一、兒童文學的創(chuàng)作根基：受眾認知與文本定位兒童文學的核心價值在于“以兒童為本”，需精準把握不同年齡段讀者的認知規(guī)律與心理需求：幼兒階段（3-6歲）：認知以直觀形象為主，偏好重復韻律、擬人化表達。寫作需簡化情節(jié)（單一線索），語言短促活潑。如《猜猜我有多愛你》用重復的對話（“我跳得有多高，就有多愛你”）強化情感，借具象動作（“手臂張開”“跳得高”）傳遞抽象的愛。小學低年級（6-9歲）：邏輯思維萌芽，渴望“冒險與榜樣”。故事需設置明確的目標（如尋找寶藏、拯救朋友），角色善惡分明但避免臉譜化，語言可加入適度夸張。如《小豬唏哩呼嚕》用“大狼叼走小豬卻因名字太長放棄”的喜劇情節(jié)，貼合兒童對“意外”的好奇。小學高年級（9-12歲）：開始關注“自我與世界的關系”，可融入成長困境（如友誼的背叛、學業(yè)壓力），情節(jié)設計需增加“轉折與留白”，語言可嘗試隱喻。如《草房子》用“禿鶴的帽子”象征自我認同的掙扎，通過多線敘事展現(xiàn)復雜人性。二、兒童文學寫作的核心技巧（一）主題：小切口里的大共鳴兒童文學的主題需“藏在故事里，而非喊出來”。例如寫“勇氣”，可通過《犟龜》中烏龜“不聽勸阻堅持赴宴”的行動體現(xiàn)，而非直接說教“要勇敢”。技巧在于：從兒童日常提煉主題：如“換牙的恐懼”“第一次獨自睡覺”，將成長命題具象為“事件”；用“兒童視角”重構成人主題：如《小王子》借“星球玫瑰”探討愛情，用孩子能理解的“獨一無二”替代復雜的情感理論。（二）語言：讓文字“活”在孩子的感官里兒童對世界的認知始于感官，寫作需調動“視、聽、觸、味、嗅”：視覺：避免籠統(tǒng)描述，如寫“花開”，可細化為“鳳仙花把花瓣抖開，像把粉色的小裙子晾在籬笆上”；聽覺：賦予聲音人格，如“雨滴在傘面敲起鼓點，嗒嗒嗒，像在催我快回家”；觸覺：關聯(lián)情緒，如“媽媽的手撫過我的背，像曬過太陽的被子，暖得我鼻子發(fā)酸”。同時，對話需符合角色身份：幼兒多用短句、疊詞（“媽媽，抱抱！”），高年級孩子可加入幽默吐槽（“數(shù)學題像怪獸，我拿橡皮擦當寶劍都打不過”）。（三）情節(jié)與角色：在“游戲感”中完成成長情節(jié)設計：需包含“目標-阻礙-解決”的閉環(huán)，且“阻礙”要符合兒童邏輯（如《綠野仙蹤》中“沒頭腦的稻草人想要腦子”，阻礙是“女巫的魔法”而非成人世界的權謀）?？稍O置“小懸念”，如《查理和巧克力工廠》中“每扇門后藏著什么驚喜”，用好奇心驅動閱讀。角色塑造：主角需有“成長弧光”，如《哈利·波特》中哈利從“自卑的孤兒”到“勇敢的救世主”，通過“面對攝魂怪”“保護朋友”等事件完成蛻變；配角需承擔“功能”，如《夏洛的網》中“坦普爾頓老鼠”推動情節(jié)（偷字牌），同時展現(xiàn)“自私與善良的共存”，讓角色更真實。三、兒童文學讀書筆記：從“閱讀”到“創(chuàng)作”的橋梁（一）讀書筆記的價值優(yōu)秀的兒童文學讀書筆記，是“拆解創(chuàng)作密碼”的過程：素材積累：記錄獨特的意象（如《時代廣場的蟋蟀》中“地鐵的風把蟋蟀的歌聲吹向遠方”），轉化為自己的寫作靈感；結構分析：梳理《長襪子皮皮》的“冒險單元劇”結構（每章一個小事件，獨立又串聯(lián)），學習如何設計情節(jié)節(jié)奏；心理洞察：分析《窗邊的小豆豆》中“孩子對自由的渴望”，理解目標讀者的情感需求。（二）讀書筆記范文（以《夏洛的網》為例）書名：《夏洛的網》作者：E·B·懷特核心內容：小豬威爾伯面臨被宰殺的命運，蜘蛛夏洛用蛛網織出“王牌豬”等字樣，拯救威爾伯，自己卻走向生命盡頭。閱讀感悟與寫作啟示：1.角色塑造的“反差感”：夏洛外表“灰撲撲、不起眼”，但內在“智慧又勇敢”，這種反差讓角色立體。我在寫《森林里的小獾》時，讓“膽小的小獾”在朋友遇險時，用“偷偷學的草藥知識”救人，借鑒了“平凡者的偉大”的塑造方式。2.情節(jié)的“情感密度”：夏洛臨終前對威爾伯說“生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去”，這段對話沒有煽情，卻讓我鼻子發(fā)酸。這啟發(fā)我寫離別場景時，要“用平靜的語言藏起洶涌的情感”，比如寫爺爺離開，可通過“他種的月季又開了，花瓣落在空的搖椅上”來表達思念。3.語言的“輕與重”：懷特寫威爾伯的快樂，用“它像個國王一樣吃飯，喝湯時還發(fā)出呼嚕呼嚕的聲音”，充滿童趣；寫夏洛的犧牲，卻用“蛛網在風中輕輕搖晃，像一片快要融化的雪”，輕的意象承載重的情感。我嘗試寫“媽媽的白發(fā)”，用“月光落在她的發(fā)梢，像撒了一把細鹽”，既形象又帶著淡淡的憂傷。四、創(chuàng)作實踐：從技巧到文本的落地將技巧轉化為作品，需注意：從“小事件”入手：如寫“友誼”，可聚焦“同桌的橡皮丟了，我把珍藏的恐龍橡皮分給他一半”，用細節(jié)替代空洞的抒情；保持“兒童的真誠”：避免成人視角的“俯視”，如寫“校園生活”，要相信“因為一支筆吵架”“為了一朵花開心半天”都是值得書寫的大事；反復打磨語言：把“他很傷心”改為“他的眼淚掉在作業(yè)本上，把‘算術題