一、教學背景分析：為何要設計“家書仿寫”？演講人04/教學過程：從“知”到“行”，從“寫”到“悟”03/教學準備：搭建“情感-知識”雙支架02/教學目標與重難點：精準定位，有的放矢01/教學背景分析：為何要設計“家書仿寫”？06/板書設計：簡明扼要，突出重點05/作業(yè)設計：延伸情感，連接生活目錄07/家書仿寫——用文字珍藏愛小學五年級語文上冊第三單元單元家書仿寫練習課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，寫作是情感的外顯，是生活的鏡像。當我們聚焦統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元“民間故事”的學習后，安排“家書仿寫”這一語言實踐活動，既是對單元“創(chuàng)造性復述”“提取主要信息”等語文要素的延伸，更是引導學生從“讀故事”轉向“寫生活”，用文字傳遞親情溫度的重要契機。接下來，我將以“教學邏輯鏈”為線索，系統(tǒng)展開本次課件設計。01教學背景分析：為何要設計“家書仿寫”？1課標依據(jù)與單元定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確要求：“第三學段（5-6年級）學生要能寫簡單的記實作文和應用類短文，內(nèi)容具體，感情真實，格式正確?！苯y(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》等課文，重點落實“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”的語文要素。而“家書仿寫”作為單元拓展練習，既是對“應用類短文寫作”能力的專項訓練，更是將“故事中的情感共鳴”轉化為“生活中的情感表達”的橋梁——民間故事傳遞的是跨越時空的樸素情感，家書則是當下生活中最真實的情感載體。2學情洞察與需求分析通過前期觀察，五年級學生已具備基本的記敘文寫作能力，但應用類文體（如書信）的格式掌握仍存在“細節(jié)疏漏”（如問候語位置、結尾敬語搭配）；情感表達上，常出現(xiàn)“口號式抒情”（如“我很愛你”）而缺乏“細節(jié)支撐”（如“您熬夜為我補校服的針腳”）；更關鍵的是，部分學生因日常與家人“當面表達”習慣，對“用文字傳遞情感”存在陌生感甚至抵觸。因此，本次仿寫練習需解決三個核心問題：規(guī)范格式、激活細節(jié)、喚醒表達欲。3教學價值的深層思考家書不僅是一種文體，更是一種文化。從諸葛亮的《誡子書》到傅雷的《傅雷家書》，從“烽火連三月，家書抵萬金”的古詩到“見字如面”的現(xiàn)代書信節(jié)目，家書始終是中國人情感傳承的重要載體。對五年級學生而言，這次仿寫不僅是一次寫作訓練，更是一次“情感教育”——讓他們在筆尖流淌中，重新審視家人的付出，學會用文字珍藏生活中的“溫暖碎片”。02教學目標與重難點：精準定位，有的放矢1三維教學目標知識與技能：掌握家書的基本格式（稱呼、問候語、正文、結尾敬語、署名與日期）；能圍繞1-2個具體生活事件展開敘述，做到內(nèi)容具體、情感真實。01過程與方法：通過“范例對比—細節(jié)挖掘—片段仿寫—全篇修改”的梯度訓練，提升應用類文體寫作能力；借助“五感回憶法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）激活生活細節(jié)，增強文字畫面感。02情感態(tài)度與價值觀：感受家書“見字如晤”的情感力量，喚醒對家人的感恩之心；體會文字記錄生活的意義，養(yǎng)成“用寫作珍藏愛”的習慣。032教學重難點重點：規(guī)范家書格式；學會通過具體生活事件表達真實情感。難點：引導學生從“籠統(tǒng)抒情”轉向“細節(jié)敘事”，避免“為寫而寫”的空洞表達。03教學準備：搭建“情感-知識”雙支架1教師準備實物素材：收集不同年代的家書實物（如父母年輕時的手寫家書、學生祖輩的家書照片），制作“家書時光展”；準備本班學生一年級入學時家長寫的“成長信”（提前征得家長同意）。01課件資源：整合“錯誤格式家書”與“優(yōu)秀家書”對比案例；制作“五感回憶法”思維導圖（附示例：媽媽的早餐——視覺：瓷碗里金黃的煎蛋；嗅覺：廚房飄來的小米粥香；觸覺：碗壁傳遞的溫熱）。02評價工具：設計“家書仿寫評價量表”（見表1），從格式（20%）、內(nèi)容（40%：事件具體性、細節(jié)豐富性）、情感（40%：真實度、感染力）三個維度量化評價。031教師準備|評價維度|評價標準|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||格式規(guī)范|稱呼、問候語、正文、結尾敬語、署名與日期齊全且位置正確|20||內(nèi)容具體|選取1-2個具體生活事件，有時間、地點、人物、經(jīng)過的細節(jié)描寫|20||細節(jié)豐富|運用“五感”描寫（如視覺、聽覺），畫面感強|20||情感真實|情感源于真實生活，自然流露而非刻意煽情|20||語言流暢|語句通順，用詞準確，符合口語化表達（家書無需華麗辭藻）|20|2學生準備情感預熱：提前一周布置“家庭觀察任務”：記錄三天內(nèi)家人為自己做的小事（如“爸爸早起送我上學時哈出的白氣”“媽媽把我最愛吃的排骨夾到我碗里”），用手機拍攝1-2張“溫暖瞬間”照片。知識鋪墊：預習課本“交流平臺”中關于書信格式的提示，整理自己之前寫書信時出現(xiàn)的錯誤（如把“此致敬禮”寫在同一行）。04教學過程：從“知”到“行”，從“寫”到“悟”1情境導入：以“情”啟“寫”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段本班學生一年級入學時的視頻：孩子們背著小書包，有的牽著媽媽的手掉眼淚，有的蹦跳著和爸爸說“再見”。視頻結束后，展示幾封家長當時寫的“成長信”片段——“寶貝，今天送你進教室，你回頭對我笑了一下，那個笑容像春天的太陽，媽媽突然就不擔心了?！保ㄐ∮陭寢專皟鹤樱职肿蛱焱低捣四愕臅?，發(fā)現(xiàn)你把我送你的小恐龍玩具塞在鉛筆盒里，原來你也會想爸爸?！保ㄐ『桨职郑巴瑢W們，這些信是爸爸媽媽在你們剛上小學時寫的，字里行間都是他們藏不住的愛。今天，我們要做一件更有意義的事——給家人寫一封家書，把你現(xiàn)在的愛，用文字寄回去。”通過情感共鳴，將學生從“要我寫”推向“我要寫”。2知識建構：以“例”明“法”（15分鐘）2.1格式規(guī)范：對比中強化記憶展示兩封“問題家書”（見表2），組織學生分組討論“哪里出錯了”，并對照課本“書信格式示意圖”修正。案例1（格式錯誤）：媽媽：今天學校組織春游，我玩得很開心。2023年10月12日小明案例2（格式混亂）：親愛的奶奶：你最近身體好嗎？我數(shù)學考了98分，老師表揚我了。此致2知識建構：以“例”明“法”（15分鐘）2.1格式規(guī)范：對比中強化記憶敬禮！2023年10月12日孫女：小紅通過對比，學生能自主總結格式要點：稱呼：頂格寫，后加冒號；問候語：另起一行，空兩格（如“最近身體好嗎？”）；正文：另起一行，空兩格，分段落敘述；結尾敬語：“此致”空兩格，“敬禮！”頂格（或“?！笨諆筛?，后接祝福語如“身體健康！”頂格）；署名與日期：先署名（靠右），后日期（署名正下方，靠右）。2知識建構：以“例”明“法”（15分鐘）2.2內(nèi)容指導：細節(jié)中傳遞溫度“格式是家書的‘外衣’，內(nèi)容才是它的‘靈魂’?！蔽夷贸鲎约赫洳氐囊环饧視鞘俏易x大學時媽媽寫的，里面詳細記錄了“我走后，爸爸每天繞遠路去菜市場買我愛吃的草莓，說‘留著等閨女放假回來’”?！斑@封信最打動我的，不是‘媽媽想你’，而是‘爸爸買草莓’這個具體的小事?！苯又龑W生用“五感回憶法”挖掘細節(jié)：視覺：媽媽的手——是粗糙的（長期洗碗）還是溫暖的（冬天給我捂手）？聽覺：爸爸的聲音——是嚴厲的（催促寫作業(yè)）還是溫柔的（生病時輕聲問“還難受嗎”）？觸覺：奶奶織的毛衣——針腳是密實的（怕我冷）還是扎人的（她老花眼了）？嗅覺：廚房的味道——是嗆人的油煙（媽媽炒菜）還是甜甜的糖香（爺爺煮糖水）？2知識建構：以“例”明“法”（15分鐘）2.2內(nèi)容指導：細節(jié)中傳遞溫度味覺：最難忘的一口——是媽媽煮的熱湯面（生病時）還是爸爸烤焦的面包（第一次學做飯）？結合學生課前收集的“溫暖瞬間”照片，隨機請2-3名學生分享：“你拍的這張照片里，最讓你想寫進家書的細節(jié)是什么？”（示例：小悅分享“媽媽凌晨給我蓋被子”的照片時說：“我半夜醒了，看見媽媽彎著腰，手輕輕拉被子角，她的頭發(fā)亂亂的，眼睛半閉著，應該是剛睡著又起來了?！保?梯度練習：從“仿”到“創(chuàng)”（25分鐘）3.1片段仿寫：聚焦單一細節(jié)（10分鐘）“我們先從一個細節(jié)寫起。請選擇你最想寫的那個‘溫暖瞬間’，用‘五感法’把它寫具體。”提供仿寫支架：“那一天（時間），我（在什么地方），看到/聽到/摸到/聞到/嘗到（具體細節(jié)），突然覺得（當時的感受）。”巡視指導時，重點關注兩類學生：一類是“語言籠統(tǒng)”的（如“媽媽對我很好”），引導其補充具體動作（“媽媽把我的校服鋪在腿上，戴著老花鏡，一針一針地補破洞，針腳歪歪扭扭的”）；另一類是“細節(jié)堆砌”的（如“媽媽做飯、掃地、送我上學”），指導其聚焦一個最有溫度的場景（如“上周三下雨，媽媽撐著傘來接我，她的左肩全濕了，卻把傘往我這邊斜”）。3梯度練習：從“仿”到“創(chuàng)”（25分鐘）3.2全篇整合：串聯(lián)情感脈絡（15分鐘）“片段寫好了，現(xiàn)在要把它放進家書的框架里。記住，家書不是‘報告’，而是‘對話’——你可以先問候家人，再講這個溫暖的故事，最后說說你現(xiàn)在的心情，或者對家人的關心?！闭故緝?yōu)秀范文片段（本班學生去年的作品）：親愛的媽媽：最近工作還忙嗎？昨天我整理書包，發(fā)現(xiàn)你給我裝的保溫杯里，除了熱水，還多了一顆話梅。你記得嗎？上周我隨口說“喝白開沒味道”，你當時說“小孩子別亂喝飲料”，可今天就偷偷放了話梅。我喝的時候，酸酸甜甜的，像你平時罵我“作業(yè)寫太慢”時，眼里藏著的笑。媽媽，以后別總把好吃的留給我，你也吃一顆吧。3梯度練習：從“仿”到“創(chuàng)”（25分鐘）3.2全篇整合：串聯(lián)情感脈絡（15分鐘）祝每天都有時間喝杯熱茶！女兒小晴2022年11月5日組織學生討論：“這封信為什么打動人？”（細節(jié)具體、情感真實、有對話感）然后引導學生將自己的片段擴展成全篇，提醒注意：開頭問候要貼合收信人（給爺爺可寫“最近腰還疼嗎？”給姐姐可寫“考研復習累不累？”）；正文事件要按“時間順序”或“情感遞進”排列（如先寫“媽媽做的早餐”，再寫“媽媽陪我復習”）；3梯度練習：從“仿”到“創(chuàng)”（25分鐘）3.2全篇整合：串聯(lián)情感脈絡（15分鐘）結尾祝福要具體（避免“萬事如意”，可寫“少熬夜，皮膚好好的”“下棋時別和爺爺爭輸贏”）。4展示評價：以“評”促“改”（10分鐘）采用“1+1+1”評價模式：1名學生朗讀自己的家書，1名同學用“評價量表”點評（重點關注格式、細節(jié)、情感），教師補充點評（側重情感真實性與修改建議）。例如，小軒朗讀：“爸爸，你每天送我上學，我想謝謝你。”點評同學指出：“格式正確，但沒寫具體事件?！蔽易穯枺骸靶≤?，爸爸送你上學時，有沒有特別的事？比如下雨天他背你過水坑，或者冬天他把你的手揣進他兜里？”小軒眼睛一亮：“有！上周下大雪，路上都是冰，爸爸讓我趴在他背上，說‘兒子，抱緊了，別摔著’，他的后背熱乎乎的，比暖寶寶還管用！”我順勢引導：“把這段加進去，信會更溫暖?！?總結升華：從“寫作”到“生活”（5分鐘）“同學們，今天我們不僅學會了寫家書，更重要的是，我們用文字重新‘看見’了家人的愛——那些藏在早餐里的溫度，藏在書包里的話梅，藏在雪地里的后背?！闭故菊n前收集的“家書時光展”，指著一張泛黃的老照片說：“這是我媽媽年輕時給外婆寫的信，信里說‘媽，我發(fā)工資了，給您買了件毛衣，您別舍不得穿’。現(xiàn)在外婆已經(jīng)80歲了，那件毛衣還收在衣柜最上層?！弊詈螅彝鴮W生們說：“希望你們的家書，也能成為家人未來歲月里，翻出來就能暖到心尖的‘寶貝’?！?5作業(yè)設計：延伸情感，連接生活1基礎作業(yè)（必做）修改課堂上的家書草稿，重點完善細節(jié)描寫（至少補充2處“五感”細節(jié)），確保格式規(guī)范。2拓展作業(yè)（選做）實踐型：將修改后的家書裝進信封，親手交給家人（或寄給遠方的家人），并記錄家人收到信后的反應（如“媽媽讀信時眼睛紅了，說‘我兒子長大了’”）。探究型：采訪長輩，了解他們年輕時寫家書的故事（如“爸爸當兵時多久寫一封家書？信里主要說什么？”），整理成300字小短文。06板書設計：簡明扼要，突出重點07家書仿寫——用文字珍藏愛家書仿寫——用文字珍藏愛格式：稱呼（頂格）→問候語（空兩格）→正文（分段敘述）→結尾敬語→署名與日期內(nèi)容：五感細節(jié)（視覺/聽覺/觸覺/嗅覺/味覺）+真實情感（具