1.1回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求演講人小學(xué)五年級語文上冊綜合性學(xué)習(xí)故事演講比賽籌備課件作為一名從事小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中最能體現(xiàn)“知行合一”的板塊。當(dāng)我翻開五年級上冊教材，看到“民間故事”單元中“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的要求時(shí)，一個想法在我心中逐漸清晰——以“講好中國故事”為主題，組織一場故事演講比賽，將課內(nèi)的“復(fù)述”延伸為“演講”，讓學(xué)生在準(zhǔn)備、展示、互動的過程中，真正實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)與文化自信的同步提升。今天，我將以第一視角，從籌備邏輯、實(shí)施細(xì)節(jié)到反思總結(jié)，完整呈現(xiàn)這場比賽的籌備全過程。一、為什么要籌備這場故事演講比賽？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量011回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求1回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)能根據(jù)需要，清楚、連貫、有感染力地講述見聞、故事、道理”；在“綜合性學(xué)習(xí)”部分更強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神”。五年級的學(xué)生正處于從“口語交際”向“當(dāng)眾表達(dá)”過渡的關(guān)鍵期，一場有組織、有指導(dǎo)的故事演講比賽，恰好能為他們提供“在真實(shí)情境中運(yùn)用語言”的實(shí)踐場域。022契合教材單元的教學(xué)目標(biāo)2契合教材單元的教學(xué)目標(biāo)五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，《獵人海力布》《牛郎織女》等課文不僅要求學(xué)生“了解故事內(nèi)容”，更需要“創(chuàng)造性地復(fù)述”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述情節(jié)，但缺乏情感投入；有的學(xué)生試圖加入細(xì)節(jié)，卻因把握不準(zhǔn)“創(chuàng)造性”的邊界而偏離主線。演講比賽的籌備過程，正是引導(dǎo)學(xué)生將“復(fù)述”升級為“創(chuàng)作性表達(dá)”的最佳契機(jī)——從篩選故事到設(shè)計(jì)動作，從潤色語言到模擬練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都在深化對文本的理解。033關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求3關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求通過課前調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)班級38名學(xué)生中：21人曾在班會課上分享過故事，但僅3人能做到“脫稿+表情管理”；15人對“當(dāng)眾演講”存在明顯焦慮，主要擔(dān)憂“忘詞”“被嘲笑”；所有學(xué)生都對“自己的故事被認(rèn)可”表現(xiàn)出強(qiáng)烈期待。這場比賽不僅是能力的鍛煉，更是一次“用成功體驗(yàn)治愈恐懼”的心理建設(shè)——當(dāng)學(xué)生看到同伴因準(zhǔn)備充分而獲得掌聲，當(dāng)他們在老師的指導(dǎo)下逐步突破“不敢說”的障礙，語言表達(dá)的自信將真正內(nèi)化為成長的力量。二、如何籌備一場“有溫度、有梯度、有實(shí)效”的演講比賽？——分階段實(shí)施策略041前期籌備：從框架搭建到細(xì)節(jié)打磨（籌備期2周）明確活動目標(biāo)，錨定“三維發(fā)展”我將比賽目標(biāo)拆解為三個維度：①知識與能力：能篩選符合主題的故事（篇幅5-8分鐘），掌握“開頭設(shè)懸念、中間有細(xì)節(jié)、結(jié)尾點(diǎn)中心”的演講結(jié)構(gòu)，提升口語表達(dá)的流暢性與感染力；②過程與方法：通過小組合作（3-4人一組）完成故事改編、道具設(shè)計(jì)、模擬演練，學(xué)習(xí)“傾聽-反饋-修正”的迭代方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受民間故事中蘊(yùn)含的真善美，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會欣賞他人，在挑戰(zhàn)中建立“努力就能進(jìn)步”的成長型思維。組建籌備小組，實(shí)現(xiàn)“全員參與”考慮到五年級學(xué)生已有一定的組織能力，我采用“教師主導(dǎo)+學(xué)生自治+家長輔助”的模式分工：總協(xié)調(diào)組（教師+班長）：統(tǒng)籌時(shí)間節(jié)點(diǎn)、對接各小組需求；內(nèi)容審核組（語文科代表+2名閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生）：初篩故事素材，標(biāo)注需修改的細(xì)節(jié)（如過長的背景介紹、模糊的情感線）；舞臺組（文藝委員+3名擅長手工的學(xué)生）：設(shè)計(jì)黑板板書（主題“講好中國故事”+裝飾圖案）、布置觀眾席（分“演講區(qū)”“評委區(qū)”“觀眾區(qū)”）、準(zhǔn)備道具（如傳統(tǒng)服飾、簡易布景）；技術(shù)組（信息課代表+家長志愿者）：調(diào)試音響、話筒，錄制演講視頻（用于后期復(fù)盤），制作電子評分表；組建籌備小組，實(shí)現(xiàn)“全員參與”宣傳組（宣傳委員+2名寫作能手）：繪制海報(bào)（張貼在教室、走廊）、撰寫邀請函（邀請其他班級老師、家長代表擔(dān)任評委）。這樣的分工既避免了“少數(shù)人忙、多數(shù)人看”的情況，又讓每個學(xué)生在擅長領(lǐng)域獲得成就感——比如平時(shí)沉默的小宇，因手工能力被選入舞臺組，籌備期間主動提出“用剪紙裝飾背景板”，讓活動多了份傳統(tǒng)文化韻味。確定主題與素材，把握“經(jīng)典性+適切性”結(jié)合教材“民間故事”單元，我將比賽主題定為“中國故事里的溫暖力量”，要求故事需滿足三個條件：來源經(jīng)典：選自教材（如《牛郎織女》）、語文園地“快樂讀書吧”推薦書目（《中國民間故事》）或教師推薦的短篇（如《田螺姑娘》《孟姜女》）；長度適宜：原文篇幅需壓縮至500-800字（對應(yīng)演講時(shí)長5-6分鐘），避免因內(nèi)容過長導(dǎo)致重點(diǎn)模糊；情感鮮明：突出“善良”“誠信”“智慧”等核心品質(zhì)，能引發(fā)聽眾共鳴。在素材篩選環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生試圖選擇《西游記》片段，但因情節(jié)復(fù)雜、角色眾多，最終引導(dǎo)他們聚焦“三打白骨精”中“唐僧誤解悟空”的情感沖突；還有學(xué)生想講現(xiàn)代故事，我則通過對比“民間故事的口耳相傳特點(diǎn)”，幫助他們理解“經(jīng)典為何更適合演講”。制定評分規(guī)則，傳遞“過程比結(jié)果更重要”的導(dǎo)向?yàn)楸苊鈱W(xué)生過度關(guān)注“名次”，我將評分分為“基礎(chǔ)項(xiàng)”與“提升項(xiàng)”，并在賽前詳細(xì)講解：05|評分維度|具體要求|分值||評分維度|具體要求|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||故事內(nèi)容（30分）|緊扣主題，情節(jié)完整，有細(xì)節(jié)描寫（如人物的語言、動作、心理）|30||語言表達(dá)（30分）|聲音洪亮、語速適中，普通話標(biāo)準(zhǔn)，能通過語氣變化體現(xiàn)情感（如悲傷、喜悅）|30||舞臺表現(xiàn)（20分）|表情自然、動作得體（如手勢配合情節(jié)），與觀眾有眼神交流|20||評分維度|具體要求|分值||創(chuàng)意亮點(diǎn)（20分）|加入改編（如增加“現(xiàn)代視角的解讀”）、道具輔助（如小頭飾）或互動（如提問聽眾）|20|特別強(qiáng)調(diào)：“只要認(rèn)真準(zhǔn)備、勇敢展示，每位同學(xué)都能獲得‘最佳故事員’‘最佳創(chuàng)意獎’等特色獎項(xiàng)”。這一設(shè)計(jì)讓平時(shí)表達(dá)能力較弱的學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)——比如小萌準(zhǔn)備了《魯班造傘》的故事，雖然語速稍慢，但因加入“現(xiàn)場演示傘的開合”的創(chuàng)意，最終獲得“最佳創(chuàng)意獎”。062中期指導(dǎo)：從“粗放練習(xí)”到“精準(zhǔn)提升”（準(zhǔn)備期1周）開展“三層次”培訓(xùn)，突破關(guān)鍵障礙針對學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題，我設(shè)計(jì)了分層指導(dǎo)：①基礎(chǔ)層（占比30%）：主要問題是“忘詞”“語速過快”。指導(dǎo)方法：用“關(guān)鍵詞提示卡”（將故事分成5-6個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)寫2-3個關(guān)鍵詞）輔助記憶；用手機(jī)錄音，回放時(shí)標(biāo)注“語速過快”的段落，針對性放慢。②提升層（占比50%）：主要問題是“情感單一”“動作僵硬”。指導(dǎo)方法：通過“情境模擬”練習(xí)——講“海力布變成石頭”時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是海力布，試著用顫抖的聲音、緩慢的動作傳遞悲壯；講“牛郎織女重逢”時(shí)，引導(dǎo)用柔和的語氣、微笑的表情表現(xiàn)溫暖。③進(jìn)階層（占比20%）：主要問題是“創(chuàng)意不足”“缺乏互動”。指導(dǎo)方法：鼓勵改編故事（如《牛郎織女》中加入“老牛臨終前對牛郎說的話”）、設(shè)計(jì)道具（如用紅綢代表銀河）、設(shè)置小提問（“如果你是牛郎，你會對織女說什么？”）。組織“模擬賽”，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)在賽前3天，我組織了一場“班級內(nèi)部模擬賽”：由教師、家長志愿者、學(xué)生代表組成臨時(shí)評委，按照正式評分規(guī)則打分；演講結(jié)束后，評委不僅給出分?jǐn)?shù)，更要反饋具體建議（如“講‘海力布勸說鄉(xiāng)親’時(shí)，可以向前走一步，用手勢表示‘急切’”）；學(xué)生根據(jù)反饋修改后，再進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)。小宇在模擬賽中講《孟姜女哭長城》，因緊張導(dǎo)致聲音發(fā)抖、動作僵硬。我觀察到他平時(shí)喜歡畫畫，便建議他“把故事畫成連環(huán)畫，試講時(shí)看著畫中的關(guān)鍵畫面回憶情節(jié)”。第二次練習(xí)時(shí)，他舉著自己畫的“孟姜女送寒衣”“得知丈夫去世”等圖畫，邊指邊講，不僅記憶更清晰，情感也更投入了。073現(xiàn)場執(zhí)行：從“流程把控”到“情感共鳴”（比賽當(dāng)天）流程設(shè)計(jì)：緊湊有序，張弛有度考慮到五年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間（約25-30分鐘），我將比賽時(shí)長控制在90分鐘，具體流程如下：①開場（5分鐘）：主持人（文藝委員）用“中國故事我來講”的快板表演暖場，引出主題；教師簡短致辭，強(qiáng)調(diào)“勇敢表達(dá)比名次更重要”。②演講環(huán)節(jié)（60分鐘）：12名選手按抽簽順序上臺（每人5分鐘，超時(shí)10秒由計(jì)時(shí)員舉牌提醒）；每3名選手結(jié)束后，插入1個“故事知識小問答”（如“民間故事通常有哪些特點(diǎn)？”），由觀眾搶答，答對者獲得小貼紙獎勵，保持全場參與感。③點(diǎn)評環(huán)節(jié)（15分鐘）：先由學(xué)生評委代表發(fā)言（“我最喜歡小萌的道具，因?yàn)樗屛液孟窨吹搅唆敯嘣靷愕倪^程”），再由家長評委從“情感傳遞”角度點(diǎn)評，最后教師總結(jié)“每個故事都像一顆種子，在我們心里種下了溫暖和力量”。流程設(shè)計(jì)：緊湊有序，張弛有度④頒獎環(huán)節(jié)（10分鐘）：除“一等獎”“二等獎”外，增設(shè)“最佳聲音獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最具勇氣獎”，由校長、家長代表、學(xué)生代表共同頒獎，獲獎?wù)甙l(fā)表30秒“獲獎感言”（如“我以前不敢上臺，現(xiàn)在我知道，只要多練習(xí)，我也能講好故事”）。應(yīng)急預(yù)案：未雨綢繆，保障流暢為應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，我提前準(zhǔn)備了3套預(yù)案：設(shè)備故障：準(zhǔn)備備用話筒（2個）、藍(lán)牙音箱（1臺），技術(shù)組家長全程待命；若音響突然無聲，主持人立刻說：“看來連音響都被故事感動得‘靜音’了，我們用最熱烈的掌聲為選手加油！”選手忘詞：安排1名“小助手”坐在第一排，當(dāng)選手卡殼時(shí)，用口型提示關(guān)鍵詞（如“海力布，寶石”）；若超過20秒無法繼續(xù)，主持人及時(shí)圓場：“這個故事太精彩了，我們請××同學(xué)稍后繼續(xù)為大家講述，先請下一位選手登場”。現(xiàn)場混亂：設(shè)置“紀(jì)律小標(biāo)兵”（2名學(xué)生），手持“安靜”“掌聲”提示牌，引導(dǎo)觀眾保持禮儀（如不隨意走動、演講時(shí)不說話）。應(yīng)急預(yù)案：未雨綢繆，保障流暢比賽當(dāng)天，確實(shí)出現(xiàn)了1名選手因緊張忘詞的情況。小助手及時(shí)提示后，選手深吸一口氣，微笑著說：“剛才我的故事‘走了個神’，現(xiàn)在讓它重新回到長城腳下……”現(xiàn)場響起熱烈的掌聲，不僅化解了尷尬，更讓選手感受到了同伴的支持。081多維復(fù)盤，讓經(jīng)驗(yàn)“可見可學(xué)”1多維復(fù)盤，讓經(jīng)驗(yàn)“可見可學(xué)”家長視角：通過問卷了解“孩子備賽期間的變化”（90%的家長提到“孩子主動查閱資料、反復(fù)練習(xí)”“回家愿意分享準(zhǔn)備過程”）；03教師視角：整理《演講比賽問題清單》（如“3名選手因故事過長超時(shí)”“部分學(xué)生動作設(shè)計(jì)與情節(jié)脫節(jié)”），為下一次活動提供改進(jìn)方向。04比賽結(jié)束后，我組織學(xué)生、家長、教師三方進(jìn)行復(fù)盤：01學(xué)生視角：通過“我的收獲卡”收集反饋（如“我學(xué)會了用表情和動作講故事”“聽到同學(xué)的故事，我才知道民間故事里有這么多智慧”）；02092成果展示，讓故事“生生不息”2成果展示，讓故事“生生不息”01為延續(xù)活動影響力，我設(shè)計(jì)了“三個一”展示計(jì)劃：02一面故事墻：將學(xué)生的演講稿、道具、練習(xí)照片貼在教室后墻，標(biāo)注“最溫暖的細(xì)節(jié)”“最有創(chuàng)意的改編”；03一期公眾號：精選3-5個優(yōu)秀演講視頻，配文“五年級的中國故事講述者”，發(fā)送到班級群，讓更多家長、校友看到學(xué)生的成長；04一次故事接龍：以“如果海力布沒有變成石頭”“牛郎織女的現(xiàn)代生活”為主題，開展班級故事接龍寫作，將口語表達(dá)延伸到書面創(chuàng)作。103教育啟示：綜合性學(xué)習(xí)的“真”與“深”3教育啟示：綜合性學(xué)習(xí)的“真”與“深”這場比賽讓我更深刻地理解了綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)——它不是“為活動而活動”，而是以“任務(wù)”為載體，將聽、說、讀、寫、思有機(jī)融合。當(dāng)學(xué)生為了講好一個故事，去查閱資料（讀）、修改內(nèi)容（寫）、設(shè)計(jì)動作（思）、模擬練習(xí)（說）時(shí)，他們不僅在提升語言能力，更在經(jīng)歷“理解-內(nèi)化-輸出”的完整學(xué)習(xí)過程。正如小萌在日記中寫的：“原來一個好故事需要反復(fù)打磨，就像媽媽織毛衣，每一針都要認(rèn)真，最后才能織出溫暖的圖案?！苯Y(jié)語：故事里的成長，籌備中的教育智慧回顧這場演講比賽的籌備過程，從最初的“為什么做