詩詞教學(xué)導(dǎo)學(xué)案及解析范例古典詩詞教學(xué)是語文素養(yǎng)培育的重要載體，導(dǎo)學(xué)案作為支架式教學(xué)工具，能有效串聯(lián)“文本解讀—方法建構(gòu)—素養(yǎng)生成”的學(xué)習(xí)鏈條。本文以杜甫《登高》為范例，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實操性的詩詞教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計思路，并通過課堂解析片段展示教學(xué)落地路徑。一、詩詞教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計框架（以《登高》為例）（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向素養(yǎng)文化傳承：了解杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)特質(zhì)，把握唐代律詩的格律規(guī)范（頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗要求）。語言建構(gòu)：賞析“風(fēng)急天高猿嘯哀”等句的煉字藝術(shù)，體會“無邊落木蕭蕭下”的對仗張力。思維發(fā)展：通過意象群的邏輯梳理，推導(dǎo)詩人情感的多層維度（羈旅、衰老、家國之悲）。審美鑒賞：品味“景中藏情，情隨景生”的藝術(shù)手法，感知古典詩詞的悲劇美學(xué)。（二）預(yù)習(xí)任務(wù)：前置探究，奠定基礎(chǔ)1.知人論世·任務(wù)單結(jié)合教材注釋與課外資料，梳理杜甫創(chuàng)作《登高》時的人生境遇（提示：關(guān)注“漂泊西南”“老病孤舟”等關(guān)鍵詞），用300字左右的短文概括其晚年心境。2.字詞梳理·自學(xué)卡標(biāo)注下列字詞的讀音與語境義：渚（zhǔ）：水中小塊陸地回（回旋）：描寫鳥的姿態(tài)潦倒（衰頹失意）：結(jié)合詩人境遇理解情感內(nèi)涵（三）課堂探究：活動驅(qū)動，深度學(xué)習(xí)活動一：意象解碼——從“畫面感”到“情感場”請用散文化語言描繪首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的畫面，再小組討論：“猿嘯哀”的“哀”字僅指猿聲嗎？它與“鳥飛回”的動態(tài)形成怎樣的情感張力？*設(shè)計意圖*：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“意象疊加”的情感暗示——風(fēng)之“急”、天之“高”強化空間的孤寒感，猿之“哀”、鳥之“回”暗合詩人漂泊無依的心境。活動二：情感溯源——從“表層悲”到“深層痛”填寫頷聯(lián)、頸聯(lián)的情感密碼：“____悲秋____作客，____多病____登臺”（備選詞：萬里、常、百年、獨）結(jié)合填詞結(jié)果，分析“八重悲”（他鄉(xiāng)作客、萬里作客、悲秋作客、暮年作客；親朋無信、孤獨登臺、帶病登臺、高臺獨登）的情感疊加藝術(shù)?；顒尤菏址ㄆ疯b——從“技巧美”到“風(fēng)格美”對比分析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的對仗差異（提示：從意象的“量”與“質(zhì)”、情感的“沉郁”與“灑脫”切入）。（四）鞏固拓展：遷移運用，素養(yǎng)外化1.比較閱讀·思辨題結(jié)合《秋興八首》（其一）“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”，分析兩首詩秋景意象的共性與差異（從色調(diào)、動靜、空間感角度作答）。2.微寫作·創(chuàng)作題以“秋”為主題，選取3-5個意象（如雁、霜、殘荷等），模仿《登高》的“意象疊加+情感投射”手法，寫一段150字左右的抒情文字。（五）評價反思：多元反饋，持續(xù)生長自評表：我是否能獨立分析一個意象的情感指向？（□是□部分掌握□否）互評單：小組內(nèi)推選最具創(chuàng)意的“秋景微寫作”，用一句話點評其意象組合的亮點。教師反饋：針對“八重悲”的理解難點，用“時空坐標(biāo)法”（橫軸：漂泊的空間廣度；縱軸：衰老的時間長度）輔助分析。二、《登高》課堂解析范例（活動二教學(xué)片段）師：剛才我們通過意象解碼觸摸到了詩人的孤獨感，現(xiàn)在讓我們深入情感的肌理。大家看頷聯(lián)“萬里悲秋常作客”，如果給“悲秋”“作客”前加上修飾詞，你會選什么？生1：“萬里悲秋”突出空間遠(yuǎn)，“常作客”說明漂泊時間長。師：很好，空間的“萬里”和時間的“常”，讓“悲秋作客”有了厚度。再看頸聯(lián)“百年多病獨登臺”，“百年”對應(yīng)人生的？生2：晚年，衰老！“獨登臺”的“獨”和前面的“鳥飛回”呼應(yīng)，鳥還有同伴，詩人卻孤身一人。師：太棒了！我們把這些修飾詞組合起來：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。大家數(shù)數(shù)這里藏著幾重悲傷？（學(xué)生討論后，教師總結(jié)）師：他鄉(xiāng)作客是一悲，萬里漂泊是二悲，悲秋傷懷是三悲，暮年漂泊是四悲；親朋離散是五悲，孤獨登臺是六悲，身染疾病是七悲，高臺獨登是八悲。這種“疊加式抒情”，就是杜詩“沉郁頓挫”的靈魂——把個人命運放在時代的滄桑里，讓悲情有了重量。三、教學(xué)啟示：導(dǎo)學(xué)案與解析的雙重價值1.導(dǎo)學(xué)案的“支架性”：通過“任務(wù)分層+方法滲透”（如意象疊加法、時空坐標(biāo)法），將抽象的詩詞鑒賞轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)步驟，適配不同認(rèn)知水平的學(xué)生。2.解析范例的“示范性”：以《登高》為樣本，展示“文本細(xì)讀—情感邏輯—文化觀照”的教學(xué)路徑，教師可遷移至《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的教學(xué)中。3.素養(yǎng)導(dǎo)向的“生長性”：從語言品鑒到思維訓(xùn)練，從審美體驗到文化傳承，導(dǎo)學(xué)案與解析范例共同搭建了“工具—方法—素