大班傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)方案——“浸潤(rùn)傳統(tǒng)，啟悟童心”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“激發(fā)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，萌發(fā)初步的民族自豪感”的要求，結(jié)合大班幼兒“具象思維為主、喜愛體驗(yàn)式探究”的認(rèn)知特點(diǎn)，以“生活化、游戲化、浸潤(rùn)式”為核心原則，通過傳統(tǒng)節(jié)日探秘、非遺技藝體驗(yàn)、經(jīng)典文化浸潤(rùn)三大主題模塊，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作、可表達(dá)的活動(dòng)載體，在“做、玩、創(chuàng)”中培育文化認(rèn)同感與審美創(chuàng)造力。核心目標(biāo)架構(gòu)認(rèn)知維度感知傳統(tǒng)節(jié)日（中秋、冬至等）的時(shí)序規(guī)律與習(xí)俗內(nèi)涵，識(shí)別剪紙、皮影等非遺技藝的文化符號(hào)（如對(duì)稱紋樣、光影敘事）；理解古詩、成語故事中的文化意象（如“月”的團(tuán)圓寓意、“禮”的行為準(zhǔn)則）。情感維度萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與好奇，在集體活動(dòng)中體驗(yàn)“團(tuán)圓”“傳承”的情感共鳴；建立“我是中國(guó)人”的文化自信，愿意向他人分享傳統(tǒng)習(xí)俗與創(chuàng)意作品。技能維度掌握簡(jiǎn)單傳統(tǒng)技藝（如對(duì)稱剪紙、皮影操作），能用手工、表演等形式表達(dá)文化理解；學(xué)會(huì)用古詩吟唱、情景劇表演等方式演繹經(jīng)典，提升語言表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)能力。主題活動(dòng)實(shí)施路徑模塊一：時(shí)節(jié)里的文化密碼（傳統(tǒng)節(jié)日探究）活動(dòng)1：月滿中秋·情系傳統(tǒng)（1周）情境導(dǎo)入：繪本《嫦娥奔月》+動(dòng)畫《中秋的傳說》，引發(fā)幼兒對(duì)“月亮與團(tuán)圓”的好奇；實(shí)踐體驗(yàn)：手工區(qū)：用超輕黏土制作“創(chuàng)意月餅”（設(shè)計(jì)花紋、包裝禮盒），感受“團(tuán)圓”的儀式感；光影區(qū)：投放燈籠材料包，幼兒合作組裝燈籠，夜晚開展“月下賞燈”活動(dòng)，結(jié)合古詩《靜夜思》吟唱；家園聯(lián)動(dòng)：發(fā)放“中秋任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝“家庭賞月、分享月餅”的照片，班級(jí)開展“團(tuán)圓時(shí)刻”分享會(huì)?；顒?dòng)2：至味團(tuán)圓·餃暖童心（1周，冬至主題）文化認(rèn)知：故事《冬至的由來》+節(jié)氣動(dòng)畫，了解“冬至大如年”的習(xí)俗；實(shí)踐體驗(yàn)：美食區(qū)：親子合作包水餃（幼兒園提供面團(tuán)、餡料，家長(zhǎng)助教指導(dǎo)），感受“冬至吃餃不凍耳”的民俗；游戲區(qū)：開展“滾元宵”（彩泥模擬）、“冬至詩詞接龍”（如《小至》《邯鄲冬至夜思家》）；延伸活動(dòng)：班級(jí)“節(jié)氣墻”記錄冬至氣溫變化，結(jié)合科學(xué)探究理解節(jié)氣與生活的關(guān)聯(lián)。模塊二：指尖上的非遺傳承（傳統(tǒng)技藝體驗(yàn)）活動(dòng)1：剪出吉祥·紙韻童心（2周，剪紙主題）文化浸潤(rùn)：欣賞傳統(tǒng)剪紙（生肖、吉祥紋）+非遺傳承人視頻，觀察“對(duì)稱美”“寓意美”；分層實(shí)踐：基礎(chǔ)層：折剪“太陽花”“小燈籠”（教師示范“三折剪”“四折剪”），鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作；創(chuàng)意層：自由設(shè)計(jì)“我的吉祥剪紙”（如“全家?！薄靶脑笜洹保嗉?jí)打造“非遺小館”展示作品；拓展活動(dòng)：邀請(qǐng)社區(qū)剪紙藝人進(jìn)班，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作“百鳥朝鳳”，幼兒近距離觀察“陰剪”“陽剪”技巧?；顒?dòng)2：光影故事·演繹經(jīng)典（2周，皮影戲主題）文化認(rèn)知：繪本《皮影戲的故事》+皮影戲《龜兔賽跑》（傳統(tǒng)故事新編），了解“光影敘事”的原理；實(shí)踐創(chuàng)作：制作區(qū)：用卡紙、竹簽制作簡(jiǎn)易皮影（如自己的卡通形象），設(shè)計(jì)“皮影名片”；表演區(qū)：分組創(chuàng)編《十二生肖運(yùn)動(dòng)會(huì)》皮影劇，學(xué)習(xí)“操縱皮影+配音敘事”的技巧；成果展示：邀請(qǐng)小班幼兒觀看“皮影小劇場(chǎng)”，感受傳統(tǒng)文化的趣味性。模塊三：經(jīng)典中的精神圖譜（文學(xué)經(jīng)典浸潤(rùn)）活動(dòng)1：詩韻童聲·唱誦經(jīng)典（1個(gè)月，古詩主題）趣味導(dǎo)入：古詩圖譜（如《詠鵝》配“大白鵝游水”簡(jiǎn)筆畫）+古詩手勢(shì)舞（《春曉》“花落知多少”用手勢(shì)表現(xiàn)花瓣飄落）；分層學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)組：學(xué)唱《詠鵝》《憫農(nóng)》等朗朗上口的古詩，用響板、鈴鼓伴奏；創(chuàng)意組：改編古詩情景?。ㄈ纭队巫右鳌贰翱p衣送子”的親子故事），幼兒角色扮演；環(huán)境延伸：班級(jí)“詩韻角”投放古詩圖譜、漢服，幼兒自主開展“古詩吟誦會(huì)”?；顒?dòng)2：成語王國(guó)·智趣探秘（1個(gè)月，成語主題）故事浸潤(rùn)：繪本《守株待兔》《孔融讓梨》+成語動(dòng)畫，理解“勤勞”“謙讓”的寓意；實(shí)踐體驗(yàn)：游戲區(qū)：“成語接龍大闖關(guān)”（用圖片提示，如“守株待兔→兔死狐悲”），鍛煉語言邏輯；劇場(chǎng)區(qū)：分組創(chuàng)編《曹沖稱象》《司馬光砸缸》情景劇，用積木搭建場(chǎng)景，提升合作與表現(xiàn)力；家園互動(dòng)：發(fā)放“成語任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)用家庭物品（如積木、玩偶）演繹成語，拍攝視頻分享。資源支持體系物質(zhì)資源文化教具：傳統(tǒng)服飾（漢服、旗袍）、非遺材料包（剪紙彩紙、皮影套裝）、古詩圖譜、成語故事盒（玩偶+場(chǎng)景卡）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)打造“傳統(tǒng)文化角”（投放七巧板、華容道、民俗照片），走廊設(shè)置“節(jié)氣墻”“非遺長(zhǎng)廊”；多媒體資源：傳統(tǒng)節(jié)日動(dòng)畫（如《中國(guó)節(jié)日故事》）、非遺紀(jì)錄片片段（如《了不起的匠人》幼兒版）。人力資源專業(yè)支持：每月邀請(qǐng)1次非遺傳承人（剪紙、皮影藝人）進(jìn)班教學(xué)，每學(xué)期組織教師參加“傳統(tǒng)文化教育工作坊”；家園協(xié)同：招募“家長(zhǎng)助教團(tuán)”（參與節(jié)日活動(dòng)、故事分享），建立“傳統(tǒng)文化資源庫”（家長(zhǎng)提供家庭習(xí)俗、手工藝品照片）。成效評(píng)價(jià)與優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展觀察：記錄幼兒在活動(dòng)中的參與度（如是否主動(dòng)探究剪紙技巧）、創(chuàng)意表達(dá)（如皮影劇本的改編）、情感共鳴（如分享中秋故事時(shí)的自豪感）；作品分析：通過剪紙構(gòu)圖、皮影表演腳本、古詩吟唱視頻，評(píng)估幼兒對(duì)文化符號(hào)的理解深度。成果展示與反饋文化嘉年華：學(xué)期末舉辦“傳統(tǒng)文化開放日”，幼兒展示剪紙、皮影劇、古詩吟唱，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表觀摩，發(fā)放《活動(dòng)反饋問卷》；活動(dòng)延伸建議園本課程融合：將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“傳統(tǒng)文化微課程”，如《我們的節(jié)日》《指尖上的非遺》，形成園本資源；社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)：組織幼兒參觀博物館、非