一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要創(chuàng)編民間故事表演腳本？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要創(chuàng)編民間故事表演腳本？02教學(xué)準(zhǔn)備：從素材積累到工具支持的系統(tǒng)建構(gòu)03教學(xué)實(shí)施：從"編"到"演"的階梯式推進(jìn)04教學(xué)延伸：從課堂表演到文化傳承的生命成長05總結(jié)：民間故事表演腳本——通向文化自信的橋梁目錄小學(xué)五年級語文上冊綜合性學(xué)習(xí)民間故事表演腳本課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：綜合性學(xué)習(xí)是語文核心素養(yǎng)落地的重要載體，而民間故事表演腳本的創(chuàng)編與實(shí)踐，則是連接語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承的最佳橋梁。今天，我將以統(tǒng)編版五年級語文上冊第三單元"民間故事"綜合性學(xué)習(xí)為依托，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理"民間故事表演腳本"的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要創(chuàng)編民間故事表演腳本？1課標(biāo)要求與單元定位統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以"民間故事"為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，課后"交流平臺"明確要求學(xué)生"了解民間故事的特點(diǎn)"，"口語交際"安排"講民間故事"，而"綜合性學(xué)習(xí)"則提出"分組創(chuàng)編民間故事表演腳本并表演"的任務(wù)。這一編排邏輯，正是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"梳理與探究""表達(dá)與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體落實(shí)——通過"任務(wù)驅(qū)動式"學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中整合語言知識、發(fā)展高階思維、傳承傳統(tǒng)文化。2學(xué)情分析與價(jià)值意義五年級學(xué)生已具備初步的故事復(fù)述能力（三下"詳細(xì)復(fù)述"、四上"簡要復(fù)述"），但對"戲劇化改編"這一特殊表達(dá)形式較為陌生。他們的形象思維占主導(dǎo)，對角色扮演、情境體驗(yàn)有強(qiáng)烈興趣，但在情節(jié)取舍、對話設(shè)計(jì)、舞臺提示等方面需要專業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)編民間故事表演腳本的價(jià)值，不僅在于讓學(xué)生"用表演理解故事"，更在于通過"戲劇化轉(zhuǎn)譯"深化對民間故事"口頭性""重復(fù)性""傳奇性"等特點(diǎn)的認(rèn)知，在"編-演-評"的閉環(huán)中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造與文化自信的協(xié)同發(fā)展。3教學(xué)目標(biāo)三維建構(gòu)01基于以上分析，我將本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為：02語言建構(gòu)與運(yùn)用：能根據(jù)民間故事特點(diǎn)改編表演腳本，掌握"情節(jié)提煉-對話設(shè)計(jì)-舞臺提示"的基本方法，語言符合人物身份與情境。03思維發(fā)展與提升：在情節(jié)取舍、角色心理分析、矛盾沖突強(qiáng)化中發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維，理解民間故事"反映人民美好愿望"的內(nèi)核。04審美創(chuàng)造與文化傳承：通過劇本創(chuàng)編與表演，感受民間故事的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)合作意識與當(dāng)眾表達(dá)能力。02教學(xué)準(zhǔn)備：從素材積累到工具支持的系統(tǒng)建構(gòu)1資源庫建設(shè)：讓創(chuàng)編有"源"可溯課前兩周，我會帶領(lǐng)學(xué)生完成"民間故事資源包"的收集與整理：文本資源：除教材三篇外，補(bǔ)充《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等經(jīng)典民間故事（推薦閱讀《中國民間故事精選》），要求學(xué)生用"故事卡片"記錄"主要人物-關(guān)鍵情節(jié)-美好愿望"（示例：牛郎織女/鵲橋相會/渴望忠貞愛情與家庭團(tuán)聚）。視頻資源：組織觀看《中國詩詞大會》民間故事特輯、兒童劇《田螺姑娘》片段，重點(diǎn)觀察"人物對話如何推動情節(jié)""舞臺布景如何暗示情境"（如《牛郎織女》中用藍(lán)布代表天空，用樹枝象征老牛）。實(shí)物資源：收集民間剪紙（如《老鼠嫁女》）、年畫（如《天仙配》）等視覺材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"民間藝術(shù)相通性"——剪紙的夸張?jiān)煨团c劇本的傳奇情節(jié)、年畫的色彩對比與舞臺的燈光設(shè)計(jì)異曲同工。2工具包開發(fā)：讓創(chuàng)編有"法"可依考慮到學(xué)生初次接觸劇本創(chuàng)編，我設(shè)計(jì)了"三階工具單"：一階：情節(jié)篩選表（解決"改什么"）：列出原故事的10-15個(gè)情節(jié)，用"★"標(biāo)注"最能體現(xiàn)人物性格""最具沖突性""最能表達(dá)美好愿望"的情節(jié)（如《獵人海力布》中"得寶石-救鄉(xiāng)親-變石頭"為核心情節(jié)，"救小白蛇"為背景鋪墊）。二階：對話設(shè)計(jì)卡（解決"怎么說"）：提供"身份標(biāo)簽"（如老人/小孩/神仙）、"情感關(guān)鍵詞"（焦急/悲痛/驚喜）、"口語化提示"（少用書面語，多用"呀""喲""哩"），示例：老牛對牛郎說："牛郎啊，明日你去碧蓮池，池邊那件粉色紗衣，就是織女的衣裳，你拿到手，她就會做你的妻子哩！"2工具包開發(fā)：讓創(chuàng)編有"法"可依三階：舞臺提示本（解決"怎么做"）：分"場景"（時(shí)間、地點(diǎn)，如"夏夜牛棚"）、"道具"（需準(zhǔn)備的物品，如破木盆、舊草帽）、"動作"（人物具體行為，如"牛郎蹲下身，輕輕撫摸老牛的頭"）、"表情"（人物神態(tài)，如"海力布攥緊寶石，額角滲出汗珠，聲音發(fā)顫"）四欄，要求用簡潔語言標(biāo)注。3分組策略：讓創(chuàng)編有"伴"可行根據(jù)"異質(zhì)互補(bǔ)"原則分組（4-6人/組），每組設(shè)立"主編（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌）、編?。ㄘ?fù)責(zé)文字）、導(dǎo)演（負(fù)責(zé)排練）、舞美（負(fù)責(zé)道具）"角色，允許學(xué)生根據(jù)興趣自主調(diào)整。特別關(guān)注"表達(dá)弱勢生"，通過"角色認(rèn)領(lǐng)表"（如"旁白""群眾演員"）讓每個(gè)學(xué)生都能找到參與點(diǎn)，例如曾因口吃自卑的小宇，在《孟姜女》中擔(dān)任"哭倒長城"的群眾演員，通過重復(fù)"長城倒啦！"的臺詞建立了自信。03教學(xué)實(shí)施：從"編"到"演"的階梯式推進(jìn)1第一階段：劇本創(chuàng)編——在解構(gòu)與重構(gòu)中理解民間故事1.1范例引路：從"讀劇本"到"析劇本"首先以教材《牛郎織女（一）》為基礎(chǔ)，展示教師改編的微型劇本（約500字），引導(dǎo)學(xué)生用"三看"法分析：看"結(jié)構(gòu)"：標(biāo)題（《牛郎織女牛棚夜話》）-時(shí)間（很久很久以前）-地點(diǎn)（牛棚）-人物（牛郎、老牛）-正文（對話+舞臺提示）?？?對話"：老牛的話口語化（"你年紀(jì)也不小了，該成個(gè)家啦"），符合"神牛"的智慧形象；牛郎的話樸實(shí)（"我一個(gè)放牛娃，誰會愿意跟我呢"），體現(xiàn)孤兒的自卑?？?提示"："（月光透過破窗灑在老牛身上，老牛忽然抬起頭，眼睛閃著金光）"既營造奇幻氛圍，又暗示"老牛非尋常"的民間故事特點(diǎn)。3.1.2實(shí)戰(zhàn)演練：從"改片段"到"編全本"采用"三步改編法"：1第一階段：劇本創(chuàng)編——在解構(gòu)與重構(gòu)中理解民間故事1.1范例引路：從"讀劇本"到"析劇本"第一步：情節(jié)瘦身：以《獵人海力布》為例，原故事有"救白蛇-得寶石-聽鳥語-救鄉(xiāng)親-變石頭"5個(gè)情節(jié)，要求學(xué)生用"重要性排序法"篩選，最終保留"得寶石（背景）-聽鳥語（沖突起點(diǎn)）-勸鄉(xiāng)親（矛盾激化）-變石頭（高潮結(jié)局）"4個(gè)核心情節(jié)，刪去"白蛇報(bào)恩"等次要內(nèi)容。第二步：對話增味：指導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)"沖突性對話"。如"勸鄉(xiāng)親"環(huán)節(jié)，原故事海力布"急得掉下眼淚"，改編時(shí)可加入鄉(xiāng)親的質(zhì)疑："海力布，你平時(shí)挺穩(wěn)重的，今兒咋說胡話？咱們在這住了幾輩子，山能咋崩？"海力布回應(yīng)："我發(fā)誓，我說的是真的！再不走就來不及了！"通過一來一回的對話，強(qiáng)化緊張感。1第一階段：劇本創(chuàng)編——在解構(gòu)與重構(gòu)中理解民間故事1.1范例引路：從"讀劇本"到"析劇本"第三步：提示添彩：要求舞臺提示"具體可操作"。如"變石頭"環(huán)節(jié)，不能只寫"海力布變成石頭"，而要細(xì)化："（海力布話音剛落，全身開始發(fā)燙，皮膚逐漸變硬。他轉(zhuǎn)頭看向鄉(xiāng)親，嘴唇顫抖著想說什么，卻發(fā)不出聲音。最后，他的身體完全凝固，變成一塊青灰色的石頭，臉上還帶著焦急的神情）"。2第二階段：排練指導(dǎo)——在體驗(yàn)與調(diào)整中深化文本理解2.1角色分析：從"讀臺詞"到"演內(nèi)心"排練初期，學(xué)生常陷入"背臺詞"的誤區(qū)，忽略人物心理。我會引導(dǎo)他們用"三問法"分析角色："他/她此時(shí)在想什么？"（如織女面對王母時(shí)："我寧愿受罰，也要和牛郎、孩子在一起"）"他/她說話的語氣應(yīng)該怎樣？"（如老牛臨終前：聲音低沉、緩慢，帶著不舍）"他/她會有什么小動作？"（如孟姜女哭長城時(shí)：顫抖著撫摸城墻，眼淚大滴大滴落在磚上）2第二階段：排練指導(dǎo)——在體驗(yàn)與調(diào)整中深化文本理解2.1角色分析：從"讀臺詞"到"演內(nèi)心"3.2.2舞臺調(diào)度：從"站成排"到"動起來"針對學(xué)生"表演=站著說話"的問題，我設(shè)計(jì)"舞臺走位練習(xí)"：空間暗示：神仙角色站在臺階上（象征高高在上），凡人角色站在臺階下；矛盾雙方（如王母與織女）分別站舞臺兩側(cè)，逐漸靠近表現(xiàn)沖突升級。道具運(yùn)用：《牛郎織女》中用"紅綢"代表銀河，牛郎和織女各執(zhí)一端，慢慢拉遠(yuǎn)；《獵人海力布》中用"石子"模擬山崩，學(xué)生邊喊"快跑"邊拋灑石子。節(jié)奏把控：通過"計(jì)時(shí)練習(xí)"控制每幕時(shí)長（5-8分鐘），用"暫停法"糾正"語速過快"（如小演員講得太急時(shí)，喊"停！這是關(guān)鍵情節(jié)，要慢下來讓觀眾聽清楚"）。3第三階段：展示評價(jià)——在多元反饋中實(shí)現(xiàn)能力躍升3.1展示形式：從"教室舞臺"到"情境劇場"為增強(qiáng)儀式感，我們將教室桌椅移至四周，中間鋪設(shè)藍(lán)布作為"舞臺"，用紙箱做"道具箱"（提前準(zhǔn)備好紗衣、草帽、假石頭等），黑板繪制"民間故事連環(huán)畫"背景。展示時(shí)采用"1+1"模式：每組先表演5分鐘劇本，再由"故事講解員"用2分鐘說明"改編思路"（如"我們把《白蛇傳》的'端午現(xiàn)形'情節(jié)提前，是為了突出白娘子對許仙的深情"）。3第三階段：展示評價(jià)——在多元反饋中實(shí)現(xiàn)能力躍升3.2評價(jià)維度：從"結(jié)果評價(jià)"到"過程評價(jià)"制定《民間故事表演評價(jià)量表》（見下表），采用"自評+互評+師評"相結(jié)合：|評價(jià)維度|評價(jià)要點(diǎn)|自評（★）|互評（★）|師評（★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||劇本創(chuàng)編|情節(jié)完整，突出民間故事特點(diǎn)；對話符合人物身份；舞臺提示具體可操作|★★★★★|★★★★★|★★★★★||表演呈現(xiàn)|語氣、表情、動作符合角色；舞臺走位合理；道具使用恰當(dāng)|★★★★★|★★★★★|★★★★★|3第三階段：展示評價(jià)——在多元反饋中實(shí)現(xiàn)能力躍升3.2評價(jià)維度：從"結(jié)果評價(jià)"到"過程評價(jià)"|合作表現(xiàn)|分工明確，能傾聽他人意見；主動幫助組員解決問題|★★★★★|★★★★★|★★★★★|01|文化理解|能說出故事反映的美好愿望（如善良、忠貞、反抗壓迫）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|02特別關(guān)注"進(jìn)步點(diǎn)"評價(jià)，如平時(shí)寫作困難的小琪，在劇本中設(shè)計(jì)了"織女給牛郎補(bǔ)衣服"的細(xì)節(jié)，我在評價(jià)時(shí)重點(diǎn)肯定："這個(gè)細(xì)節(jié)讓織女的形象更親切，體現(xiàn)了民間故事'貼近生活'的特點(diǎn)，非常棒！"0304教學(xué)延伸：從課堂表演到文化傳承的生命成長1課后拓展：讓故事"活"在生活里家庭劇場：要求學(xué)生將表演視頻發(fā)給家長，邀請家長參與"家庭版"民間故事表演（如父子合作演《包公斷案》），并錄制3分鐘微視頻，在班級群分享。社區(qū)傳播：聯(lián)系社區(qū)文化站，組織"小小民間故事家"表演活動，為老人、兒童講述改編后的民間故事。去年我們班在社區(qū)表演《田螺姑娘》時(shí)，一位80歲的奶奶激動地說："這故事我小時(shí)候聽過，你們演得比我講得還生動！"2成果固化：讓成長"留"在記憶中編輯《五（X）班民間故事表演劇本集》，收錄各組優(yōu)秀劇本，配以表演照片和學(xué)生創(chuàng)編感言（如"原來改編故事要考慮這么多，我現(xiàn)在看電視劇也會想'這個(gè)情節(jié)是怎么設(shè)計(jì)的'了"）。制作"民間故事文化墻"，展示學(xué)生收集的故事卡片、剪紙作品、表演道具，成為班級文化的重要組成部分。05總結(jié)：民間故事表演腳本——通向文化自信的橋梁總結(jié)：民間故事表演腳本——通向文化自信的橋梁回