古詩(shī)詞賞析與背誦練習(xí)題古詩(shī)詞是中華文化的璀璨星河，賞析是解碼詩(shī)意的鑰匙，背誦是積淀素養(yǎng)的基石。將二者以練習(xí)題形式結(jié)合，既能深化對(duì)文本的認(rèn)知，又能夯實(shí)記憶的厚度。以下從賞析維度、背誦策略、練習(xí)題設(shè)計(jì)三方面展開(kāi)，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)且實(shí)用的實(shí)踐指南。一、古詩(shī)詞賞析的核心維度與實(shí)踐方法賞析并非機(jī)械的術(shù)語(yǔ)堆砌，而是通過(guò)意象解碼、手法剖解、情感梳理，還原詩(shī)詞的生命肌理。（一）意象系統(tǒng)的解碼意象是詩(shī)詞的靈魂符號(hào)。以王維《山居秋暝》為例：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！薄翱丈健睊昝撌浪仔鷩?，“新雨”洗盡塵埃，“明月”映出澄明，“松”“泉”暗含高潔——意象群共同織就“物我兩忘”的隱逸畫(huà)卷。賞析時(shí)需追問(wèn)：意象如何疊加？是否形成獨(dú)特的意境場(chǎng)域？（二）藝術(shù)手法的剖解手法是詩(shī)意的“修辭密碼”。杜甫《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，以“萬(wàn)里”對(duì)“百年”（空間對(duì)時(shí)間）、“悲秋”對(duì)“多病”（情緒對(duì)境遇），對(duì)仗工穩(wěn)如榫卯；“常作客”疊加重逢的漂泊感，“獨(dú)登臺(tái)”強(qiáng)化孤絕的生命姿態(tài)。賞析時(shí)需思考：手法如何服務(wù)于情感表達(dá)？是否形成藝術(shù)張力？（三）情感脈絡(luò)的梳理情感是詩(shī)詞的精神底色。李商隱《錦瑟》“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，“無(wú)端”的錦瑟暗喻命運(yùn)的無(wú)常，“思華年”牽出對(duì)青春、理想的追懷。詩(shī)中情感如霧中花，需結(jié)合“莊生夢(mèng)蝶”“望帝啼鵑”的典故，觸摸其“惘然”背后的生命哲思。賞析時(shí)需挖掘：情感是否有層次？是否與時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷共振？二、高效背誦的策略與技巧背誦不是死記硬背，而是通過(guò)語(yǔ)境還原、韻律錨定、結(jié)構(gòu)拆解，讓詩(shī)詞成為記憶的“活化石”。（一）語(yǔ)境還原法將詩(shī)詞嵌入創(chuàng)作背景，賦予記憶情感錨點(diǎn)。背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，聯(lián)想杜甫“床頭屋漏無(wú)干處”的困頓，與“安得廣廈千萬(wàn)間”的濟(jì)世情懷形成張力——苦難中的理想主義，讓詩(shī)句在情感共鳴中自然沉淀。（二）韻律錨定法利用詩(shī)詞的平仄、押韻，打造聽(tīng)覺(jué)記憶點(diǎn)?！杜眯小贰按笙亦朽腥缂庇辏∠仪星腥缢秸Z(yǔ)”，“雨”“語(yǔ)”押韻，“嘈嘈”“切切”疊音摹聲；轉(zhuǎn)韻處（如“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”轉(zhuǎn)“冰泉冷澀弦凝絕”）的情緒轉(zhuǎn)折，可作為記憶的“節(jié)奏節(jié)點(diǎn)”。（三）結(jié)構(gòu)拆解法梳理詩(shī)詞的“起承轉(zhuǎn)合”，按邏輯層次記憶?！冻啾谫x》以“夜游赤壁（起）—樂(lè)賞秋江（承）—悲情驟起（轉(zhuǎn)）—超脫頓悟（合）”為脈絡(luò)，背誦時(shí)先抓“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的閑適，再記“哀吾生之須臾”的悲嘆，最后錨定“物與我皆無(wú)盡也”的哲思——結(jié)構(gòu)清晰，記憶便有“骨架”支撐。三、古詩(shī)詞賞析與背誦練習(xí)題設(shè)計(jì)練習(xí)題需兼顧“理解深度”與“記憶強(qiáng)度”，以下分賞析類與背誦類設(shè)計(jì)典型題型。（一）賞析類練習(xí)題1.意象分析題閱讀柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，請(qǐng)列舉意象并分析其離別氛圍的渲染效果。（提示：“寒蟬”添凄冷，“長(zhǎng)亭”是離別符號(hào)，“驟雨”暗示情緒的“驟?！?，三者疊加，將“傷離別”的底色鋪陳開(kāi)來(lái)。）2.手法鑒賞題分析蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的藝術(shù)手法。（提示：“穿空”夸張寫(xiě)山勢(shì)之險(xiǎn)，“拍岸”摹寫(xiě)濤聲之壯，“千堆雪”比喻浪花之盛——視聽(tīng)結(jié)合，再現(xiàn)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇，為“懷古”蓄勢(shì)。）3.情感探究題結(jié)合李清照南渡后的經(jīng)歷，談?wù)劇堵暵暵贰皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的情感層次。（提示：“尋尋覓覓”是精神失依的茫然，“冷冷清清”是環(huán)境與心境的雙重孤寂，“凄凄慘慘戚戚”將愁苦推向極致——七組疊字，是國(guó)破、家亡、夫逝后，生命底色的泣血吶喊。）（二）背誦類練習(xí)題1.名句填空題（1）______，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫《登高》）（2）______，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。（白居易《琵琶行》）2.詩(shī)句排序題（《夢(mèng)游天姥吟留別》）①腳著謝公屐，身登青云梯②?？驼勫?，煙濤微茫信難求③千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝正確順序?yàn)椋篲_____（答案：②①③，對(duì)應(yīng)“聽(tīng)聞天姥—攀登天姥—迷失天姥”的敘事邏輯）3.情境默寫(xiě)題請(qǐng)寫(xiě)出表達(dá)“壯志未酬、年華空老”情感的兩句古詩(shī)詞（示例：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑）。（拓展方向：可結(jié)合“廉頗老矣，尚能飯否？”“此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州”等句，深化對(duì)“壯志”主題的記憶。）四、練習(xí)反饋與能力提升完成練習(xí)后，需通過(guò)雙向驗(yàn)證鞏固效果：背誦校驗(yàn)：結(jié)合賞析修正記憶偏差（如《離騷》“紉秋蘭以為佩”的“紉”易誤寫(xiě)，需理解“紉”是“聯(lián)綴香草”的動(dòng)作，與“佩”的意象呼應(yīng)）。賞析復(fù)盤(pán)：總結(jié)“意象→手法→情感”的分析邏輯（如從“梧桐更兼細(xì)雨”的意象，到“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的手法，再到“國(guó)破家亡”的情感，形成思維閉環(huán)）。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)詞賞析與背誦，是“理解”與“記憶”的雙向奔赴