[11]。積極養(yǎng)育理念下的家庭心理健康教育對(duì)提升家庭教育質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生健全發(fā)展具有重要意義。應(yīng)開(kāi)發(fā)課程、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化社區(qū)功能，構(gòu)建家校社一體化育人體系。綜上，目前有關(guān)小學(xué)生父母心理健康現(xiàn)狀的研究已較為豐富，但針對(duì)該群體心理健康求知意愿和需求的深入分析仍相對(duì)匱乏。未來(lái)的研究可進(jìn)一步聚焦于家長(zhǎng)群體心理健康需求的精細(xì)化分析以及相應(yīng)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為提升小學(xué)生家長(zhǎng)心理健康水平和整體家庭教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐路徑。第3章小學(xué)生父母心理健康求知意愿現(xiàn)狀3.1父母與子女基本信息本研究通過(guò)對(duì)318位小學(xué)生父母的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)的群體來(lái)自企業(yè)職員、公務(wù)員、教師、自由職業(yè)者以及請(qǐng)他職業(yè)工作者，受教育程度初中及以下的有9人，高中或中專的有94人，大專或本科學(xué)歷的有181人，碩士及以上的有34人，研究對(duì)象層次多樣。3.1.1性別及年齡分布具體而言，從性別構(gòu)成來(lái)看，調(diào)查對(duì)象中女性比例略高于男性，其中女性占比51.26%，男性為48.74%。圖3.1性別構(gòu)成比例圖在年齡分布方面，小學(xué)生家長(zhǎng)群體的年齡主要集中于31-40歲之間，占總體比例的69.81%，其中36-40歲年齡段占比最高，達(dá)到39.62%。這說(shuō)明現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展背景下，小學(xué)生父母多處于中青年職業(yè)發(fā)展、家庭責(zé)任的雙重壓力之下，父母本身可能面臨較大的心理負(fù)荷，本身對(duì)心理健康知識(shí)存在求知需求。而年齡在25-30歲的家長(zhǎng)僅占15.09%，40歲以上的家長(zhǎng)比例同樣不高，僅為15.09%。此分布結(jié)構(gòu)反映出適齡家長(zhǎng)群體普遍處于職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。圖3.2年齡分布比例圖3.1.2子女就讀學(xué)校類型的分布調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通小學(xué)就讀比例超過(guò)半數(shù)，達(dá)54.4%；重點(diǎn)小學(xué)和民辦小學(xué)分別占比為19.18%和18.24%；另有8.18%的學(xué)生就讀于其他類型學(xué)校。該現(xiàn)象一定程度上表明，家長(zhǎng)對(duì)心理健康的關(guān)注并未因?qū)W校類型差異而產(chǎn)生顯著區(qū)別，但普通學(xué)校家長(zhǎng)群體更為龐大，可能面臨更多的心理健康教育資源分配和支持不足的問(wèn)題。圖3.3就讀學(xué)校類型分布圖3.1.3子女的年級(jí)方面在子女的年級(jí)方面，各年級(jí)階段家長(zhǎng)人數(shù)分布均勻。其中，3-4年級(jí)家長(zhǎng)比例略高，為34.28%，其次是1-2年級(jí)（33.33%）和5-6年級(jí)（32.39%），各階段比例相差不大。這種均衡分布體現(xiàn)出家長(zhǎng)在小學(xué)階段全程持續(xù)關(guān)注心理健康的穩(wěn)定性，說(shuō)明心理健康問(wèn)題并非局限于某一特定年齡段，而是具有持續(xù)性和普遍性的特點(diǎn)。圖3.4子女的年級(jí)比例圖3.1.4父母職業(yè)與學(xué)歷方面職業(yè)背景分析顯示，企業(yè)職員在受訪家長(zhǎng)中所占比例最高，為39.94%，其次是自由職業(yè)者（25.79%）、公務(wù)員（14.47%）以及教師（12.26%）。企業(yè)職員占主導(dǎo)反映出當(dāng)前城市化社會(huì)的典型特征，即大部分家庭父母的工作節(jié)奏較快，壓力較大，容易忽視對(duì)子女心理問(wèn)題的關(guān)注；而教師和公務(wù)員群體由于職業(yè)的特殊性，可能在心理健康知識(shí)的獲取與認(rèn)知方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性。圖3.5父母職業(yè)背景分析圖家長(zhǎng)受教育程度方面，以大專及本科學(xué)歷占比最高，達(dá)到56.92%，其次為高中及中專，占29.56%，碩士及以上學(xué)歷占10.69%，而初中及以下學(xué)歷僅占2.83%。受教育程度較高的家長(zhǎng)更易主動(dòng)了解并接受心理健康方面的知識(shí)教育，且對(duì)心理健康重要性的認(rèn)知也可能相對(duì)更清晰。因此，這一教育背景特征為后續(xù)深入開(kāi)展心理健康教育提供了較好的認(rèn)知基礎(chǔ)。3.2家長(zhǎng)心理健康認(rèn)知狀況與態(tài)度3.2.1家長(zhǎng)心理健康的認(rèn)知狀況小學(xué)生父母對(duì)心理健康認(rèn)知是教育行為的重要基礎(chǔ)，其清晰度與準(zhǔn)確性直接影響家庭心理健康教育的質(zhì)量。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在受訪的318位小學(xué)生父母中，有34.59%的家長(zhǎng)明確表達(dá)了對(duì)小學(xué)生心理健康極為重視的態(tài)度，認(rèn)為其在子女成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)核心地位；另有27.99%的家長(zhǎng)認(rèn)定心理健康確實(shí)重要，顯示出該群體具有一定的心理健康認(rèn)知水平。然而，家長(zhǎng)群體中亦不乏對(duì)此問(wèn)題態(tài)度較為模糊的個(gè)體，18.55%的受訪者認(rèn)為心理健康只是一般性話題，尚未給予應(yīng)有的重視程度。同時(shí)，持消極態(tài)度的家長(zhǎng)比例也不可忽視，其中11.01%的受訪對(duì)象認(rèn)為小學(xué)生心理健康并非重要議題，甚至7.86%的家長(zhǎng)坦言自身對(duì)該領(lǐng)域認(rèn)知較為匱乏。這表明小學(xué)生父母對(duì)小學(xué)生心理健康的認(rèn)知存在較大差異，整體認(rèn)知水平有待提升，需要采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的重視和認(rèn)知，以提高家庭心理健康教育的質(zhì)量。圖3.6對(duì)小學(xué)生心理健康極的態(tài)度面對(duì)諸如焦慮、抑郁、自卑等小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)群體的認(rèn)知深度表現(xiàn)出顯著的差異化特征。在調(diào)查群體中，僅有四分之一的家長(zhǎng)（25.47%）自信地表示對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題擁有全面而深入的理解；而大部分家長(zhǎng)（39.31%）則謙遜地認(rèn)為自身只了解部分信息，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，23.58%的受訪者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)十分淺顯，存在較大的知識(shí)盲區(qū)；更值得注意的是，還有11.64%的家長(zhǎng)坦誠(chéng)表示完全不了解此類心理現(xiàn)象，暴露出家長(zhǎng)心理健康知識(shí)普及工作的亟待加強(qiáng)。在影響小學(xué)生心理健康因素的家長(zhǎng)調(diào)查中，家庭氛圍成為家長(zhǎng)群體認(rèn)同度最高的因素，69.18%的家長(zhǎng)直觀地認(rèn)為和諧的家庭環(huán)境是保障小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵保障。同時(shí)，在影響小學(xué)生心理健康因素的多選題中，教養(yǎng)方式與小學(xué)生性格特點(diǎn)并列成為家長(zhǎng)廣泛關(guān)注的因素，各自獲得了62.26%的認(rèn)可率，這表明家長(zhǎng)已經(jīng)敏銳地察覺(jué)到教養(yǎng)方式與孩子性格特點(diǎn)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，他們清楚認(rèn)識(shí)到自身教養(yǎng)行為必須依據(jù)孩子性格靈活調(diào)整，并且深知其對(duì)孩子心理健康的關(guān)鍵作用，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到因材施教理念在家庭教育中的緊迫性與必要性;學(xué)習(xí)壓力緊隨其后，有59.12%的家長(zhǎng)認(rèn)為這一因素與小學(xué)生心理健康高度相關(guān)，表明家長(zhǎng)可能意識(shí)到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)孩子心理狀態(tài)的影響，開(kāi)始關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受，不再僅僅聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更注重孩子的身心健康發(fā)展。同時(shí)也可能說(shuō)明家長(zhǎng)在日常觀察中發(fā)現(xiàn)孩子因?qū)W習(xí)壓力出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，所以對(duì)學(xué)習(xí)壓力這一因素較為敏感，希望能為孩子創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松、有利于心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)；同伴關(guān)系亦被超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)（55.97%）認(rèn)可，凸顯了家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生玩伴及同學(xué)關(guān)系的重視。相對(duì)而言，社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體、師生關(guān)系及重大生活事件獲得的關(guān)注度則相對(duì)較低，家長(zhǎng)認(rèn)為此類因素的不足以影響小學(xué)生心理健康，對(duì)這些因素的關(guān)注稍顯不足。3.2.2家長(zhǎng)對(duì)于心理健康的態(tài)度方面當(dāng)探討心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)兩者的權(quán)重問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的認(rèn)知?jiǎng)t呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢(shì)。僅有19.18%的家長(zhǎng)堅(jiān)定地認(rèn)為心理健康在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中更為重要；然而，高達(dá)30.82%的家長(zhǎng)仍執(zhí)著地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是決定性因素，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響。而更多的家長(zhǎng)（40.25%）則傾向于將心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)視為同等重要的兩個(gè)維度，展現(xiàn)出家長(zhǎng)教育觀念逐步走向平衡與理性的趨勢(shì)。此外，有9.75%的家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)二者進(jìn)行明確的價(jià)值判斷，這部分家長(zhǎng)的猶疑與困惑，凸顯出當(dāng)前家庭教育觀念亟需更系統(tǒng)的引導(dǎo)與明確的定位。圖3.7父母認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理健康的關(guān)系在進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)成績(jī)與心理健康之間的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)（54.4%）認(rèn)同良好的心理狀態(tài)能夠助力學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；而接近半數(shù)的家長(zhǎng)（49.69%）也認(rèn)可心理問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較為顯著。也有47.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為兩者間存在交互促進(jìn)的關(guān)系。這種復(fù)雜、多元的家長(zhǎng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，反映出當(dāng)前社會(huì)對(duì)心理健康與學(xué)業(yè)關(guān)系認(rèn)知的漸趨深入與多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，但同時(shí)也揭示出仍然存在部分家長(zhǎng)（17.3%）對(duì)二者之間關(guān)系持否定態(tài)度或不確定的態(tài)度（10.69%）。上述現(xiàn)狀表明，家庭心理健康教育的理念普及與引導(dǎo)工作依舊任重道遠(yuǎn)。3.3家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度與行為狀況3.3.1家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康關(guān)注度家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度及行為表現(xiàn)，是決定家庭心理健康教育成效的關(guān)鍵性因素之一。在本次調(diào)研中，通過(guò)對(duì)318位小學(xué)生父母的分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管家長(zhǎng)群體普遍具備一定的心理健康意識(shí)，但實(shí)際行為卻表現(xiàn)出明顯的不足與差異。調(diào)查結(jié)果揭示，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)注孩子心理狀況的家長(zhǎng)僅占總體比例的33.02%，這意味著超過(guò)六成的家長(zhǎng)并未養(yǎng)成持續(xù)關(guān)注小學(xué)生心理健康的習(xí)慣。其中，有43.08%的家長(zhǎng)表示自己偶爾才關(guān)注子女的心理問(wèn)題，這反映出大部分家庭在對(duì)待小學(xué)生心理健康的態(tài)度上尚處于被動(dòng)或間歇式的狀態(tài)，更談不上系統(tǒng)性與科學(xué)性的主動(dòng)關(guān)注。更令人擔(dān)憂的是，還有15.72%的家長(zhǎng)自述“很少關(guān)注”，甚至有8.18%的家長(zhǎng)坦言從未關(guān)注孩子的心理狀況，顯然在這一群體的認(rèn)知中，心理問(wèn)題還遠(yuǎn)未進(jìn)入他們的教育視野，這種被忽視的狀態(tài)值得教育工作者的特別關(guān)注。3.3.2家長(zhǎng)心理健康教育行為狀況與孩子溝通心理問(wèn)題的主動(dòng)性更是家長(zhǎng)行為狀況的直接體現(xiàn)。在日常的親子互動(dòng)過(guò)程中，僅有18.87%的家長(zhǎng)能夠做到經(jīng)常與孩子主動(dòng)溝通心理問(wèn)題，這無(wú)疑揭示出家長(zhǎng)群體整體溝通意識(shí)偏低，日常的溝通更偏向于表面的行為與學(xué)習(xí)狀況，而忽略了深層次心理狀態(tài)的交流。這表明在家庭教育場(chǎng)景下，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)路上最重要的陪伴者，在小學(xué)生心理健康塑造中角色缺失，沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)者與知心朋友的作用。一方面，家長(zhǎng)沒(méi)有建立起常態(tài)化與孩子深度溝通的有效機(jī)制，錯(cuò)失了許多了解孩子內(nèi)心世界、及時(shí)捕捉心理隱患的良機(jī)，導(dǎo)致孩子在面對(duì)成長(zhǎng)困惑、學(xué)業(yè)壓力、人際交往難題時(shí)，缺乏可以傾訴的可靠對(duì)象，獨(dú)自承受心理壓力。另一方面，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念束縛，過(guò)度關(guān)注孩子的外在行為表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績(jī)，習(xí)慣性地將物質(zhì)供給、生活照料等同于育兒的全部，未能真正將心理關(guān)懷融入日常養(yǎng)育環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，孩子的心理健康防線極易因缺少家庭支持而變得脆弱，影響其全面發(fā)展。約42.14%的家長(zhǎng)則表現(xiàn)為僅在偶爾情況下與孩子交流心理狀況，這種若即若離的溝通模式在親子間建立情感共鳴方面存在明顯不足。令人遺憾的是，更有30.5%的家長(zhǎng)坦言自己很少與孩子討論心理問(wèn)題，甚至8.49%的家長(zhǎng)完全不進(jìn)行相關(guān)溝通，這種疏離的親子關(guān)系狀態(tài)很可能導(dǎo)致小學(xué)生心理問(wèn)題被忽略或延誤，使孩子在成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺少情感宣泄與心理支持的出口。孩子內(nèi)心的恐懼、焦慮、迷茫等情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)，日積月累，可能會(huì)以行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙、社交退縮等形式表現(xiàn)出來(lái)。而且，長(zhǎng)期缺乏深度溝通交流，親子間的信任紐帶也會(huì)愈發(fā)脆弱，孩子遇到問(wèn)題時(shí)更傾向于自我封閉，不愿向家長(zhǎng)袒露心聲，進(jìn)一步加劇家長(zhǎng)了解孩子內(nèi)心真實(shí)想法的難度，陷入惡性循環(huán)。這不僅對(duì)孩子當(dāng)下的心理健康造成危害，更會(huì)深遠(yuǎn)影響孩子未來(lái)的人格塑造、人際交往以及應(yīng)對(duì)生活挫折的能力，凸顯出改善親子溝通模式、強(qiáng)化家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)迫在眉睫。圖3.8家長(zhǎng)對(duì)于孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)的做法面對(duì)小學(xué)生的情緒問(wèn)題，家長(zhǎng)的實(shí)際處理方式則更為直觀地體現(xiàn)了家長(zhǎng)群體的心理健康知識(shí)應(yīng)用水平。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能以耐心傾聽(tīng)、給予溫暖安慰方式應(yīng)對(duì)孩子情緒問(wèn)題的家長(zhǎng)僅占37.74%，雖居于首位，但未過(guò)半數(shù)，這說(shuō)明很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子情緒問(wèn)題時(shí)未能采取有效且合適的干預(yù)措施。而約22.33%的家長(zhǎng)則傾向于采用批評(píng)指責(zé)的方式，這種處理方式不僅難以緩解問(wèn)題，甚至可能加劇小學(xué)生心理壓力，帶來(lái)更多負(fù)面影響。此外，有20.75%的家長(zhǎng)選擇轉(zhuǎn)移孩子注意力，以回避的方式來(lái)應(yīng)對(duì)小學(xué)生情緒，這種方法雖能暫時(shí)性地緩解緊張情緒，但從長(zhǎng)期發(fā)展角度而言，這種回避態(tài)度可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的累積和升級(jí)。值得高度警惕的是，還有19.18%的家長(zhǎng)坦言自己并不知道該如何處理，這無(wú)疑折射出家長(zhǎng)群體在心理健康應(yīng)對(duì)策略上的普遍匱乏。需要學(xué)校政府及相關(guān)企事業(yè)機(jī)構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)，為家長(zhǎng)提供多方位的支持體系。例如學(xué)校方面，應(yīng)將家長(zhǎng)心理健康教育納入家校共育的重點(diǎn)工作范疇。定期開(kāi)展專題培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師向家長(zhǎng)傳授小學(xué)生情緒管理、心理問(wèn)題識(shí)別與應(yīng)對(duì)等知識(shí)技能，通過(guò)案例剖析、模擬場(chǎng)景演練等形式，提升家長(zhǎng)實(shí)操能力，讓家長(zhǎng)懂得如何耐心傾聽(tīng)、何時(shí)給予安慰最為恰當(dāng)，摒棄錯(cuò)誤的批評(píng)指責(zé)做法。同時(shí)，教師在日常與家長(zhǎng)溝通中，針對(duì)個(gè)別孩子出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，給予家長(zhǎng)一對(duì)一指導(dǎo)，形成個(gè)性化的幫扶策略;政府部門要發(fā)揮主導(dǎo)統(tǒng)籌作用，一方面加大對(duì)小學(xué)生心理健康領(lǐng)域的資金投入，扶持專業(yè)社會(huì)組織、公益機(jī)構(gòu)開(kāi)展面向家長(zhǎng)的免費(fèi)心理咨詢熱線、線上線下輔導(dǎo)課程等公益項(xiàng)目，拓寬家長(zhǎng)獲取專業(yè)幫助的渠道；另一方面，聯(lián)合教育部門制定家長(zhǎng)心理健康教育的相關(guān)政策法規(guī)，以規(guī)范性文件推動(dòng)家長(zhǎng)教育常態(tài)化、制度化，確保家長(zhǎng)群體持續(xù)接受專業(yè)指導(dǎo)。相關(guān)企事業(yè)機(jī)構(gòu)也可積極參與其中，例如，互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)可以開(kāi)發(fā)專門面向家長(zhǎng)的小學(xué)生心理健康教育APP，整合優(yōu)質(zhì)課程資源、專家答疑、家長(zhǎng)互助社區(qū)等功能，便于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提升；出版單位多出版通俗易懂、實(shí)操性強(qiáng)的小學(xué)生心理健康科普書(shū)籍，供家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)；媒體單位利用自身傳播優(yōu)勢(shì)，制作并播出高質(zhì)量的小學(xué)生心理健康科普節(jié)目、短視頻，以生動(dòng)形象的方式向家長(zhǎng)普及應(yīng)對(duì)技巧，多方合力填補(bǔ)家長(zhǎng)在心理健康應(yīng)對(duì)策略上的知識(shí)空白，助力小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。從家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)情感與想法的鼓勵(lì)程度來(lái)看，僅18.55%的家長(zhǎng)經(jīng)常積極鼓勵(lì)子女，這一現(xiàn)象反映了多數(shù)家庭缺乏主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)情緒的意識(shí)。多數(shù)家長(zhǎng)（46.23%）表示自己只是偶爾鼓勵(lì)，而接近三分之一的家長(zhǎng)（28.62%）承認(rèn)很少鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)，甚至還有6.6%的家長(zhǎng)從未給予鼓勵(lì)。這種缺乏情感表達(dá)的家庭氛圍，很容易造成小學(xué)生內(nèi)心世界的封閉與壓抑，久而久之可能導(dǎo)致更為復(fù)雜的心理健康問(wèn)題。3.4家長(zhǎng)心理健康知識(shí)獲取途徑與求助意愿狀況家庭作為小學(xué)生成長(zhǎng)的最初場(chǎng)所，父母自身的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備與求助意愿，對(duì)孩子心理發(fā)展影響至深。本次調(diào)查顯示，在心理健康知識(shí)獲取途徑的選擇上，網(wǎng)絡(luò)已然成為家長(zhǎng)群體偏愛(ài)的方式，有64.78%的家長(zhǎng)習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取心理健康資訊，這一傾向可能與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的便捷性以及信息傳播的高效性密不可分。與此同時(shí)，書(shū)籍與報(bào)刊渠道雖然略顯傳統(tǒng)，但仍被41.82%的家長(zhǎng)所青睞，可見(jiàn)紙質(zhì)媒介在心理健康教育方面仍具備不可忽視的影響力。與此相對(duì)，電視廣播渠道的關(guān)注度則相對(duì)清淡，僅22.33%的家長(zhǎng)將其視為心理知識(shí)獲取的主要來(lái)源，這也許與現(xiàn)代生活方式中電視廣播媒介影響力的下降有關(guān)。此外，講座培訓(xùn)（38.05%）和人際間的交流（41.51%）作為心理知識(shí)的獲取路徑，得到了相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的認(rèn)可，折射出群體交流和面對(duì)面講座仍具備較強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。但有趣的是，仍有10.06%的家長(zhǎng)選擇了其他更為個(gè)性化的渠道，例如學(xué)校或社區(qū)組織的心理健康宣傳活動(dòng)、心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢過(guò)程中獲取、手機(jī)應(yīng)用中的心理健康板塊等方面來(lái)了解心理健康的相關(guān)知識(shí)，表現(xiàn)出家長(zhǎng)群體對(duì)于心理知識(shí)獲取途徑的多樣化需求。家長(zhǎng)們獲取心理健康知識(shí)的頻率總體呈現(xiàn)出較明顯的中低頻特征，每月僅一到兩次了解相關(guān)知識(shí)的家長(zhǎng)占到42.14%，或許反映了這一群體在心理健康知識(shí)方面處于一種被動(dòng)獲取狀態(tài)；每周能夠規(guī)律性地關(guān)注心理健康知識(shí)的家長(zhǎng)數(shù)量較少，其中每周一次的僅占20.75%，而每周多次積極關(guān)注的家長(zhǎng)比例更低，僅為10.69%。令人擔(dān)憂的是，有26.42%的家長(zhǎng)承認(rèn)自己很少主動(dòng)涉獵相關(guān)知識(shí)，這一定程度上揭示出家長(zhǎng)群體在心理健康領(lǐng)域知識(shí)獲取上的不足，亟待外力的喚醒與促進(jìn)。當(dāng)孩子遇到嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的求助意愿與對(duì)象選擇則表現(xiàn)出較為分散的態(tài)勢(shì)。多數(shù)家長(zhǎng)（34.59%）更傾向于首先向?qū)W校教師尋求幫助，這一趨勢(shì)或許反映了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要角色的信任與依賴。然而，面對(duì)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，僅有25.79%的家長(zhǎng)表現(xiàn)出積極的求助意愿，這一現(xiàn)象或折射出家長(zhǎng)群體對(duì)專業(yè)心理咨詢服務(wù)的了解不夠深入，存在一定的顧慮與猶疑。此外，值得警惕的是，27.67%的家長(zhǎng)直言自己不知道在孩子遇到心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)向何方尋求援助，這種迷茫狀態(tài)也在側(cè)面印證了社會(huì)心理服務(wù)體系在針對(duì)家長(zhǎng)群體的宣傳與普及力度上的不足。圖3.9家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)心理咨詢的整體態(tài)度比例圖家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)心理咨詢的整體態(tài)度也呈現(xiàn)出復(fù)雜的多樣性。有超過(guò)四成（42.14%）的家長(zhǎng)抱著認(rèn)可但謹(jǐn)慎的態(tài)度，表現(xiàn)出家長(zhǎng)群體對(duì)專業(yè)心理咨詢尚處于審慎觀望的狀態(tài)。積極認(rèn)可并明確表示將主動(dòng)尋求幫助的家長(zhǎng)僅占25.47%，另有超過(guò)三成家長(zhǎng)則對(duì)此持懷疑甚至否定的觀點(diǎn)，分別為不太認(rèn)可（20.44%）和完全不認(rèn)可（11.95%）。這些態(tài)度差異充分展現(xiàn)了家長(zhǎng)群體對(duì)心理健康專業(yè)服務(wù)的接受程度還處于起步階段。在對(duì)學(xué)校和社會(huì)心理健康教育措施的期待方面，超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)期待學(xué)校能夠提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)（68.55%）以及開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性的心理健康課程（67.61%），在育兒理念和心理健康認(rèn)知方面可能更傾向于主動(dòng)尋求知識(shí)與支持，因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校加強(qiáng)與家庭的溝通表達(dá)了較強(qiáng)烈的期盼，占比達(dá)60.06%。在社會(huì)層面，家長(zhǎng)群體的建議更為具體且現(xiàn)實(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)家庭內(nèi)部的溝通以及專業(yè)人員培養(yǎng)和資源投放的重要性，彰顯出家長(zhǎng)們對(duì)改善心理健康教育環(huán)境的期盼與關(guān)注。第4章小學(xué)生父母心理健康求知過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題4.1家長(zhǎng)心理健康知識(shí)體系存在缺陷心理健康知識(shí)作為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的基礎(chǔ)與支撐，然而現(xiàn)階段小學(xué)生家長(zhǎng)群體在這方面卻表現(xiàn)出明顯的欠缺與不足。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)中不難看出，雖然家長(zhǎng)們對(duì)于心理健康的基礎(chǔ)性問(wèn)題有一定的表面認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)人對(duì)更為深入和專業(yè)的問(wèn)題則表現(xiàn)出極大的盲區(qū)。很多家長(zhǎng)僅停留在“心理健康很重要”這一抽象認(rèn)識(shí)上，而具體到焦慮、自卑、抑郁等實(shí)際問(wèn)題，能夠做到深入理解并熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的家長(zhǎng)比例仍顯微薄。知識(shí)體系的缺陷讓家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別小學(xué)生心理問(wèn)題。同時(shí)，在遇到子女心理問(wèn)題時(shí)往往措手不及，更遑論主動(dòng)預(yù)防和引導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)心理健康知識(shí)體系的匱乏，已逐漸成為家庭心理健康教育發(fā)展的嚴(yán)重掣肘因素。4.2家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注行為嚴(yán)重不足縱觀整個(gè)調(diào)查結(jié)果，家長(zhǎng)群體對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注普遍不足甚至匱乏。調(diào)查中超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)明確表達(dá)，他們僅在偶爾的情況下關(guān)注孩子心理狀況，甚至一部分家長(zhǎng)坦言自己根本未曾主動(dòng)關(guān)注過(guò)子女的心理變化。雖然理論上不少家長(zhǎng)認(rèn)可心理健康的重要性，但在實(shí)際行動(dòng)中卻表現(xiàn)出明顯的疏忽。即使察覺(jué)到孩子存在情緒困擾時(shí)，許多家長(zhǎng)仍舊選擇批評(píng)、轉(zhuǎn)移注意力或干脆置之不理，缺乏及時(shí)有效的干預(yù)措施。家長(zhǎng)的忽視或冷漠，加劇小學(xué)生內(nèi)心的負(fù)面情緒累積，進(jìn)一步加深問(wèn)題的嚴(yán)重性，這種消極行為的疊加，對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展構(gòu)成了極大的隱患。4.3家長(zhǎng)求助意識(shí)與能力不足當(dāng)子女出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，調(diào)查中很多家長(zhǎng)并未表現(xiàn)出足夠積極的求助意愿，且沒(méi)有明確的求助渠道和方式。不少家長(zhǎng)仍傾向于向非專業(yè)人員，如學(xué)校教師、親朋好友等求助，而對(duì)專業(yè)心理咨詢服務(wù)的認(rèn)可程度較低。即便是在認(rèn)可心理咨詢服務(wù)的家長(zhǎng)中，大部分人也表現(xiàn)出較為被動(dòng)、審慎的態(tài)度，更多是觀望等待而非積極主動(dòng)地尋求幫助。更為嚴(yán)重的是，有一定比例的家長(zhǎng)甚至不知道在孩子遭遇心理困擾時(shí)向何處求助。這種求助意識(shí)與能力上的匱乏，使得許多家庭在應(yīng)對(duì)心理危機(jī)時(shí)陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)，無(wú)法及時(shí)對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，從而延誤最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。4.4家庭心理健康教育與學(xué)校、社會(huì)支持體系脫節(jié)家庭內(nèi)部的心理健康教育與學(xué)校、社會(huì)層面的相關(guān)支持之間未能形成良好的互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。不少家長(zhǎng)期待學(xué)校能夠提供心理健康教育課程和專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，家庭與學(xué)校、社會(huì)之間的信息溝通與協(xié)作機(jī)制明顯薄弱或缺失。學(xué)校心理健康課程或咨詢服務(wù)往往缺乏對(duì)家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，以至于導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法有效參與其中；當(dāng)孩子出現(xiàn)較為明顯的心理問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)向社會(huì)機(jī)構(gòu)尋求幫助，實(shí)現(xiàn)社會(huì)機(jī)構(gòu)與家庭的對(duì)接；但是對(duì)于家長(zhǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的孩子存在的潛在心理健康問(wèn)題，社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)無(wú)法及時(shí)進(jìn)行幫助，對(duì)于預(yù)防小學(xué)生心理健康問(wèn)題這一方面，社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)難以走進(jìn)家庭，對(duì)家庭的心理健康教育無(wú)法開(kāi)展，因此家庭心理健康教育與社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)難以形成合力去促進(jìn)小學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。這種教育體系的碎片化與孤島式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使得各方的努力被割裂和孤立，無(wú)法真正發(fā)揮協(xié)同作用，造成心理健康教育資源的極大浪費(fèi)與低效利用。第5章小學(xué)生父母心理健康求知問(wèn)題的對(duì)策5.1完善家長(zhǎng)心理健康教育體系，強(qiáng)化增強(qiáng)知識(shí)普及力度面對(duì)家長(zhǎng)心理健康知識(shí)體系的不足與缺陷，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加快建立起科學(xué)、系統(tǒng)且全面的家庭心理健康知識(shí)教育體系。可以采取網(wǎng)絡(luò)課程、專題講座、線上線下聯(lián)合培訓(xùn)等多元化方式，將基礎(chǔ)性心理健康知識(shí)和專業(yè)性的心理問(wèn)題處理策略進(jìn)行全方位覆蓋，形成一套結(jié)構(gòu)清晰且操作性強(qiáng)的教育體系[12]。尤其需要關(guān)注家長(zhǎng)在實(shí)際生活中所面臨的具體問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)且貼合實(shí)際的案例講解，讓知識(shí)體系更加親和、生動(dòng)與富有實(shí)效，真正幫助家長(zhǎng)掌握解決問(wèn)題的技能。5.2提升家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注小學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注度家長(zhǎng)群體在心理健康關(guān)注持消極態(tài)度，需要通過(guò)意識(shí)的喚醒與行動(dòng)的倡導(dǎo)予以轉(zhuǎn)變。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)持續(xù)性的宣傳教育，尤其在家長(zhǎng)群體密集的平臺(tái)，利用生動(dòng)的宣傳材料和情感共鳴式的教育方式，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注孩子內(nèi)心世界的興趣與責(zé)任感。MadelineBuchanan和LindsayE.Holly（2025）在其研究中指出，家長(zhǎng)的心理健康素養(yǎng)提升至關(guān)重要，特別是在理解和應(yīng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，這有助于他們?cè)诿媾R子女心理困擾時(shí)作出及時(shí)反應(yīng)[13]。學(xué)校在這一過(guò)程中可以發(fā)揮重要作用，促使家長(zhǎng)通過(guò)教育活動(dòng)，理解和接受心理健康知識(shí)，提高他們對(duì)孩子情感需求的關(guān)注。此外，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)式、獎(jiǎng)勵(lì)式的家庭教育互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)觀察和積極干預(yù)的習(xí)慣，從而提升家長(zhǎng)的參與度和責(zé)任感。5.3明確心理健康問(wèn)題求助渠道針對(duì)家長(zhǎng)心理健康求助意識(shí)薄弱、求助渠道不清晰的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)明確、高效且觸手可及的心理求助體系。根據(jù)RachelFabi等人（2025）的研究，社區(qū)和學(xué)校作為心理健康服務(wù)的主要提供方，應(yīng)為家長(zhǎng)提供明確且易于獲取的心理咨詢路徑[14]。通過(guò)社區(qū)、學(xué)校以及線上平臺(tái)等多種載體，為家長(zhǎng)明確提供心理咨詢的方式和路徑，形成一條清晰、便捷的求助通道。同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)心理咨詢的規(guī)范性與權(quán)威性，通過(guò)廣泛而深入的宣傳教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的求助觀念，幫助家長(zhǎng)逐步建立起對(duì)專業(yè)咨詢服務(wù)的信任與依賴。通過(guò)這些措施，家長(zhǎng)能夠更有效地識(shí)別并應(yīng)對(duì)孩子的心理問(wèn)題，提高他們的求助意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。5.4構(gòu)建家庭—學(xué)校—社會(huì)三位一體協(xié)同的心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立一套高效的家庭、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)間的協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將三者之間原本孤立的關(guān)系打通，形成緊密協(xié)作、資源共享的互動(dòng)模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起溝通橋梁作用，定期舉辦以心理健康為主題的家長(zhǎng)互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)家校之間的良性互動(dòng)；社會(huì)機(jī)構(gòu)則應(yīng)深入家庭與學(xué)校，定期為家長(zhǎng)提供針對(duì)性強(qiáng)的咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)家庭教育與社會(huì)教育資源的無(wú)縫銜接。通過(guò)這種機(jī)制的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)支持的高效協(xié)同，真正形成合力，全面提升家庭心理健康教育的整體質(zhì)量。

結(jié)論通過(guò)對(duì)小學(xué)生父母心理健康求知意愿的調(diào)查與分析，本研究清晰呈現(xiàn)了當(dāng)前家長(zhǎng)群體在心理健康認(rèn)知、關(guān)注行為、求助途徑及社會(huì)支持方面的現(xiàn)狀與不足。并探索如何提高家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中的參與度與作用。通過(guò)對(duì)318位小學(xué)生父母的問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，本研究詳細(xì)呈現(xiàn)了家長(zhǎng)群體在心理健康教育中面臨的一些重要問(wèn)題，尤其是家長(zhǎng)在心理健康知識(shí)的認(rèn)知深度、關(guān)注行為以及心理健康求知意愿方面存在明顯的不足。在第三章中，本研究通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)可心理健康在孩子成長(zhǎng)中的重要性，但他們對(duì)于具體心理健康問(wèn)題的了解程度較為有限。大部分家長(zhǎng)對(duì)于焦慮、抑郁等常見(jiàn)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍較為膚淺，缺乏系統(tǒng)的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備。此外，盡管有一定比例的家長(zhǎng)表示會(huì)關(guān)注孩子的心理健康，但大部分家長(zhǎng)并未養(yǎng)成持續(xù)主動(dòng)關(guān)注的習(xí)慣，他們的關(guān)注行為呈現(xiàn)出間歇性和被動(dòng)性的特點(diǎn)，這導(dǎo)致了許多潛在的心理健康問(wèn)題未能得到及時(shí)識(shí)別與干預(yù)。在第四章中，分析了家長(zhǎng)心理健康知識(shí)和行為存在的具體問(wèn)題。研究顯示，許多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康問(wèn)題的理解停留在表面，缺乏對(duì)焦慮、自卑、抑郁等情緒問(wèn)題的深入認(rèn)知，這使得家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的心理問(wèn)題時(shí)常常感到無(wú)所適從。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康關(guān)注也顯得不夠及時(shí)與深入，很多家長(zhǎng)雖然承認(rèn)心理健康的重要性，但缺乏具體的干預(yù)措施和有效的應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題未能得到有效緩解。此外，家長(zhǎng)在遇到孩子心理困擾時(shí)的求助意識(shí)和能力較弱，許多家長(zhǎng)并不清楚如何尋求專業(yè)的心理幫助，導(dǎo)致問(wèn)題處理滯后，錯(cuò)失了最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。更為嚴(yán)重的是，家庭心理健康教育與學(xué)校、社會(huì)支持體系之間缺乏有效的銜接與合作，家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的信息流通和資源共享不暢，使得心理健康教育的效果大打折扣。為了解決以上問(wèn)題，第五章提出了一系列切實(shí)可行的對(duì)策。首先，建議通過(guò)多渠道的教育體系來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)心理健康的知識(shí)普及，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下培訓(xùn)活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)的心理健康知識(shí)，幫助家長(zhǎng)更好地理解和應(yīng)對(duì)孩子的心理健康問(wèn)題。其次，提升家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注小學(xué)生心理健康問(wèn)題的意識(shí)，通過(guò)學(xué)校、社區(qū)等多方面的宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)形成持續(xù)關(guān)注孩子心理健康的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)孩子的心理問(wèn)題。此外，建立一套高效且便捷的心理健康求助機(jī)制，通過(guò)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)校心理輔導(dǎo)等途徑，為家長(zhǎng)提供明確的求助渠道，增強(qiáng)他們的求助能力與信心。最后，構(gòu)建一個(gè)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的協(xié)同教育機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)家校合作和社會(huì)支持，形成強(qiáng)有力的聯(lián)合教育體系，共同推動(dòng)孩子心理健康教育的提升。總之，本研究表明，雖然家長(zhǎng)群體對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但在實(shí)際行動(dòng)上仍存在顯著不足。家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)體系較為薄弱，心理健康關(guān)注和干預(yù)的行為也不夠積極和系統(tǒng)。因此，提升家長(zhǎng)的心理健康教育水平，推動(dòng)家庭、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同合作，成為解決當(dāng)前問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)本研究提出的對(duì)策，期望能夠促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)共同努力，為小學(xué)生的心理健康創(chuàng)造一個(gè)更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境。參考文獻(xiàn)趙秀娟,呂曉慧,贠倚天.“雙減”背景下家長(zhǎng)心理健康現(xiàn)狀及教育職能提升研究[J].教育實(shí)踐與研究(C),2023,(12):4-10.付春會(huì).家長(zhǎng)心理健康素養(yǎng)與小學(xué)生心理健康的關(guān)系及干預(yù)研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2024.吳菊,王麗娜,張雪嬌,等.特殊兒童家長(zhǎng)心理健康狀況研究及影響因素分析[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2024,31(08):966-968.吳杰,李輝.當(dāng)前安徽省殘疾學(xué)生家長(zhǎng)心理困境及其干預(yù)[J].安徽教育科研,2022,(27):103-105.項(xiàng)超.家長(zhǎng)學(xué)校背景下的高職院校心理健康教育服務(wù)研究[J].山西青年,2024,(17):93-95.路茂方,蘇克銀.家長(zhǎng)心理健康數(shù)字課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——以浙江省桐鄉(xiāng)市“陽(yáng)光桐心”數(shù)字課程為例[J].江蘇教育,2023,(43):21-24.紀(jì)紅梅.以家長(zhǎng)的自我心理賦能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2023,(03):106.董妍,栗博洋,俞國(guó)良.父母低頭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響：證據(jù)與教育對(duì)策[J].教育科學(xué)研究,2024,(10):5-11.張超.天津市初中生家長(zhǎng)心理健康狀況調(diào)查與干預(yù)研究[D].天津醫(yī)科大學(xué),2019.陳云鑫.父母心理控制對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主觀幸福感的影響：情緒智力的中介作用及干預(yù)研究[D].華中師范大學(xué),2023.蘇巧妙.積極養(yǎng)育理念下的家庭心理健康教育[J].基礎(chǔ)教育參考,2021,(03):74-77.葉君賢.癥狀水平與自閉癥兒童父母心理健康：家長(zhǎng)需求與養(yǎng)育倦怠的中介作用[D].廣州大學(xué),2023..BuchananM,HollyEL.ASystematicReviewofParents’MentalHealthLiteracyPrograms:ExaminingProgramEffectivenessandParentSatisfaction[J].ChildPsychiatry&HumanDevelopment,2025,(prepublish):1-18.FabiR,CampagnaDC,AljabarrinN,etal.ResettledrefugeeparentandyoungadultperspectivesonmentalhealthaftertheonsetoftheCOVID-19pandemic[J].DiscoverMentalHealth,2025,5(1):53-53.吳玲.幼兒園家園聯(lián)合開(kāi)展幼兒心理健康輔導(dǎo)實(shí)踐研究[J].甘肅教育研究,2025,(02):143-145.李森,張雙喜,俞國(guó)良.父母倦怠對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響：證據(jù)與教育對(duì)策[J].教育科學(xué)研究,2024,(10):12-19.楊新芳.初中生父母心理控制、情緒智力對(duì)同伴關(guān)系的影響及教育對(duì)策研究[D].陜西理工大學(xué),2024.于鑫淼.父母心理攻擊對(duì)初中生學(xué)業(yè)倦怠的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型[D].牡丹江師范學(xué)院,2024.黃曉婷,張翠翠,王婧妍.中學(xué)生家庭心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2022,(28):10-16.杜英叢.基于疫情背景下幼小銜接家長(zhǎng)心理問(wèn)題的指導(dǎo)策略研究[C]//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).現(xiàn)代化教育國(guó)際研究學(xué)會(huì)論文集（八）.新疆伊犁鞏留縣第四幼兒園;,2022:185-187.劉莉,吳倩,鄭研,等.父母心理攻擊與兒童問(wèn)題行為：另一方父母支持的調(diào)節(jié)作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2020,28(06):1235-1239+1245.丁亞,丁玎,馮潔,等.大連市計(jì)劃生育特殊家庭父母心理健康水平分析[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2020,34(04):65-68.張超.天津市初中生家長(zhǎng)心理健康教育干預(yù)效果評(píng)價(jià)[J].職業(yè)與健康,2020,36(03):407-410.吳雨薇.初中生家長(zhǎng)教養(yǎng)焦慮及其對(duì)青少年心理健康的影響[D].福建師范大學(xué),2018.附錄《小學(xué)生父母心理健康求知意愿現(xiàn)狀研究》第1題您的性別是？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例男15548.74%女16351.26%本題有效填寫(xiě)人次318第2題您的年齡是？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例25~30歲4815.09%31~35歲9630.19%36~40歲12639.62%40歲以上4815.09%本題有效填寫(xiě)人次318第3題您孩子的學(xué)校等級(jí)是?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例重點(diǎn)小學(xué)6119.18%普通小學(xué)17354.4%民辦小學(xué)5818.24%其它268.18%本題有效填寫(xiě)人次318第4題您的孩子的年級(jí)是?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例1~2年級(jí)10633.33%3~4年級(jí)10934.28%5~6年級(jí)10332.39%本題有效填寫(xiě)人次318第5題您的職業(yè)是？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例企業(yè)職員12739.94%公務(wù)員4614.47%教師3912.26%自由職業(yè)者8225.79%其他247.55%本題有效填寫(xiě)人次318第6題您的教育程度是？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例初中及以下92.83%高中/中專9429.56%大專/本科18156.92%碩士及以上3410.69%本題有效填寫(xiě)人次318第7題您認(rèn)為小學(xué)生心理健康的重要性如何？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例非常重要11034.59%重要8927.99%一般5918.55%不重要3511.01%不清楚257.86%本題有效填寫(xiě)人次318第8題您對(duì)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題（如焦慮、抑郁、自卑等）的了解程度如何？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例非常了解8125.47%了解一些12539.31%不太了解7523.58%完全不清楚3711.64%本題有效填寫(xiě)人次318第9題您認(rèn)為以下哪些因素可能影響小學(xué)生的心理健康？（可多選）[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例家庭氛圍22069.18%教養(yǎng)方式19862.26%學(xué)習(xí)壓力18859.12%師生關(guān)系11937.42%同伴關(guān)系17855.97%社會(huì)環(huán)境10131.76%網(wǎng)絡(luò)媒體10833.96%個(gè)體自身性格特點(diǎn)19862.26%重大生活事件11636.48%本題有效填寫(xiě)人次318第10題您認(rèn)為小學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)哪個(gè)更重要？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例心理健康更重要6119.18%學(xué)習(xí)成績(jī)更重要9830.82%同等重要12840.25%不確定319.75%本題有效填寫(xiě)人次318第11題您認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理健康的關(guān)系是?[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例學(xué)習(xí)成績(jī)好有助于心理健康7022.01%心理健康有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)17354.4%兩者相互促進(jìn)15247.8%兩者沒(méi)有直接關(guān)系5517.3%學(xué)習(xí)成績(jī)好可能導(dǎo)致心理問(wèn)題3912.26%心理不健康可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)15849.69%不清楚，不了解3410.69%本題有效填寫(xiě)人次318第12題您是否會(huì)主動(dòng)關(guān)注孩子的心理健康狀況？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常關(guān)注10533.02%偶爾關(guān)注13743.08%很少關(guān)注5015.72%從不關(guān)注268.18%本題有效填寫(xiě)人次318第13題您在日常生活中會(huì)與孩子溝通心理問(wèn)題嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常溝通6018.87%偶爾溝通13442.14%很少溝通9730.5%從不溝通278.49%本題有效填寫(xiě)人次318第14題當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，您通常會(huì)怎么做？（可多選）[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例耐心傾聽(tīng)，給予安慰12037.74%批評(píng)指責(zé)，讓孩子自己調(diào)整7122.33%轉(zhuǎn)移孩子注意力6620.75%不知道如何處理6119.18%本題有效填寫(xiě)人次318第15題您是否會(huì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情感和想法？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常鼓勵(lì)5918.55%偶爾鼓勵(lì)14746.23%很少鼓勵(lì)9128.62%從不鼓勵(lì)216.6%本題有效填寫(xiě)人次318第16題您獲取心理健康知識(shí)的主要途徑有哪些？（可多選）[多選題]選項(xiàng)小計(jì)比例網(wǎng)絡(luò)20664.78%書(shū)籍、報(bào)刊13341.82%電視、廣播7122.33%講座、培訓(xùn)12138.05%與他人交流13241.51%其他3210.06%本題有效填寫(xiě)人次318第17題您