小學(xué)數(shù)學(xué)德育指導(dǎo)教學(xué)方案小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承載著知識(shí)啟蒙與人格塑造的雙重使命。新課標(biāo)明確提出“課程思政”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)需有機(jī)融入德育元素，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的同頻共振。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與人文性，為德育滲透提供了獨(dú)特的載體——從數(shù)字的起源到數(shù)學(xué)家的探索精神，從圖形的對(duì)稱(chēng)美感到數(shù)據(jù)背后的社會(huì)責(zé)任，德育的種子可在數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)角落生根發(fā)芽。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容挖掘、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，構(gòu)建兼具學(xué)科特色與育人實(shí)效的德育指導(dǎo)方案，為一線(xiàn)教師提供可操作、可遷移的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)目標(biāo)：三維融合，錨定德育生長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)德育目標(biāo)的設(shè)定，需緊扣學(xué)科本質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得—思維發(fā)展—品德養(yǎng)成”的三維統(tǒng)一。（一）知識(shí)維度在理解數(shù)學(xué)概念、掌握運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值。例如，通過(guò)“人民幣的認(rèn)識(shí)”體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)秩序，借助“統(tǒng)計(jì)圖的繪制”理解數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)決策的支撐意義。（二）思維維度培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的邏輯思維、勇于探索的創(chuàng)新思維，以及合作共享的批判性思維。如在“三角形內(nèi)角和”的探究中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)精神；在小組合作解決“校園綠化面積計(jì)算”問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與協(xié)作。（三）品德維度滲透愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)與審美情趣。如介紹《九章算術(shù)》《周髀算經(jīng)》等古代數(shù)學(xué)成就厚植家國(guó)情懷，在“測(cè)量不規(guī)則物體體積”活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)事求是態(tài)度，通過(guò)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”感受數(shù)學(xué)之美與生活之序。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)科融合，挖掘德育隱性資源小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含豐富的德育素材，需打破“知識(shí)本位”的局限，從“數(shù)學(xué)知識(shí)—數(shù)學(xué)文化—社會(huì)應(yīng)用”三個(gè)層面系統(tǒng)梳理，實(shí)現(xiàn)德育元素的有機(jī)融入。（一）數(shù)與代數(shù)：追溯文明，浸潤(rùn)品格從“數(shù)的產(chǎn)生”追溯人類(lèi)文明進(jìn)程，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中融入“分享”的品德教育；講解“運(yùn)算律”時(shí)，通過(guò)“小馬虎的錯(cuò)題本”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣；介紹“圓周率”時(shí)，講述祖沖之的探索故事，激發(fā)民族自豪感。（二）圖形與幾何：感知美序，踐行責(zé)任在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)中，結(jié)合剪紙、故宮建筑等欣賞數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合，培養(yǎng)審美素養(yǎng)；組織“校園平面圖繪制”實(shí)踐，讓學(xué)生在測(cè)量、繪圖中體會(huì)責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（三）統(tǒng)計(jì)與概率：關(guān)注社會(huì)，涵養(yǎng)責(zé)任設(shè)計(jì)“家庭垃圾分類(lèi)調(diào)查”“班級(jí)閱讀量統(tǒng)計(jì)”等真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力與社會(huì)責(zé)任感；在“可能性”教學(xué)中，通過(guò)“公平游戲規(guī)則設(shè)計(jì)”滲透誠(chéng)信與規(guī)則意識(shí)。（四）綜合與實(shí)踐：聯(lián)結(jié)生活，深化體悟開(kāi)展“舊物改造中的數(shù)學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算材料用量、設(shè)計(jì)改造方案，在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值與環(huán)保意識(shí)；組織“數(shù)學(xué)文化節(jié)”，通過(guò)數(shù)學(xué)史劇表演、數(shù)學(xué)家傳記閱讀，深化對(duì)科學(xué)精神的理解。三、教學(xué)方法：情境浸潤(rùn)，構(gòu)建德育實(shí)踐場(chǎng)域德育的滲透需避免“說(shuō)教式”灌輸，應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐體驗(yàn)、榜樣引領(lǐng)等方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自然體悟、主動(dòng)內(nèi)化。（一）生活情境法：從“數(shù)學(xué)解題”到“生活踐行”將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于真實(shí)生活場(chǎng)景中，如“超市購(gòu)物中的折扣計(jì)算”融入“理性消費(fèi)”教育，“水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)”滲透“節(jié)約資源”意識(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)小管家”角色，讓學(xué)生管理班級(jí)圖書(shū)角的借閱統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，在實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任與規(guī)劃能力。（二）榜樣示范法：從“數(shù)學(xué)家精神”到“同伴引領(lǐng)”精選陳景潤(rùn)、吳文俊等數(shù)學(xué)家的事跡，傳遞“追求真理、勇攀高峰”的科學(xué)精神；也可挖掘身邊的“數(shù)學(xué)榜樣”，如班級(jí)“解題小能手”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、“小組合作之星”的協(xié)作精神，形成同伴示范效應(yīng)。（三）實(shí)踐體驗(yàn)法：從“課堂探究”到“社會(huì)服務(wù)”設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)公益行動(dòng)”，如用“比例尺”知識(shí)為社區(qū)繪制無(wú)障礙設(shè)施地圖，用“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)調(diào)研老年人使用智能手機(jī)的困難并提出建議，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與公民責(zé)任；開(kāi)展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差分析”，引導(dǎo)學(xué)生正視誤差、反復(fù)驗(yàn)證，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（四）文化浸潤(rùn)法：從“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“文化傳承”開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)文化微課程”，如“算盤(pán)里的智慧”“七巧板的傳承”，結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)工具的使用，感受中華文化的博大精深；在“年月日”教學(xué)中，介紹農(nóng)歷節(jié)氣與農(nóng)耕文明的關(guān)系，滲透“天人合一”的生態(tài)智慧。四、教學(xué)實(shí)施：過(guò)程銜接，保障德育實(shí)效落地德育指導(dǎo)方案的實(shí)施需貫穿“課前—課中—課后”全流程，形成“素材準(zhǔn)備—課堂融合—實(shí)踐延伸”的閉環(huán)。（一）課前：素材儲(chǔ)備，激活生活關(guān)聯(lián)教師系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容的德育切入點(diǎn)，如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”前，收集“中國(guó)高鐵國(guó)產(chǎn)化率”“非遺傳承人群增長(zhǎng)比例”等資料，為課堂注入家國(guó)情懷元素；學(xué)生則通過(guò)“數(shù)學(xué)小調(diào)查”（如家庭一周的支出占比），在生活中感知數(shù)學(xué)的德育關(guān)聯(lián)。（二）課中：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，自然融入德育采用“問(wèn)題鏈+活動(dòng)串”的方式，將德育元素自然嵌入知識(shí)探究。例如，在“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)中，先通過(guò)“古人解法”滲透文化自信，再組織小組競(jìng)賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后延伸到“動(dòng)物保護(hù)”議題，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)模型的社會(huì)意義。（三）課后：實(shí)踐延伸，深化德育體悟設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)德育實(shí)踐單”，如學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”后，讓學(xué)生用平移、旋轉(zhuǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)“校園文明標(biāo)語(yǔ)牌”；完成“統(tǒng)計(jì)圖表”后，鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳“垃圾分類(lèi)數(shù)據(jù)背后的環(huán)保意義”。同時(shí)，建立“數(shù)學(xué)德育成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在合作、誠(chéng)信、責(zé)任等方面的表現(xiàn)，形成長(zhǎng)期跟蹤。五、評(píng)價(jià)反饋：多元共生，激活德育生長(zhǎng)力小學(xué)數(shù)學(xué)德育評(píng)價(jià)應(yīng)突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，構(gòu)建“知識(shí)掌握+品德表現(xiàn)+實(shí)踐成果”的多元評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注行為與態(tài)度關(guān)注課堂上的小組合作表現(xiàn)（如是否主動(dòng)分享、傾聽(tīng)意見(jiàn)）、問(wèn)題解決中的態(tài)度（如面對(duì)錯(cuò)誤是否勇于修正、是否堅(jiān)持探究）；通過(guò)“數(shù)學(xué)日記”了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)德育元素的感悟，如“今天計(jì)算社區(qū)老人數(shù)量時(shí)，我意識(shí)到關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的重要性”。（二）成果性評(píng)價(jià)：兼顧知識(shí)與德育除數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確性，還需評(píng)價(jià)實(shí)踐作品的德育內(nèi)涵，如“校園平面圖”是否考慮了特殊群體的需求，“統(tǒng)計(jì)報(bào)告”是否提出了有社會(huì)價(jià)值的建議；開(kāi)展“數(shù)學(xué)德育之星”評(píng)選，從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“合作創(chuàng)新”“文化傳承”等維度表彰典型。（三）多元反饋：引入家校社視角引入家長(zhǎng)、社區(qū)的評(píng)價(jià)視角，如“數(shù)學(xué)小管家”活動(dòng)中，家長(zhǎng)反饋孩子的理財(cái)意識(shí)變化；“社區(qū)地圖繪制”項(xiàng)目中，社區(qū)工作者評(píng)價(jià)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度與實(shí)踐能力。通過(guò)“評(píng)價(jià)反饋會(huì)”，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同探討德育成長(zhǎng)的方向。六、案例展示：《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——折扣問(wèn)題》德育教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)：掌握折扣的計(jì)算方法，能解決實(shí)際購(gòu)物問(wèn)題。2.德育：通過(guò)“理性消費(fèi)”“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”“公益捐贈(zèng)”等情境，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘沿?zé)任意識(shí)播放“雙十一購(gòu)物節(jié)”視頻，提問(wèn)：“商家的折扣宣傳背后，我們?cè)撊绾卫硇赃x擇？”引發(fā)學(xué)生對(duì)消費(fèi)責(zé)任的思考。2.新知探究：滲透誠(chéng)信與思辨算一算：出示不同商家的折扣方案（如“滿(mǎn)減”“直降”“贈(zèng)品”），讓學(xué)生計(jì)算實(shí)際折扣率，滲透“實(shí)事求是”的商業(yè)誠(chéng)信。辨一辨：展示“虛假折扣”案例（如先漲價(jià)再打折），組織辯論“如何看待商家的促銷(xiāo)行為”，培養(yǎng)批判性思維與誠(chéng)信意識(shí)。3.實(shí)踐拓展：聯(lián)結(jié)責(zé)任與愛(ài)心任務(wù)一：我的購(gòu)物清單——學(xué)生為家庭設(shè)計(jì)“雙十一”理性消費(fèi)方案，考慮“必需品”與“非必需品”的比例，滲透“節(jié)約資源”意識(shí)。任務(wù)二：愛(ài)心折扣店——假設(shè)班級(jí)用義賣(mài)所得開(kāi)展公益捐贈(zèng)，設(shè)計(jì)“折扣捐贈(zèng)”方案（如消費(fèi)滿(mǎn)一定金額，商家捐贈(zèng)1%利潤(rùn)），讓學(xué)生計(jì)算捐贈(zèng)金額，體會(huì)“商業(yè)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一”。4.總結(jié)升華：回歸德育本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生反思：“數(shù)學(xué)中的折扣，不僅是數(shù)字的運(yùn)算，更是對(duì)‘責(zé)任’‘誠(chéng)信’‘愛(ài)心’的計(jì)量?！保ㄈ┰u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)知識(shí)評(píng)價(jià)：折扣計(jì)算的準(zhǔn)確性。德育評(píng)價(jià)：購(gòu)物方案的合理性（是否理性）、辯論中的觀(guān)點(diǎn)（是否堅(jiān)守誠(chéng)信）、捐贈(zèng)方案的創(chuàng)意（是否體現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷）。結(jié)語(yǔ)：讓數(shù)學(xué)課堂成為德育沃土小學(xué)數(shù)