一、教學背景《秋天的雨》是部編版三年級上冊的抒情散文，以秋雨為線索串聯(lián)起秋天的繽紛色彩、豐收氣息與生命律動。本課教學聚焦“語言品析+審美體驗+表達遷移”，旨在通過文本解讀培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，落實“感受語言美、習得表達法、遷移生活情”的語文核心素養(yǎng)目標。二、教學實錄（一）情境導入：喚醒秋之印象教師活動：（播放淅淅瀝瀝的秋雨音效，同步展示山林落葉、果園碩果的動態(tài)圖片）閉上眼聽，這聲音讓你想起什么？睜開眼瞧，這些畫面又藏著秋天的什么秘密？用一個詞或句子說說你的感受吧！學生活動：生1：“雨聲涼涼的，像給大地洗了個澡?！鄙?：“圖片里的秋天像打翻的顏料盤，紅的、黃的、橙的，美極了！”教師順勢銜接：“是啊，秋天的雨就像一位神奇的魔法師，今天我們跟著它，去解鎖秋天的驚喜！”設計意圖：以視聽情境激活生活經(jīng)驗，讓學生在具象感知中建立“秋雨—秋景”的關聯(lián)，自然喚起閱讀期待。（二）初讀課文：梳理秋之輪廓教師活動：自由朗讀課文，讀準“鑰匙、繽紛、喇叭”等字詞，邊讀邊思考：課文圍繞“秋天的雨”寫了哪幾部分內容？用橫線畫出關鍵句。（學生朗讀后，教師通過“字詞闖關”鞏固讀音：“‘匙’讀輕聲哦，誰來給‘繽’找個近義詞？”引導學生聯(lián)系“繽紛—多彩”理解詞義。）學生活動：生3：“課文寫了秋天的雨帶來的顏色、好聞的氣味，還有動植物準備過冬的事。”教師板書：色彩、氣味、過冬，并追問：“你從哪句話看出這是‘一把鑰匙’？”生4答：“‘秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！痹O計意圖：初讀環(huán)節(jié)緊扣“字詞基礎+整體感知”，通過問題鏈引導學生梳理文本結構，初步感知“秋雨是線索”的寫作特點。（三）精讀品悟：解構秋之美韻1.品“色彩之美”：抓詞析句，想象畫面教師活動：（出示第2自然段）默讀這段話，用波浪線畫出描寫顏色的詞語，說說這些詞讓你看到了怎樣的畫面。（學生自學后，小組交流。教師巡視時，引導小組關注“五彩繽紛”的內涵：“這個詞里藏著多少種顏色？從哪些詞能看出來？”）學生活動：小組代表：“我們找到‘黃黃的、紅紅的、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白’，這些顏色讓秋天像一幅油畫！‘五彩繽紛’就是顏色多得數(shù)不清?！苯處熥穯枺骸叭绻选饶纳饶摹瘬Q成‘扇’，句子會變嗎？”生5答：“‘扇哪扇哪’更能看出銀杏葉在用力扇走夏天，讀起來也更活潑。”教師引導朗讀：“帶著這份活潑，誰來讀讀銀杏葉的句子？”生6朗讀后，教師評價：“你的聲音里藏著風的味道，我仿佛看見銀杏葉在跳舞呢！”2.悟“氣味之美”：聯(lián)覺體驗，遷移表達教師活動：（出示第3自然段）讀一讀，說說你仿佛聞到了什么，從哪個詞里聞到的？學生活動：生7：“我聞到了梨的甜、菠蘿的香，還有蘋果、橘子的味道，‘香香的’‘甜甜的’‘好多好多’讓我覺得秋天的雨里全是豐收的味道！”教師創(chuàng)設情境：“假如你是小螞蟻，順著香味爬進果園，會看到怎樣的熱鬧景象？”生8答：“我會看到梨樹上掛滿了黃燈籠，蘋果紅著臉擠在一起，像在說悄悄話！”3.感“溫情之美”：角色代入，共情朗讀教師活動：（出示第4自然段）哪些句子讓你覺得“暖”？為什么？學生活動：生9：“‘小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞’，它們都在為冬天做準備，秋天的雨就像個貼心的小管家，提醒大家‘該過冬啦’！”教師引導朗讀：“把這種暖暖的牽掛讀出來，注意‘加緊’‘舒舒服服’的語氣?！睂W生配樂朗讀，情感飽滿。設計意圖：聚焦“關鍵詞品析、聯(lián)覺體驗、角色共情”，通過“找—品—讀—創(chuàng)”的階梯式活動，引導學生深入文本語言，體會“秋雨是媒介”的文學性表達。（四）拓展延伸：仿寫秋之詩意教師活動：秋天的雨還會把什么顏色/氣味帶給誰？模仿第2自然段的句式“秋天的雨把____給了____，____像____，____?！睂懸粚?。學生活動：生10：“秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫水晶，閃啊閃啊，閃出了秋天的甜蜜?！鄙?1：“秋天的雨把綠色給了松樹，松樹的葉子像細針，晃啊晃啊，晃出了冬天的希望?！苯處燑c評：“你們的句子既有模仿的‘形’，又有創(chuàng)意的‘魂’，把秋天的雨寫成了會魔法的詩人！”設計意圖：以句式仿寫為支架，將文本語言轉化為個性化表達，實現(xiàn)“閱讀輸入—表達輸出”的能力遷移。（五）總結升華：延續(xù)秋之探索教師活動：這節(jié)課，我們跟著秋天的雨，看見了繽紛的色彩，聞到了香甜的氣息，感受到了生命的溫情。秋天的雨是鑰匙、是顏料、是歌謠，更是大自然寫給我們的詩。課后請用相機或畫筆記錄“你眼中的秋天”，下節(jié)課我們舉辦“秋之詩會”！學生活動：學生齊聲朗讀結尾段，帶著對秋天的眷戀結束課堂。三、教學點評（一）教學亮點1.情境鏈驅動，讓語文“活”起來：從導入的視聽情境，到精讀的畫面想象，再到拓展的生活聯(lián)結，“秋意”貫穿始終。學生在“聽秋雨—賞秋景—寫秋句”的沉浸式體驗中，自然完成“感知—理解—表達”的認知閉環(huán)。2.語言品析深，讓素養(yǎng)“落”下去：緊扣“關鍵詞（如‘五彩繽紛’‘扇哪扇哪’）、修辭（比喻、擬人）、句式（排比、反復）”，通過“換詞比較、聯(lián)覺體驗、角色代入”等活動，引導學生理解“語言怎么用、為什么這樣用”，真正落實“語言建構與運用”的核心素養(yǎng)。3.讀寫結合巧，讓能力“連”起來：仿寫環(huán)節(jié)以文本句式為支架，既鞏固了閱讀中習得的表達技巧，又鼓勵學生個性化創(chuàng)作，實現(xiàn)“閱讀理解—語言表達”的能力遷移，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程特點。（二）改進建議1.小組合作需“深”化：小組交流可增加“質疑任務”，如“你覺得哪個詞用得最妙？為什么？”，引導學生在思辨中深化對語言的理解，避免合作流于形式。2.個體差異需“細”化：仿寫環(huán)節(jié)可針對基礎薄弱學生提供“詞匯錦囊”（如“火紅的楓葉、金燦燦的稻田”）或“句式支架”（如“秋天的雨把____給了____，____像____，____得____?！保_保不同水平學生都能“跳一跳摘到桃”。四、教學啟示本課通過“情境喚醒—文本解構—表達遷移”的教學邏輯，為小學語文閱讀理解教學