第[17]?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展離不開(kāi)合理有效的教學(xué)目標(biāo)的指引，如果沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有明確的依據(jù)來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的方向也將難以調(diào)控。新課改以來(lái)，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，課堂教學(xué)的最終目的也由對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單理解和記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)聚焦于觀念、思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)要素。3.立足單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既可以指導(dǎo)教師合理安排接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又可以幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)通常被放置于教學(xué)設(shè)計(jì)的末端，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。但教學(xué)的過(guò)程是生成性的，這種教、學(xué)、評(píng)相互分離的設(shè)計(jì)難以發(fā)揮評(píng)價(jià)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的功能，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展及核心素養(yǎng)的提高。但在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，嵌于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的中間，是逆向設(shè)計(jì)理論的一種實(shí)踐運(yùn)用。小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有效的連接，它既可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際掌握狀況，又可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有效調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)過(guò)程的完善，具有“承上啟下”的作用。4.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程在做好前期分析、確定教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)后，接著便是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)是整個(gè)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著大單元的質(zhì)量。一般而言，單元學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展主要包括重組大單元內(nèi)容、提煉概括性主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)。5.開(kāi)展教學(xué)反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案教學(xué)反思是整個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)反思能幫助教師及時(shí)知曉該大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情況，并在此基礎(chǔ)上精進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的有效性。為此，在一個(gè)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)全過(guò)程的實(shí)際情況對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀回顧與思考反饋，進(jìn)一步優(yōu)化該設(shè)計(jì)，從而更加科學(xué)地運(yùn)用到今后的教學(xué)中去，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。具體操作來(lái)講，教師可從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思。六、結(jié)論大單元教學(xué)能夠有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展通過(guò)建立以“植物的生長(zhǎng)變化”為主題的大單元教學(xué)框架，研究將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成對(duì)植物生命周期的綜合認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在科學(xué)觀念（如植物結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系）、科學(xué)思維（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析）和探究實(shí)踐（如觀察記錄與種植活動(dòng)）等方面均有顯著提升?？鐚W(xué)科任務(wù)的融入（如數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)記錄、語(yǔ)文觀察日記）進(jìn)一步拓展了學(xué)生的綜合能力，為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。大單元教學(xué)的實(shí)施需要注重情境創(chuàng)設(shè)與長(zhǎng)周期活動(dòng)的管理真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而長(zhǎng)周期探究活動(dòng)則為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。長(zhǎng)周期活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)是實(shí)施過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)。教師需要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源支持和評(píng)價(jià)工具上做優(yōu)化，以保障活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)生的積極參與。教師對(duì)大單元教學(xué)持積極態(tài)度，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)訪談分析知道，教師普遍認(rèn)定大單元教學(xué)可提升教學(xué)效果，但設(shè)計(jì)過(guò)程需要較多時(shí)間及精力支撐，按照教師反饋的相關(guān)意見(jiàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)需增添跨學(xué)科元素、改進(jìn)評(píng)價(jià)工具、給予教學(xué)資源支撐等，以進(jìn)一步促進(jìn)大單元教學(xué)的實(shí)施效果。大單元教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的推廣需要多方支持大單元教學(xué)的推廣既需要教師專業(yè)能力的提升，也要求學(xué)校進(jìn)行課時(shí)的安排、資源的支持，外加教育政策的引導(dǎo)，學(xué)?？蔀殚L(zhǎng)周期活動(dòng)規(guī)劃專門的課時(shí)和場(chǎng)地，教育部門可著手開(kāi)發(fā)配套教學(xué)資源包，為大單元教學(xué)的普及搭建有利平臺(tái)。未來(lái)研究還可進(jìn)一步探索大單元教學(xué)在別的科學(xué)主題（如“水的循環(huán)”“天氣變化”）方面的應(yīng)用，以及其在農(nóng)村地區(qū)或資源短缺學(xué)校的實(shí)施辦法，怎樣借助技術(shù)手段來(lái)支撐大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也是值得進(jìn)一步探討的方向?？傊?，本文為小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論依據(jù)和實(shí)踐范例，豐富了科學(xué)教育的理論研究，具有重要的參考價(jià)值。參考文獻(xiàn):中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.施久銘.義務(wù)教育科學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的重難點(diǎn)何在?——訪義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)胡衛(wèi)平[J].人民教育,2022,(Z2):38-40.王晨光.小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本表征與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理,2024,(29):38-42.楊硯寧,成斌斌.學(xué)科理解視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“自然界中的氧元素”為例[J].化學(xué)教學(xué),2025,(03):35-42+49.劉皓暉,尹志華,萬(wàn)雪,等.指向核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)理論釋析、實(shí)踐價(jià)值與設(shè)計(jì)路徑[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2024,44(05):88-96.NationalScienceandTechnologyCouncil.(2018).Chartingacourseforsuccess:America’sstrategyforSTEMeducation.NationalScienceTeachersAssociation德可樂(lè)利Dr.(Decroly).新教育法[M].崔載陽(yáng)譯.中華書局,1932:345-346.赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍，譯.北京:人民教育出版社,2015:245.李吉林.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)[J].課程.教材.教法,1995,(12):30-33.崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(s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附錄1第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教材版本教科版單元名稱植物的生長(zhǎng)變化主題概述本單元通過(guò)組織學(xué)生親歷栽培植物的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研究綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程；認(rèn)識(shí)植物器官；理解它們的作用。為學(xué)生逐步建立生命世界結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)搭建腳手架。課標(biāo)要求一、核心概念：（1）生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次（2）生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)（3）生物與環(huán)境的相互關(guān)系（4）生命的延續(xù)與進(jìn)化（5）技術(shù)、工程與社會(huì)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）闡述植物的共同特征，并舉例說(shuō)明本地植物資源，特別是對(duì)人類生活有直接影響的種類。（2）知道植物通常由根、莖、葉、花、果實(shí)與種子六部分組成。舉例說(shuō)出水、陽(yáng)光、空氣與溫度的變化對(duì)生物生存具有顯著影響。（3）植物的生存與生長(zhǎng)依賴于水分、光照、氧氣及合適的溫度條件。（4）植物的根、莖、葉、花、果實(shí)與種子分別承擔(dān)著維持植物生存的關(guān)鍵功能：根系負(fù)責(zé)吸收水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；莖干支撐植物結(jié)構(gòu)并輸送養(yǎng)分；葉片進(jìn)行光合作用以制造能量；花朵吸引傳粉媒介促進(jìn)繁殖；果實(shí)保護(hù)種子并提供食物給動(dòng)物傳播；而種子則承載著下一代生命，通過(guò)適宜環(huán)境萌發(fā)生長(zhǎng)。這些組成部分共同協(xié)作，確保植物的存活與繁衍。（5）不同環(huán)境下的植物展現(xiàn)出多樣化的外部形態(tài)特征，這些特性旨在適應(yīng)特定生境，確保植物的生存與繁衍。例如，在干旱環(huán)境中生長(zhǎng)的植物，如仙人掌，其葉片退化為刺狀，減少水分蒸發(fā)，同時(shí)莖部肥厚以儲(chǔ)存水分，這種形態(tài)特征有助于植物在缺水條件下生存。相反，在熱帶雨林中，樹(shù)木往往擁有寬大且富含氣孔的葉子，以快速吸收水分和進(jìn)行光合作用。這些形態(tài)適應(yīng)性不僅體現(xiàn)了生物多樣性的豐富性，也揭示了自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用，是植物長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。通過(guò)改變外部形態(tài)，植物能夠更有效地獲取資源、抵御環(huán)境壓力，從而在各自獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)中生存并繁衍。（6）舉例說(shuō)明植物生命過(guò)程，包括從種子萌發(fā)到死亡的階段，通常展示為種子萌發(fā)形成幼苗，隨后生長(zhǎng)發(fā)育至開(kāi)花，完成繁殖后結(jié)出果實(shí)和種子，最后隨著資源枯竭或環(huán)境條件變化而進(jìn)入休眠或死亡狀態(tài)。（7）描述有的植物通過(guò)產(chǎn)生種子繁殖后代，有的植物通過(guò)根、莖、葉等繁殖后代。（8）列舉動(dòng)物幫助植物傳粉或傳播種子的實(shí)例。（9）嘗試設(shè)計(jì)和制作某種產(chǎn)品（種子）的簡(jiǎn)化實(shí)物模型，并反映其中的部分科學(xué)原理。三、學(xué)業(yè)要求：（1）能概括植物的某些共同特征。（2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便方案以探索水、陽(yáng)光、空氣、溫度的變化對(duì)生物生存的影響。（3）能夠設(shè)計(jì)并執(zhí)行基本策略，收集支持植物生存與生長(zhǎng)需求的實(shí)證資料。（4）能夠闡述植物的基本生存需求，并理解某些植物結(jié)構(gòu)在其生存維持過(guò)程中的特定功能。（5）理解植物在外不同環(huán)境下的形態(tài)特征存在多樣性。（6）能夠解析環(huán)境差異下植物展現(xiàn)出的多樣外部形態(tài)特征，并探討這些特性在支撐植物生存過(guò)程中的功能與意義。（7）能夠搜集并整理處于各類環(huán)境中植物的外部形態(tài)特征數(shù)據(jù)。（8）知道生物通過(guò)生殖、發(fā)育及遺傳過(guò)程實(shí)現(xiàn)生命延續(xù)。（9）能分析植物生命周期不同階段的相應(yīng)特點(diǎn)。（10）能記錄、整理和描述常見(jiàn)植物從生到死的生命過(guò)程。（11）對(duì)栽培植物以及觀察植物的生命周期產(chǎn)生興趣。（12）能在教師指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用常見(jiàn)工具制作特定產(chǎn)品的簡(jiǎn)化實(shí)物模型，能夠直觀體現(xiàn)其科學(xué)原理。教材分析和動(dòng)物的生命周期一樣，植物也具有生命周期現(xiàn)象。它們都會(huì)經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老、死亡的生命過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，來(lái)延續(xù)種族生命。不同植物的生命周期是可以有不同表現(xiàn)的，我們熟悉的綠色開(kāi)花植物大部分是由種子繁殖后代的，在本單元就需要一起來(lái)探索種子的奧秘，植物在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生的變化以及這些變化對(duì)植物的生長(zhǎng)和生存的意義。本單元包含8節(jié)課，大致劃分為三段內(nèi)容。第一至第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生觀察并辨識(shí)種子的外觀與內(nèi)部構(gòu)造，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐種植體驗(yàn)種子內(nèi)含新生機(jī)的過(guò)程，使學(xué)生理解種子萌發(fā)需滿足特定條件。在課程3至7的教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)涵蓋了植物根、莖、葉、花、果實(shí)及種子的學(xué)習(xí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述植物組成部分的形態(tài)特征進(jìn)行觀察并記錄，進(jìn)一步探討各部分的功能，使學(xué)生理解植物結(jié)構(gòu)與其功能之間的關(guān)聯(lián)。這一系列教學(xué)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生逐步建立“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)觀念。第五課與第六課著重探討授粉機(jī)制及其種子散布過(guò)程，旨在使學(xué)生領(lǐng)悟生物存續(xù)與環(huán)境間的緊密聯(lián)系。課程內(nèi)容涵蓋不同生態(tài)環(huán)境中植物外貌特征的多樣性，以及植物如何適應(yīng)其所在環(huán)境。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)環(huán)境的重要性。第8課總結(jié)了鳳仙花全生命周期的成長(zhǎng)變化，并回顧了本學(xué)習(xí)單元內(nèi)學(xué)生親身參與的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)情分析學(xué)生普遍認(rèn)知到植物會(huì)成長(zhǎng)并可能開(kāi)花結(jié)果，然而他們尚未深究這一自然過(guò)程背后的科學(xué)原理。教師在授課時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探索植物在其生命歷程中的演變，深入理解植物生命周期的特性，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命世界認(rèn)知的深度與廣度。四年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，傾向于通過(guò)實(shí)踐探索，以增進(jìn)對(duì)自然界的理解，尤其對(duì)多樣化的植物表現(xiàn)出濃厚的興趣與探索熱情。鳳仙花因其鮮艷的花朵而能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索熱情，然而，多數(shù)學(xué)生缺乏種植實(shí)踐，常面臨種種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)提供必要的關(guān)注與引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服障礙，實(shí)現(xiàn)種植過(guò)程中的成就感，以此為后續(xù)植物學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。單元目標(biāo)一、科學(xué)觀念1.正確說(shuō)出綠色開(kāi)花植物通常經(jīng)歷的生命周期，能用植物生命周期的知識(shí)解釋生命的延續(xù)。2.識(shí)別植物的營(yíng)養(yǎng)器官及其具有幫助植物維持自身生存和繁殖的作用。3.總結(jié)植物生長(zhǎng)需要的基本條件。4.理解動(dòng)物與植物之間的相互作用有助于揭示植物傳粉與種子傳播機(jī)制，同時(shí)理解植物如何適應(yīng)其生存環(huán)境。。二、科學(xué)思維1.熟練掌握推理、建模等方法研究植物營(yíng)養(yǎng)器官的形態(tài)特征與作用并作出合理的解釋。2.逐漸形成推理論證意識(shí)。三、探究實(shí)踐1.熟練掌握解剖、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法研究植物營(yíng)養(yǎng)器官的形態(tài)特征與作用，合理使用文字、圖表、圖畫、照片、視頻等方式記錄植物生長(zhǎng)變化。2.有意識(shí)地運(yùn)用多種感官觀察研究植物體的形態(tài)特征，基于觀察記錄有依據(jù)地描述綠色開(kāi)花植物一生的生長(zhǎng)變化過(guò)程及規(guī)律。四、態(tài)度責(zé)任1.能在好奇心的驅(qū)使下，持續(xù)保持對(duì)植物生長(zhǎng)變化的探究興趣。2.能與多人分工合作進(jìn)行探究活動(dòng)，能夠以事實(shí)為依據(jù)陳述自己的觀點(diǎn)、接納他人的觀點(diǎn)，面對(duì)有力證據(jù)及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)。單元結(jié)構(gòu)活動(dòng)鳳仙花的一生鳳仙花的一生種子萌發(fā)種子特征選種播種萌發(fā)條件植株生長(zhǎng)根→莖葉→花→果實(shí)、種子形態(tài)功能生命延續(xù)種子傳播達(dá)成評(píng)價(jià)圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.關(guān)注課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂反饋表現(xiàn)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生答題正確率的及時(shí)分析。3.對(duì)《植物的生長(zhǎng)變化》的測(cè)試性評(píng)價(jià)。圍繞單元和主題目標(biāo)1.分層設(shè)置單元測(cè)試。2.制定觀察鳳仙花生長(zhǎng)計(jì)劃。單元課時(shí)課型規(guī)劃課時(shí)課型課時(shí)內(nèi)容課時(shí)目標(biāo)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)（或問(wèn)題）達(dá)成評(píng)價(jià)1實(shí)驗(yàn)課種子里孕育著新生命植物種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。觀察蠶豆種子的構(gòu)造與各部分的作用。了解蠶豆種子構(gòu)造和胚的作用。1實(shí)驗(yàn)課種植鳳仙花種子的萌發(fā)需要一定條件。1.種子萌發(fā)和植物生長(zhǎng)需要什么條件?2.如何觀察記錄植物一生的生長(zhǎng)變化?知道種子萌發(fā)需要空氣、水和溫度等條件。能合理使用文字、圖表、圖畫、照片、視頻等方式記錄植物生長(zhǎng)變化。1實(shí)驗(yàn)課種子長(zhǎng)出了根①描述種子萌發(fā)過(guò)程。②認(rèn)識(shí)根的形態(tài)和功能。①種子發(fā)芽的過(guò)程是怎樣的？②根對(duì)植物有什么作用？知道種子萌發(fā)時(shí)先長(zhǎng)出根，根有輸送和固定作用。1實(shí)驗(yàn)課莖和葉①觀察植物的葉在莖上的分布特點(diǎn)，分析其作用。②實(shí)驗(yàn)觀察莖葉作用。④推測(cè)根莖葉特征與生長(zhǎng)環(huán)境相適應(yīng)。莖葉對(duì)植物的生存分別起什么作用？①植物的葉在莖上的分布有利于接受更多的陽(yáng)光。②植物的莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。③植物的葉有吸收陽(yáng)光和蒸騰水分的作用。④根莖葉特征與生長(zhǎng)環(huán)境相適應(yīng)。1實(shí)驗(yàn)課鳳仙花開(kāi)花了①觀察花的結(jié)構(gòu)。②觀察雄蕊和雌蕊特點(diǎn)，分析其作用。鳳仙花的花是什么樣的？①知道花的結(jié)構(gòu)一般包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊。②雄蕊和雌蕊是花主要結(jié)構(gòu)。雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上，雌蕊可發(fā)育成果實(shí)和種子。1實(shí)驗(yàn)課果實(shí)和種子①了解果實(shí)結(jié)構(gòu)及各部分作用②會(huì)區(qū)分果實(shí)和種子鳳仙花的果實(shí)是什么樣的？有什么作用？知道果實(shí)包括果皮和種子兩部分。果皮起保護(hù)作用，種子繁衍生命。1實(shí)驗(yàn)課種子的傳播①了解植物傳播種子方式及意義。②了解種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系。植物的種子是怎么傳播出去的？①植物繁殖需要將種子傳播出去，不同的植物傳播種子的方式不同。②種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間有著直接聯(lián)系。1實(shí)驗(yàn)課鳳仙花的一生知道什么是生命周期。從鳳仙花的一生觀察中，我們獲得哪些收獲？鳳仙花的生命周期是先種子萌發(fā)，再長(zhǎng)出根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官，最后死亡。整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程需要陽(yáng)光、土壤、適宜的水分和溫度。教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思1.核心目標(biāo)聚焦：圍繞“植物生命周期”“結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一”等大概念設(shè)計(jì)單元，目標(biāo)明確分層（科學(xué)觀念、思維、實(shí)踐、責(zé)任），符合新課標(biāo)要求?；顒?dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化：以“鳳仙花的一生”為主線，分階段探究種子萌發(fā)、根莖葉功能、開(kāi)花結(jié)果等，邏輯清晰，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整認(rèn)知鏈條?？鐚W(xué)科整合：融入數(shù)據(jù)記錄（數(shù)學(xué)）、實(shí)物模型制作（工程）、觀察繪圖（藝術(shù)），提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。2.實(shí)踐資源支持不足：部分學(xué)生因缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，初期播種失敗，影響后續(xù)觀察。差異化設(shè)計(jì)不足：部分能力較弱的學(xué)生難以獨(dú)立完成，需更多分層任務(wù)支持。3.改進(jìn)：預(yù)置實(shí)踐資源包：提前發(fā)放種植工具包（種子、花盆、記錄手冊(cè)），并錄制“鳳仙花種植小課堂”視頻，降低操作門檻。分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同能力學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（觀察記錄）和拓展任務(wù)（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)），兼顧全體發(fā)展。二、教學(xué)過(guò)程反思學(xué)生主體性突出：通過(guò)種植、解剖、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手參與度高，尤其對(duì)“種子傳播模型制作”興趣濃厚，主動(dòng)探究不同傳播方式的特點(diǎn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有效：以“根對(duì)植物有什么作用？”“種子如何傳播？”等問(wèn)題貫穿課堂，學(xué)生通過(guò)觀察、推理、討論形成結(jié)論，科學(xué)思維得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)落實(shí)：小組分工記錄植物生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，部分小組還創(chuàng)新使用延時(shí)攝影記錄發(fā)芽過(guò)程。2.時(shí)間管理不足：種植觀察周期長(zhǎng)，部分班級(jí)因天氣、假期等因素中斷記錄，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不完整；實(shí)驗(yàn)課（如莖