一、活動背景與設計初衷基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域“親近自然、喜歡探究”的目標導向，結合中班幼兒對動物的天然好奇心與形象思維特點，本主題活動以“探索動物的秘密”為主線，設計了“動物小偵探”情境串聯(lián)的系列活動，涵蓋觀察、操作、表達等多元形式，旨在激發(fā)幼兒對動物特征、生活習性的探究興趣，同時培養(yǎng)合作能力與語言表達能力。二、活動實施的亮點回溯（一）情境創(chuàng)設：任務驅(qū)動下的主動探究以“幫助動物園尋找失蹤的動物特征線索”為情境主線，幼兒需通過觀察標本、傾聽音頻、查閱繪本等方式收集“線索”，并合作完成“動物檔案”。這種任務驅(qū)動的設計有效調(diào)動了幼兒的主動性，如在“辨別動物腳印”環(huán)節(jié)，幼兒自發(fā)對比不同腳印的形狀、紋路，甚至模仿動物行走姿態(tài)，將抽象的特征認知轉(zhuǎn)化為具象的體驗。（二）多感官聯(lián)動：體驗式學習的深度建構活動中融入觸覺（觸摸仿真動物皮毛標本）、聽覺（辨別動物叫聲音頻）、視覺（觀察動態(tài)動物視頻）等多感官參與形式。例如“動物聲音猜猜樂”環(huán)節(jié)，幼兒通過聽叫聲猜測動物，再結合圖片驗證，不僅強化了聽覺辨別能力，更在“聽-猜-驗證”的閉環(huán)中深化了對動物特征的記憶，符合中班幼兒“直觀形象思維為主”的認知規(guī)律。（三）家園共育：學習場域的有效延伸活動前布置“家庭動物觀察日記”，邀請家長陪同幼兒觀察家中寵物或小區(qū)里的動物，用繪畫、照片記錄其習性；活動后開展“動物小講堂”，幼兒分享家庭觀察成果。這一設計既鞏固了活動知識，又促進了親子互動，部分家長反饋孩子主動提出“給小魚換水要溫柔，不然它會害怕”，體現(xiàn)了生活中探究意識的遷移。三、活動推進中的問題與歸因（一）環(huán)節(jié)節(jié)奏：小組合作的秩序失衡在“動物標本觀察”小組活動中，原計劃每組6名幼兒共同觀察2個標本，但實際操作時，部分幼兒因爭搶觀察工具或過度興奮而脫離任務，導致環(huán)節(jié)超時。歸因：對中班幼兒的自控能力與合作經(jīng)驗估計不足，分組人數(shù)過多（6人）且未設置明確的角色分工，導致小組內(nèi)權責模糊。（二）個別支持：能力分層的關注缺位手工環(huán)節(jié)“折一折小動物”中，約1/5的幼兒因手部精細動作發(fā)展不足，無法獨立完成折紙步驟，出現(xiàn)“放棄操作、旁觀同伴”的情況。歸因：活動設計時未充分考慮幼兒個體差異，僅提供統(tǒng)一難度的折紙模板，且教師巡回指導時未提前識別“能力薄弱組”，支持策略滯后。（三）資源應變：應急預案的豐富度不足原計劃的“動物園實地參觀”因暴雨取消，臨時替換為“動物園紀錄片觀看”，但視頻內(nèi)容偏科普性，缺乏互動性，幼兒注意力持續(xù)時間不足15分鐘。歸因：資源準備時過度依賴“實地體驗”，未建立多元化的替代資源庫（如AR動物互動課件、家長志愿者的寵物直播等），應對突發(fā)情況的靈活性不足。四、優(yōu)化策略與后續(xù)改進方向（一）小組活動：優(yōu)化分組與角色賦能將小組人數(shù)調(diào)整為4人/組，設置“觀察員”“記錄員”“匯報員”等角色，提前用圖片+簡單文字說明角色任務（如“記錄員要畫出標本上的花紋”）?；顒忧伴_展“小組合作小練習”，通過“傳遞玩具”游戲明確“輪流、輕聲交流”的規(guī)則，增強幼兒的合作意識。（二）個別指導：分層設計與動態(tài)支持手工環(huán)節(jié)提供“三階模板”：基礎層（帶輪廓線的折紙，幼兒只需沿線折疊）、進階層（半輪廓線，需補充部分折疊）、挑戰(zhàn)層（無輪廓，自由創(chuàng)作）。教師提前觀察幼兒能力，活動中對基礎層幼兒采用“步驟分解示范”（如“先折三角形，再翻折成耳朵”），并邀請能力強的幼兒擔任“小老師”，形成同伴互助。（三）資源儲備：構建彈性化資源庫五、反思與成長：教學實踐的迭代邏輯本次主題活動的反思讓我深刻意識到：幼兒園教學活動設計需以“幼兒發(fā)展”為核心，既要有“情境化、體驗化”的創(chuàng)意設計，更要關注“個體差異、資源彈性、組織策略”的落地細節(jié)。未來將持續(xù)