信息技術(shù)小學(xué)階段考核指標(biāo)設(shè)計(jì)一、考核設(shè)計(jì)的價(jià)值定位與原則遵循小學(xué)信息技術(shù)課程的考核絕非傳統(tǒng)意義上的“技能甄別”，而是以素養(yǎng)發(fā)展為核心，兼具教學(xué)診斷、學(xué)習(xí)激勵(lì)與成長記錄的教育過程。其設(shè)計(jì)需錨定三個(gè)核心目標(biāo)：夯實(shí)數(shù)字基礎(chǔ)能力，培育計(jì)算思維與創(chuàng)新意識，塑造健康的數(shù)字公民品格?；诖耍己酥笜?biāo)體系應(yīng)遵循以下原則：（一）發(fā)展性原則：從“達(dá)標(biāo)評價(jià)”到“成長追蹤”摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)用”、從“模仿”到“創(chuàng)新”的過程。例如，低年級學(xué)生首次接觸鍵盤時(shí)，考核重點(diǎn)不是打字速度，而是“正確坐姿與指法的持續(xù)改進(jìn)”；高年級則追蹤其“利用編程解決真實(shí)問題的思維進(jìn)階”。（二）實(shí)踐性原則：從“理論記憶”到“情境應(yīng)用”信息技術(shù)的本質(zhì)是工具性與實(shí)踐性，考核需嵌入真實(shí)任務(wù)。如設(shè)計(jì)“校園植物觀察記錄”項(xiàng)目，要求學(xué)生用PPT呈現(xiàn)成果（低年級）、用Excel分析數(shù)據(jù)（中年級）、用Python繪制生長曲線（高年級），通過任務(wù)整合知識與技能。（三）童趣化原則：從“機(jī)械測評”到“游戲化體驗(yàn)”契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將考核轉(zhuǎn)化為“數(shù)字闖關(guān)”“作品創(chuàng)作”等形式。例如，低年級的“鼠標(biāo)操作考核”可設(shè)計(jì)為“幫小動(dòng)物找家”的游戲，通過拖拽、點(diǎn)擊完成路徑規(guī)劃；高年級的“編程考核”可設(shè)定為“設(shè)計(jì)班級元旦晚會(huì)的互動(dòng)小程序”。（四）層次性原則：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“梯度進(jìn)階”依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，構(gòu)建“低年級（1-2）感知體驗(yàn)、中年級（3-4）實(shí)踐應(yīng)用、高年級（5-6）創(chuàng)新拓展”的三級指標(biāo)體系。如文字處理能力，低年級要求“用拼音輸入5個(gè)詞語”，中年級要求“排版一篇觀察日記”，高年級要求“設(shè)計(jì)電子手抄報(bào)并添加圖文混排效果”。二、多維考核指標(biāo)體系的構(gòu)建與細(xì)化基于核心素養(yǎng)的“信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度，結(jié)合小學(xué)階段特點(diǎn)，可分解為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)實(shí)操性維度，每個(gè)維度下設(shè)分級指標(biāo)：（一）知識與技能維度：夯實(shí)數(shù)字工具的“基礎(chǔ)操作力”1.數(shù)字基礎(chǔ)認(rèn)知低年級：識別計(jì)算機(jī)、平板等設(shè)備的核心部件（如主機(jī)、顯示器），能描述“開機(jī)-登錄-關(guān)機(jī)”的正確流程，區(qū)分“文件”與“文件夾”的圖標(biāo)特征。中年級：理解“軟件”“硬件”的概念，能舉例說明“操作系統(tǒng)（如Windows、iOS）”的作用，識別常見辦公軟件（Word、PPT）與創(chuàng)意軟件（畫圖、Scratch）的圖標(biāo)。2.操作技能進(jìn)階低年級：掌握鼠標(biāo)的“單擊、雙擊、拖拽”操作，用拼音輸入法輸入10個(gè)詞語（正確率≥80%），用畫圖軟件繪制“我的家庭”簡筆畫（包含3種圖形工具）。中年級：熟練使用鍵盤輸入一段文字（速度≥15字/分鐘，正確率≥90%），用PPT制作“班級趣事”幻燈片（至少3頁，包含文字、圖片、動(dòng)畫），用Scratch完成“小貓捉老鼠”的簡單動(dòng)畫（包含角色移動(dòng)、觸發(fā)事件）。高年級：用Excel整理“班級圖書角借閱表”（包含數(shù)據(jù)錄入、排序、求和），用Python編寫“計(jì)算長方形面積”的程序（輸入長和寬，輸出結(jié)果），用Photoshop（或在線工具）設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)海報(bào)”（包含摳圖、文字排版、濾鏡效果）。（二）過程與方法維度：培育解決問題的“數(shù)字思維力”1.問題解決流程低年級：能描述“遇到操作困難時(shí)，先嘗試重啟設(shè)備/求助同學(xué)”的基本策略，在教師指導(dǎo)下完成“給照片添加邊框”的簡單任務(wù)。中年級：針對“班級活動(dòng)需要統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果”的問題，能提出“用Excel制作表格-收集數(shù)據(jù)-計(jì)算票數(shù)”的初步方案，獨(dú)立完成“給視頻添加背景音樂”的剪輯任務(wù)（使用剪映等工具）。高年級：面對“校園垃圾分類宣傳”的主題，能設(shè)計(jì)“調(diào)研現(xiàn)狀-制作宣傳PPT-拍攝科普短視頻-發(fā)布到班級群”的完整流程，在編程項(xiàng)目中運(yùn)用“調(diào)試-修改-優(yōu)化”的迭代思維（如發(fā)現(xiàn)小程序卡頓后，簡化代碼邏輯）。2.協(xié)作學(xué)習(xí)能力低年級：在小組中承擔(dān)“素材收集”或“設(shè)備操作”的簡單分工，能說出1個(gè)同伴的優(yōu)點(diǎn)（如“小明找的圖片很清晰”）。中年級：在“校園植物圖鑒”項(xiàng)目中，與同伴分工完成“拍攝照片-文字描述-排版設(shè)計(jì)”，能通過語音或文字向同伴說明自己的任務(wù)進(jìn)展。高年級：在“社區(qū)老人手機(jī)教學(xué)”活動(dòng)中，擔(dān)任“小講師”角色，用通俗語言講解“微信視頻通話”的操作步驟，能根據(jù)老人的反饋調(diào)整教學(xué)方法（如放慢語速、重復(fù)演示）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度：塑造數(shù)字時(shí)代的“責(zé)任品格”1.學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣低年級：課堂上主動(dòng)嘗試新操作（如“我想試試用不同顏色畫太陽”），課后愿意和家長分享“今天學(xué)會(huì)了給電腦換桌面”。中年級：遇到操作挫折時(shí)（如PPT動(dòng)畫設(shè)置失?。軋?jiān)持嘗試2種以上方法，或主動(dòng)查閱“軟件幫助文檔”。高年級：對編程、人工智能等內(nèi)容表現(xiàn)出探索欲（如“我想試試用AI工具生成故事配圖”），愿意在課余時(shí)間參與“編程社團(tuán)”活動(dòng)。2.信息道德與安全低年級：知道“不把家庭住址、父母電話告訴網(wǎng)友”，能識別“彈窗廣告”并主動(dòng)關(guān)閉。中年級：使用網(wǎng)絡(luò)圖片時(shí)，能說明“要選標(biāo)有‘可商用’的圖片”，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)證實(shí)的信息（如“班級群里的謠言”）。高年級：設(shè)計(jì)“個(gè)人數(shù)字名片”時(shí)，能合理設(shè)置隱私權(quán)限（如“朋友圈僅展示3天”），能辨別“釣魚網(wǎng)站”的特征（如網(wǎng)址拼寫錯(cuò)誤、要求輸入銀行卡信息）。3.社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新低年級：用畫圖軟件制作“節(jié)約用電”的宣傳畫，張貼在教室。中年級：用PPT制作“家鄉(xiāng)非遺文化”介紹，在班級展示并推薦給低年級同學(xué)。高年級：開發(fā)“校園失物招領(lǐng)小程序”（或設(shè)計(jì)原型），包含“物品登記-查詢-認(rèn)領(lǐng)”功能，解決校園實(shí)際問題。三、考核實(shí)施的路徑優(yōu)化與反饋機(jī)制科學(xué)的考核指標(biāo)需配套靈活的實(shí)施策略，避免“為考而教”，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。（一）考核形式的“多元融合”1.過程性評價(jià)：嵌入日常教學(xué)采用“課堂觀察+成長檔案袋”的方式，記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)。例如，低年級學(xué)生的“鼠標(biāo)操作進(jìn)步照片”、中年級的“項(xiàng)目任務(wù)單完成過程”、高年級的“編程調(diào)試日志”，通過可視化的成長軌跡，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。2.總結(jié)性評價(jià)：情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)每學(xué)期末設(shè)計(jì)“數(shù)字實(shí)踐周”，圍繞真實(shí)主題（如“校園文化節(jié)”“社區(qū)服務(wù)”）發(fā)布任務(wù)，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品并闡述思路。例如，高年級的“智慧校園提案”任務(wù)，要求學(xué)生用編程模擬“校園智能照明系統(tǒng)”，并說明其節(jié)能原理與社會(huì)價(jià)值。3.評價(jià)主體的“四方聯(lián)動(dòng)”打破“教師單一評價(jià)”的模式，引入學(xué)生自評（“我認(rèn)為自己的PPT排版優(yōu)點(diǎn)是……不足是……”）、同伴互評（“小組內(nèi)誰的創(chuàng)意最有趣？為什么？”）、家長評價(jià)（“孩子在家會(huì)主動(dòng)教我用手機(jī)做……”），形成立體的評價(jià)視角。（二）評價(jià)工具的“精準(zhǔn)適配”1.量規(guī)工具：清晰可測針對核心任務(wù)設(shè)計(jì)“星級評價(jià)量規(guī)”，例如“Scratch動(dòng)畫制作”的量規(guī)：★（基礎(chǔ)）：能讓角色移動(dòng)，有1個(gè)觸發(fā)事件（如點(diǎn)擊綠旗開始）?！铩铮ㄟM(jìn)階）：角色有2種動(dòng)作（移動(dòng)+說話），背景隨場景變化?！铩铩铮▌?chuàng)新）：加入“隨機(jī)數(shù)”或“變量”，動(dòng)畫有互動(dòng)性（如點(diǎn)擊角色觸發(fā)新劇情）。2.成長檔案：動(dòng)態(tài)追蹤建立電子成長檔案，包含“初始作品（如一年級的畫圖作業(yè)）-中期作品（如三年級的PPT）-期末作品（如六年級的編程項(xiàng)目）”，輔以教師評語、同伴建議、家長反饋，形成“學(xué)習(xí)-反思-改進(jìn)”的閉環(huán)。（三）結(jié)果運(yùn)用的“育人導(dǎo)向”考核結(jié)果不用于“排名競爭”，而是轉(zhuǎn)化為個(gè)性化指導(dǎo)與教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)：對學(xué)生：用“優(yōu)勢+建議”的語言反饋（如“你的編程邏輯很清晰，如果能給角色添加更多表情，會(huì)更生動(dòng)哦！”），推薦“拓展任務(wù)包”（如對編程感興趣的學(xué)生，提供“Python趣味習(xí)題集”）。對教師：分析班級整體的“能力短板”（如多數(shù)學(xué)生在“數(shù)據(jù)可視化”環(huán)節(jié)失分），調(diào)整后續(xù)教學(xué)的重難點(diǎn)（如增加“Excel圖表制作”的實(shí)操課時(shí)）。四、結(jié)語：讓考核成為素養(yǎng)生長的“腳手架”小