索光與影的關(guān)系，嘗試用手影、道具創(chuàng)造影子造型，感知“遮擋”“光源”的作用。準(zhǔn)備：手電筒、鏤空動物卡片、白色幕布（或墻面）、半透明塑料板。過程：1.游戲?qū)耄航處熡檬钟氨硌荨靶⊥贸蕴}卜”，引發(fā)幼兒模仿興趣，討論“影子是怎么來的？”2.分層探索：基礎(chǔ)層：用手電筒照射玩偶，觀察影子的大小變化（近大遠(yuǎn)小），記錄發(fā)現(xiàn)。進(jìn)階層：用鏤空卡片在幕布上投射圖案，嘗試“疊加卡片”創(chuàng)造新形象（如“星星+月亮=夜空”）。3.生活聯(lián)結(jié)：尋找生活中的影子（樹影、車影），討論“影子能幫我們做什么？”（如遮陽、玩手影游戲）。科技體驗(yàn)活動以“玩中學(xué)”為核心，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的趣味性，教師通過“問題鏈”（“影子為什么會跟著動？”“怎樣讓影子消失？”）引導(dǎo)幼兒從“體驗(yàn)”走向“思考”。支持體系的構(gòu)建路徑：環(huán)境、師資與家園的協(xié)同（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可探索的第三位教師”動態(tài)自然角：設(shè)置“水培區(qū)”“土培區(qū)”“觀察區(qū)”，種植幼兒帶來的植物，鼓勵幼兒用繪畫、照片記錄生長；投放放大鏡、昆蟲觀察盒，支持對小生物的探索。創(chuàng)意工坊：劃分“建構(gòu)區(qū)”（積木、紙箱）、“美工區(qū)”（廢舊材料、自然物）、“實(shí)驗(yàn)區(qū)”（簡單科學(xué)工具），材料定期更新，如秋季加入落葉、松果，冬季加入冰格、鹽等。生活體驗(yàn)角：設(shè)置“小小廚房”（安全廚具）、“快遞驛站”（包裹、快遞單），讓幼兒在模仿成人勞動中理解生活邏輯。環(huán)境的價(jià)值在于“低結(jié)構(gòu)、高開放”，讓幼兒能隨時(shí)發(fā)起探索，如自然角的植物枯萎了，幼兒會自發(fā)討論“怎么救活它”，形成真實(shí)的探究情境。（二）師資支持：從“指導(dǎo)者”到“觀察者+支持者”觀察能力提升：通過案例研討（如“幼兒在種植活動中反復(fù)澆水，教師該如何回應(yīng)？”），學(xué)習(xí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，用《幼兒學(xué)習(xí)故事》記錄探索過程。提問策略優(yōu)化：避免“對不對”“好不好”的封閉提問，多用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果……會怎樣？”的開放性問題，推動幼兒深入思考。資源整合能力：建立“社區(qū)資源庫”（如聯(lián)系附近的農(nóng)場、博物館），為探索活動提供真實(shí)場景支持。教師的角色轉(zhuǎn)變是活動成功的關(guān)鍵，當(dāng)幼兒在“小超市”游戲中出現(xiàn)“爭搶商品”時(shí)，教師不是直接批評，而是引導(dǎo)幼兒討論“怎樣讓大家都能買到喜歡的東西”，將沖突轉(zhuǎn)化為社會學(xué)習(xí)的契機(jī)。（三）家園共育：形成“探索共同體”親子任務(wù)設(shè)計(jì)：發(fā)放“家庭探索卡”，如“尋找家里的圓形物品”“和孩子一起種一顆種子”，將幼兒園的探索經(jīng)驗(yàn)延伸到家庭。家長課堂：通過線上分享（如“如何回應(yīng)孩子的‘為什么’”），幫助家長理解“探索活動不是教知識，而是培養(yǎng)探究習(xí)慣”。成果展示：舉辦“親子探索展”，展示幼兒的種植日記、手工作品，邀請家長分享家庭探索中的趣事，強(qiáng)化家園對“過程性成長”的關(guān)注。發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略：關(guān)注過程，多元反饋（一）幼兒表現(xiàn)性評價(jià)觀察記錄：教師用照片、視頻記錄幼兒在探索活動中的行為，如“幼兒A在種植時(shí)發(fā)現(xiàn)種子浮在水面，嘗試用石頭壓住，反復(fù)調(diào)整后成功”，分析其解決問題的策略。作品分析：從藝術(shù)作品、種植日記中解讀幼兒的思維過程，如繪畫中“給種子畫太陽和雨”，體現(xiàn)對植物生長條件的理解。幼兒自評：通過“我的發(fā)現(xiàn)”小分享（如“我發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽需要水，因?yàn)闆]澆水的種子還是干的”），傾聽幼兒的自我認(rèn)知。（二）教師反思性評價(jià)活動復(fù)盤：每次活動后，教師圍繞“幼兒的興趣點(diǎn)是否被滿足”“材料是否支持深入探索”“提問是否推動了思考”進(jìn)行反思，調(diào)整后續(xù)活動設(shè)計(jì)。案例研討：定期分享典型幼兒的探索故事，如“幼兒B堅(jiān)持每天給植物唱歌，認(rèn)為這樣會長得快”，討論如何在尊重幼兒想象的同時(shí)，滲透科學(xué)認(rèn)知。（三）家長反饋性評價(jià)問卷調(diào)研：每學(xué)期發(fā)放《家庭探索體驗(yàn)問卷》，了解家長對活動的認(rèn)可度（如“孩子是否更愿意提問了”“家庭探索的頻率是否增加”）。訪談交流：選取不同家庭背景的家長進(jìn)行個別訪談，收集對活動的建議，如“希望增加戶外探索的機(jī)會”，為方案優(yōu)化提供依據(jù)。結(jié)語：讓探索成為幼兒成長的“隱形課程”幼兒園創(chuàng)意探索活動的終極目標(biāo)，不是讓幼兒掌握