高職院校實(shí)習(xí)生管理與考核方法在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的背景下，實(shí)習(xí)生管理與考核作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化與崗位適配度的提升。高職院校實(shí)習(xí)生群體兼具“學(xué)生”與“準(zhǔn)職業(yè)人”的雙重身份，其管理考核需突破傳統(tǒng)校園評價的局限，構(gòu)建校企協(xié)同、過程導(dǎo)向、多元評價的體系，以實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的職業(yè)成長閉環(huán)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從管理體系構(gòu)建、考核方法設(shè)計(jì)及實(shí)施保障三個維度，探討科學(xué)高效的實(shí)習(xí)生管理考核路徑。一、校企協(xié)同的實(shí)習(xí)生管理體系構(gòu)建實(shí)習(xí)生管理的核心在于打破校、企管理邊界，形成“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)”的協(xié)同機(jī)制，確保實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)需求深度契合。（一）共建“雙元”管理主體高職院校應(yīng)聯(lián)合實(shí)習(xí)企業(yè)成立“實(shí)習(xí)管理委員會”，成員涵蓋學(xué)校專業(yè)帶頭人、企業(yè)人力資源主管、技術(shù)骨干及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。委員會需共同制定實(shí)習(xí)大綱、崗位任務(wù)清單及安全管理規(guī)范，明確校企雙方在實(shí)習(xí)生選拔、崗位分配、過程督導(dǎo)中的權(quán)責(zé)：企業(yè)方負(fù)責(zé)提供真實(shí)生產(chǎn)場景、技術(shù)指導(dǎo)及崗位績效評價；學(xué)校方側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)教育、理論知識銜接及實(shí)習(xí)過程監(jiān)督。例如，某汽車制造專業(yè)與車企合作，委員會共同設(shè)計(jì)“新能源汽車裝配”實(shí)習(xí)模塊，企業(yè)提供生產(chǎn)線實(shí)操機(jī)會，學(xué)校教師同步開展“智能制造工藝”理論補(bǔ)充，形成“崗位實(shí)踐+素養(yǎng)培育”的雙輪驅(qū)動管理模式。（二）分階段過程管理機(jī)制實(shí)習(xí)周期可劃分為“崗前適應(yīng)—崗位實(shí)踐—綜合提升”三個階段，各階段管理重點(diǎn)差異化：崗前適應(yīng)期（1-2周）：企業(yè)開展崗位認(rèn)知培訓(xùn)（含企業(yè)文化、操作規(guī)程、安全規(guī)范）；學(xué)校指導(dǎo)教師同步跟進(jìn)，通過線上答疑解決學(xué)生角色轉(zhuǎn)換困惑，建立實(shí)習(xí)日志制度（要求學(xué)生每日記錄認(rèn)知收獲與心理適應(yīng)情況）。崗位實(shí)踐期（主體階段）：實(shí)施“導(dǎo)師帶徒”制，企業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)技術(shù)操作，學(xué)校教師定期走訪（或線上溝通），檢查實(shí)習(xí)進(jìn)展并解決專業(yè)問題。推行“周匯報—月總結(jié)”機(jī)制：學(xué)生每周向雙導(dǎo)師提交工作小結(jié)（含任務(wù)完成度、技能難點(diǎn)及改進(jìn)計(jì)劃），企業(yè)按月反饋學(xué)生崗位表現(xiàn)。綜合提升期（最后2-3周）：安排輪崗或項(xiàng)目攻堅(jiān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)改進(jìn)或小型項(xiàng)目。校企共同設(shè)計(jì)綜合考核任務(wù)（如獨(dú)立完成某類產(chǎn)品加工、撰寫崗位優(yōu)化方案），檢驗(yàn)學(xué)生知識遷移與創(chuàng)新能力。（三）制度化管理保障建立《實(shí)習(xí)生管理手冊》，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)益保障等內(nèi)容：安全管理：校企聯(lián)合制定應(yīng)急預(yù)案，企業(yè)為實(shí)習(xí)生購買商業(yè)保險，學(xué)校定期開展安全警示教育；權(quán)益保障：規(guī)范實(shí)習(xí)津貼發(fā)放、加班管理等，避免“廉價勞動力”現(xiàn)象；信息化支撐：利用“實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)簽到、日志提交、導(dǎo)師評價線上化，提升管理效率（如某職院開發(fā)的系統(tǒng)可自動預(yù)警“實(shí)習(xí)日志提交率低”“導(dǎo)師評價逾期”等問題）。二、多元維度的實(shí)習(xí)生考核方法設(shè)計(jì)考核需兼顧“職業(yè)素養(yǎng)—專業(yè)技能—崗位適配度”三維度，指標(biāo)設(shè)計(jì)貼合崗位需求，評價方式體現(xiàn)“過程性+終結(jié)性”“多元化+個性化”特征。（一）考核維度與指標(biāo)細(xì)化考核維度核心指標(biāo)評價方式--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德（責(zé)任心、誠信度）、職業(yè)行為（考勤紀(jì)律、規(guī)程遵守）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作企業(yè)導(dǎo)師行為觀察+同事互評（限同崗實(shí)習(xí)生）+學(xué)校教師日志分析專業(yè)技能崗位核心技能（如機(jī)械加工精度、軟件代碼調(diào)試）、工藝優(yōu)化能力任務(wù)驅(qū)動考核（企業(yè)設(shè)定加工/項(xiàng)目任務(wù)）+成果驗(yàn)證（校企共同評審）崗位適配度崗位勝任力（HR評估）、職業(yè)興趣匹配度（學(xué)生自評）、發(fā)展?jié)摿Γ▽?dǎo)師建議）360度評價（導(dǎo)師、同事、上下游崗位反饋）+職業(yè)發(fā)展雷達(dá)圖（二）過程性與終結(jié)性考核結(jié)合過程性考核（占比60%）：依托實(shí)習(xí)日志、周匯報、月總結(jié)及導(dǎo)師日常評價，關(guān)注學(xué)生技能成長軌跡。例如：每周日志需體現(xiàn)“問題—分析—改進(jìn)”的反思邏輯，導(dǎo)師從“技能掌握速度”“問題解決能力”等維度打分；月度考核采用“技能闖關(guān)”形式（企業(yè)設(shè)置階段性任務(wù)，學(xué)生通過后解鎖下一階段實(shí)踐）。終結(jié)性考核（占比40%）：采用“綜合答辯+企業(yè)鑒定”模式：綜合答辯：校企評審組圍繞實(shí)習(xí)成果（項(xiàng)目報告、技術(shù)方案）提問，從“成果創(chuàng)新性”“理論應(yīng)用能力”等維度評分；企業(yè)鑒定：依據(jù)出勤、績效、團(tuán)隊(duì)評價出具書面鑒定，作為考核核心依據(jù)。（三）差異化考核與個性化反饋針對不同專業(yè)、崗位的實(shí)習(xí)生，考核指標(biāo)需差異化設(shè)計(jì)（如護(hù)理專業(yè)側(cè)重臨床操作規(guī)范性，電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重運(yùn)營數(shù)據(jù)分析）?？己私Y(jié)束后，校企共同出具“實(shí)習(xí)能力雷達(dá)圖”，標(biāo)注各維度優(yōu)勢與不足，提出職業(yè)發(fā)展建議（如“機(jī)械設(shè)計(jì)能力突出但團(tuán)隊(duì)協(xié)作需加強(qiáng)，建議參與項(xiàng)目組鍛煉溝通能力”）。三、考核實(shí)施的保障機(jī)制高效的考核需依托師資、技術(shù)、反饋三維度的保障機(jī)制，確?？己斯?、數(shù)據(jù)可用、持續(xù)優(yōu)化。（一）雙導(dǎo)師能力提升機(jī)制學(xué)校定期組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)（如每學(xué)期2周駐廠學(xué)習(xí)），提升產(chǎn)業(yè)認(rèn)知；企業(yè)為導(dǎo)師提供教學(xué)方法培訓(xùn)（如“行動導(dǎo)向教學(xué)法”“問題引導(dǎo)式指導(dǎo)”），使其掌握學(xué)生指導(dǎo)技巧；建立“導(dǎo)師評價反饋表”，學(xué)生匿名評價導(dǎo)師指導(dǎo)效果，校企根據(jù)反饋調(diào)整導(dǎo)師配置或開展針對性培訓(xùn)。（二）信息化工具支撐搭建“實(shí)習(xí)管理云平臺”，集成實(shí)習(xí)簽到、日志提交、導(dǎo)師評價、考核成果上傳等功能：平臺設(shè)置“技能成長檔案”模塊，自動記錄學(xué)生各階段考核成績、技能證書獲取情況，形成可視化成長軌跡；利用AI輔助分析工具，挖掘?qū)嵙?xí)數(shù)據(jù)中的問題（如某崗位實(shí)習(xí)生普遍技能薄弱點(diǎn)），為教學(xué)改革提供依據(jù)（如分析發(fā)現(xiàn)“CAD繪圖效率低”，則優(yōu)化學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程的實(shí)踐模塊）。（三）反饋改進(jìn)閉環(huán)月度研討會：校企分析考核數(shù)據(jù)中的共性問題（如“學(xué)生編程能力薄弱”），調(diào)整課程或培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期復(fù)盤會：邀請優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、企業(yè)HR、學(xué)校教師共同研討考核指標(biāo)合理性，優(yōu)化下一輪實(shí)習(xí)方案（如某職院根據(jù)反饋，將“創(chuàng)新建議”指標(biāo)權(quán)重從10%提升至15%，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)技改）。四、實(shí)踐案例：某高職機(jī)械制造專業(yè)實(shí)習(xí)生管理考核模式某職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)與當(dāng)?shù)匮b備制造企業(yè)共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)基地，實(shí)施“三階五維”管理考核模式：（一）“三階”管理崗前：企業(yè)開展安全與工藝培訓(xùn)，學(xué)校同步開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；崗中：企業(yè)導(dǎo)師帶徒（側(cè)重實(shí)操），學(xué)校教師駐廠督導(dǎo)（側(cè)重理論銜接）；崗后：項(xiàng)目答辯（檢驗(yàn)技術(shù)能力）+職業(yè)素養(yǎng)答辯（檢驗(yàn)職場適應(yīng)力）。（二）“五維”考核考核涵蓋職業(yè)素養(yǎng)（30%）、工藝操作（25%）、設(shè)備維護(hù)（20%）、質(zhì)量控制（15%）、創(chuàng)新建議（10%）：企業(yè)開發(fā)“技能考核工單”，學(xué)生完成零件加工后，工單需經(jīng)導(dǎo)師、質(zhì)檢員、班組長簽字確認(rèn)；學(xué)校教師結(jié)合工單數(shù)據(jù)與實(shí)習(xí)日志，給出綜合評價。（三）實(shí)施成效該模式實(shí)施后，學(xué)生崗位留存率提升40%，企業(yè)反饋實(shí)習(xí)生上手速度較傳統(tǒng)模式快2-3周；學(xué)校人才培養(yǎng)方案根據(jù)考核反饋，優(yōu)化了“數(shù)控編程”“工藝設(shè)計(jì)”等課程的實(shí)踐模塊。結(jié)語高職院校實(shí)習(xí)生管理與考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程