一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要聚焦五年級非連續(xù)性文本信息提取？演講人01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要聚焦五年級非連續(xù)性文本信息提取？02目標(biāo)定位：五年級信息提取訓(xùn)練的三維目標(biāo)體系03設(shè)計(jì)原則：題組訓(xùn)練的科學(xué)性與針對性04|常見問題|題組設(shè)計(jì)對策|05實(shí)施路徑：題組訓(xùn)練的課堂操作策略06評價(jià)反饋：訓(xùn)練效果的多元觀測體系07總結(jié)：讓信息提取成為終身受益的能力目錄小學(xué)五年級語文上冊非連續(xù)性文本信息提取訓(xùn)練題組課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生接觸非連續(xù)性文本時(shí)的場景：面對一張高鐵時(shí)刻表，孩子們有的盯著數(shù)字發(fā)愣，有的把"始發(fā)站"和"終點(diǎn)站"混為一談，還有的在對比不同車次時(shí)長時(shí)漏看了"經(jīng)停站"信息……那堂課讓我深刻意識(shí)到：非連續(xù)性文本的信息提取能力不是天然形成的，需要系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（5-6年級）"閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息"的要求，我將從以下六個(gè)維度展開本次課件分享。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要聚焦五年級非連續(xù)性文本信息提?。?課標(biāo)的核心指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"閱讀與鑒賞"板塊明確提出：第三學(xué)段學(xué)生需"閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀非連續(xù)性文本，能初步把握其內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息"。這一要求既延續(xù)了中年級"初步把握文章主要內(nèi)容"的能力基礎(chǔ)，又對信息提取的精準(zhǔn)性、整合性提出了更高要求——五年級正是從"信息識(shí)別"向"信息加工"過渡的關(guān)鍵期。2生活的現(xiàn)實(shí)需求非連續(xù)性文本廣泛存在于日常生活中：藥品說明書、旅游攻略、交通指南、統(tǒng)計(jì)圖表、廣告宣傳頁……五年級學(xué)生已具備獨(dú)立出行、參與家庭事務(wù)的能力，如跟隨父母旅游時(shí)需要查看景區(qū)導(dǎo)覽圖，生病時(shí)需要閱讀藥品說明書調(diào)整服藥劑量。這些真實(shí)場景中，信息提取能力直接影響生活質(zhì)量與安全系數(shù)。我曾目睹學(xué)生因誤讀"兒童用量減半"的說明而過量服藥，也見證過學(xué)生通過精準(zhǔn)提取列車時(shí)刻表信息幫家長避免誤車——這些真實(shí)案例讓我更確信：訓(xùn)練信息提取是"為生活而教"的重要實(shí)踐。3教材的編排邏輯統(tǒng)編版語文五年級上冊中，非連續(xù)性文本的編排呈現(xiàn)"隱性滲透→顯性訓(xùn)練"的特點(diǎn)。前四單元以"交流平臺(tái)""詞句段運(yùn)用"的形式滲透信息提取方法（如《太陽》課后題要求"用圖表整理太陽的特點(diǎn)"），第五單元"說明文單元"則明確要求"閱讀簡單的說明性文章，能抓住要點(diǎn)"，第六單元《父母之愛》的"閱讀鏈接"首次出現(xiàn)多則短文組合的非連續(xù)性文本，第七單元《四季之美》的"閱讀鏈接"加入圖文結(jié)合材料。這種編排邏輯要求我們在教學(xué)中構(gòu)建"方法指導(dǎo)→題組訓(xùn)練→遷移運(yùn)用"的能力發(fā)展鏈。02目標(biāo)定位：五年級信息提取訓(xùn)練的三維目標(biāo)體系目標(biāo)定位：五年級信息提取訓(xùn)練的三維目標(biāo)體系基于課標(biāo)要求、學(xué)情分析與教材編排，我將五年級非連續(xù)性文本信息提取訓(xùn)練目標(biāo)分解為三個(gè)維度，各維度間呈"基礎(chǔ)→提升→拓展"的遞進(jìn)關(guān)系。1知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能識(shí)別非連續(xù)性文本的常見類型：文字類（說明書、通知、報(bào)道片段）、圖表類（表格、曲線圖、示意圖）、圖文類（帶插圖的廣告、地圖）。01掌握信息提取的關(guān)鍵術(shù)語：如"核心信息""關(guān)鍵數(shù)據(jù)""對比項(xiàng)""限定條件"等，能區(qū)分"顯性信息"（直接標(biāo)注的內(nèi)容）與"隱性信息"（需要推理得出的結(jié)論）。02理解非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特征：如表格的"表頭-行-列"對應(yīng)關(guān)系，圖文材料的"文字注釋-圖片主體"關(guān)聯(lián)邏輯。032能力目標(biāo)（核心層）基礎(chǔ)提?。耗茉趩蝿t文本中快速定位指定信息（如從說明書中找出"有效期"），準(zhǔn)確率達(dá)90%以上。01比較整合：能在多則文本或圖文組合中對比信息差異（如對比兩張景區(qū)門票價(jià)格表的"兒童優(yōu)惠政策"），歸納共同特征（如從三則天氣預(yù)報(bào)中總結(jié)"本周氣溫趨勢"），完成率達(dá)80%以上。02推理應(yīng)用：能根據(jù)提取的信息解決實(shí)際問題（如根據(jù)列車時(shí)刻表規(guī)劃出行時(shí)間），提出合理建議（如根據(jù)產(chǎn)品成分表為過敏體質(zhì)者推薦商品），有效率達(dá)70%以上。033情感目標(biāo)（延伸層）建立"非連續(xù)性文本有用"的認(rèn)知，主動(dòng)關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本（如主動(dòng)閱讀班級通知、社區(qū)公告）。1形成"仔細(xì)閱讀、嚴(yán)謹(jǐn)提取"的信息處理習(xí)慣，避免因粗心導(dǎo)致的信息誤讀（如漏看"僅限工作日使用"的優(yōu)惠券說明）。2體會(huì)非連續(xù)性文本的"簡潔高效"特征，感受其與連續(xù)性文本不同的表達(dá)魅力（如圖表比文字更直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化）。303設(shè)計(jì)原則：題組訓(xùn)練的科學(xué)性與針對性設(shè)計(jì)原則：題組訓(xùn)練的科學(xué)性與針對性為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，題組設(shè)計(jì)需遵循"梯度性、情境性、多樣性、針對性"四大原則，兼顧知識(shí)覆蓋與能力發(fā)展，讓訓(xùn)練從"機(jī)械刷題"轉(zhuǎn)向"思維進(jìn)階"。3.1梯度性：從"單點(diǎn)提取"到"綜合應(yīng)用"題組設(shè)計(jì)需符合五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照"低階→中階→高階"的難度層級遞進(jìn)，具體可分為三個(gè)階段：|階段|能力要求|示例題型||--------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------|設(shè)計(jì)原則：題組訓(xùn)練的科學(xué)性與針對性|基礎(chǔ)階|定位顯性信息|"從《兒童退燒藥說明書》中找出：適用年齡、每公斤體重用量、儲(chǔ)存條件"||進(jìn)階階|比較整合信息|"對比A、B兩種鈣片的成分表，列出A鈣片的優(yōu)勢（如鈣含量更高、添加維生素D）"||挑戰(zhàn)階|推理應(yīng)用信息|"根據(jù)某景區(qū)導(dǎo)覽圖和開放時(shí)間，為8歲兒童家庭設(shè)計(jì)上午9點(diǎn)至12點(diǎn)的游覽路線"|以"校園運(yùn)動(dòng)會(huì)通知"為例，基礎(chǔ)題可設(shè)計(jì)為"找出運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)"；進(jìn)階題變?yōu)?對比三（1）班和五（2）班的參賽項(xiàng)目，總結(jié)高年級與低年級的項(xiàng)目差異"；挑戰(zhàn)題則要求"根據(jù)各項(xiàng)目場地分布和檢錄時(shí)間，為參加100米跑和立定跳遠(yuǎn)的同學(xué)規(guī)劃候場路線"。這種分層設(shè)計(jì)能讓不同水平的學(xué)生都獲得發(fā)展。2情境性：從"虛擬任務(wù)"到"真實(shí)需求"題組需緊密聯(lián)系學(xué)生的生活場景，讓訓(xùn)練任務(wù)具有"解決實(shí)際問題"的意義。我曾做過對比實(shí)驗(yàn)：一組使用"某品牌空調(diào)說明書"的虛擬題組，另一組使用"班級圖書角借閱規(guī)則"的真實(shí)材料，后者的參與度與準(zhǔn)確率提升了30%。具體可選取以下真實(shí)情境：2情境性：從"虛擬任務(wù)"到"真實(shí)需求"家庭場景：藥品說明書、快遞單、水電費(fèi)賬單校園場景：社團(tuán)招新海報(bào)、運(yùn)動(dòng)會(huì)通知、圖書借閱規(guī)則社會(huì)場景：景區(qū)導(dǎo)覽圖、公交時(shí)刻表、商場促銷廣告例如，結(jié)合"十一"假期設(shè)計(jì)題組：提供"某紅色景區(qū)門票價(jià)格表""開放時(shí)間說明""停車場分布圖"三則材料，問題包括"身高1.3米的小學(xué)生和70歲爺爺購票需多少錢？""上午10點(diǎn)到達(dá)景區(qū)，如何最快到達(dá)主展廳？""自駕車應(yīng)從哪個(gè)入口進(jìn)入停車場？"這些問題直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的假期體驗(yàn)，能激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。3.3多樣性：從"單一文本"到"復(fù)合材料"非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式多樣，題組需覆蓋不同類型，幫助學(xué)生掌握"因文而異"的提取策略：文字類：側(cè)重抓"關(guān)鍵句""中心詞"（如通知中的"時(shí)間、地點(diǎn)、要求"）2情境性：從"虛擬任務(wù)"到"真實(shí)需求"家庭場景：藥品說明書、快遞單、水電費(fèi)賬單表格類：關(guān)注"表頭、行列標(biāo)題、數(shù)據(jù)對比"（如成績統(tǒng)計(jì)表中"學(xué)科-姓名-分?jǐn)?shù)"的對應(yīng)）曲線圖：聚焦"橫軸縱軸含義、數(shù)據(jù)變化趨勢"（如氣溫變化圖中"時(shí)間-溫度-升降規(guī)律"）圖文類：分析"圖片內(nèi)容與文字注釋的互補(bǔ)關(guān)系"（如產(chǎn)品廣告圖中"實(shí)物圖-功能說明-用戶評價(jià)"的關(guān)聯(lián)）我曾設(shè)計(jì)過一組"校園垃圾分類"題組，包含《垃圾分類指南文字說明》《四色垃圾桶示意圖》《班級一周垃圾統(tǒng)計(jì)表》三種材料，問題涉及"廢電池應(yīng)投哪個(gè)顏色垃圾桶？""對比周一與周五的可回收垃圾量，分析可能原因？""根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，給班級提出兩條優(yōu)化建議？"這種多類型組合訓(xùn)練，能全面提升學(xué)生的信息處理能力。4針對性：從"普遍問題"到"精準(zhǔn)突破"通過前測分析，五年級學(xué)生在信息提取中常出現(xiàn)四類問題，題組需針對這些痛點(diǎn)設(shè)計(jì)：04|常見問題|題組設(shè)計(jì)對策||常見問題|題組設(shè)計(jì)對策||-------------------------|------------------------------------------------------------------------------||遺漏限定條件（如"僅限新用戶"）|設(shè)計(jì)"信息找茬"題，要求圈出所有限定詞（如"時(shí)間限定：10月1日-7日""對象限定：五年級學(xué)生"）||混淆相似信息（如"保質(zhì)期12個(gè)月"與"生產(chǎn)日期2023年3月"）|設(shè)計(jì)"時(shí)間線梳理"題，用時(shí)間軸呈現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，標(biāo)注邏輯關(guān)系||忽略圖表細(xì)節(jié)（如圖例、單位）|設(shè)計(jì)"圖表解密"題，要求先閱讀"圖表說明"再提取信息（如"注意：單位為℃""圖例：■代表A品牌"）||常見問題|題組設(shè)計(jì)對策||不會(huì)整合多則信息（如兩則通知的不同要求）|設(shè)計(jì)"信息拼盤"題，用表格整理多則材料的核心內(nèi)容，再對比歸納|例如，針對"遺漏限定條件"的問題，我設(shè)計(jì)了"社區(qū)公益電影通知"題組：材料中包含"時(shí)間：周六19:00（如遇雨天改至周日）""地點(diǎn)：社區(qū)廣場（入口需出示身份證）""名額：前50名報(bào)名者"，問題要求"列出觀看電影需要滿足的所有條件"，學(xué)生需逐一提取限定詞，有效改善了漏看細(xì)節(jié)的問題。05實(shí)施路徑：題組訓(xùn)練的課堂操作策略實(shí)施路徑：題組訓(xùn)練的課堂操作策略題組設(shè)計(jì)是"藍(lán)圖"，課堂實(shí)施是"施工"。結(jié)合十余年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出"三階五步法"，讓訓(xùn)練從"做題"走向"會(huì)學(xué)"。1第一階段：方法指導(dǎo)（20%課時(shí)）目標(biāo)：建立信息提取的"工具包"，掌握基礎(chǔ)方法。步驟：示范引領(lǐng)：教師用"出聲思維"展示提取過程（如"我要找藥品的有效期，先看說明書的'注意事項(xiàng)'部分，這里寫著'有效期至2025年12月'，所以有效期是2023年12月至2025年12月"）。歸納方法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)"三看"策略——看問題（明確提取目標(biāo)）、看文本（定位關(guān)鍵區(qū)域）、看細(xì)節(jié)（關(guān)注限定條件）。即時(shí)練習(xí)：用簡單材料（如班級值日表）進(jìn)行模仿訓(xùn)練，要求學(xué)生邊操作邊說思路。2第二階段：題組訓(xùn)練（60%課時(shí)）目標(biāo)：在變式練習(xí)中鞏固方法，提升靈活性。步驟：獨(dú)立試做：學(xué)生自主完成題組（8-10題/組），用不同符號標(biāo)注關(guān)鍵信息（如用△標(biāo)限定詞，用○標(biāo)核心數(shù)據(jù)）。小組互檢：4人小組交換題組，檢查"信息提取是否完整""推理是否合理"，記錄共性問題（如"漏看表格表頭"）。全班研討：教師選取典型錯(cuò)例（如"將'兒童半價(jià)'理解為'所有兒童免費(fèi)'"），組織學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)改進(jìn)策略（如"遇到'半''全'等詞，需確認(rèn)具體標(biāo)準(zhǔn)"）。二次修正：學(xué)生根據(jù)研討結(jié)果修改題組，重點(diǎn)完善易出錯(cuò)部分。2第二階段：題組訓(xùn)練（60%課時(shí)）以"旅游攻略"題組為例，學(xué)生獨(dú)立完成后，小組發(fā)現(xiàn)"部分同學(xué)漏看'景區(qū)內(nèi)觀光車需另購票'的提示"，研討后總結(jié)出"遇到'費(fèi)用說明'類文本，需特別關(guān)注'包含''不含'等關(guān)鍵詞"，修正時(shí)學(xué)生普遍能補(bǔ)充這一信息。3第三階段：遷移運(yùn)用（20%課時(shí)）目標(biāo)：將提取能力轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)"學(xué)用結(jié)合"。步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)"生活信息員"項(xiàng)目，如"為低年級弟弟妹妹設(shè)計(jì)《校園安全出口導(dǎo)覽手冊》"，需要提取《教學(xué)樓平面圖》《安全演練通知》《滅火器位置說明》等材料的信息。合作完成：學(xué)生分組收集生活中的非連續(xù)性文本（如家長群通知、超市小票），共同設(shè)計(jì)提取任務(wù)（如"從媽媽的超市小票中找出'滿100減20'的適用商品"）。展示評價(jià)：通過"信息提取小達(dá)人"評選，展示優(yōu)秀作品（如清晰的導(dǎo)覽手冊、準(zhǔn)確的購物分析表），邀請家長參與評價(jià)（如"孩子幫我看懂了保險(xiǎn)條款"）。我曾帶學(xué)生完成"社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)信息收集"項(xiàng)目，學(xué)生通過提取社區(qū)公告欄的《老年食堂開放時(shí)間》《免費(fèi)體檢通知》《興趣班報(bào)名規(guī)則》等材料，整理出《爺爺奶奶實(shí)用指南》，家長反饋"孩子不僅自己會(huì)看通知，還能教長輩了"，這正是能力遷移的最佳印證。06評價(jià)反饋：訓(xùn)練效果的多元觀測體系評價(jià)反饋：訓(xùn)練效果的多元觀測體系科學(xué)的評價(jià)是訓(xùn)練的"導(dǎo)航儀"，我采用"過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)"結(jié)合的方式，全面觀測學(xué)生的能力發(fā)展。1過程性評價(jià)（占比40%）課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在題組訓(xùn)練中的參與度（如是否主動(dòng)標(biāo)注信息、是否積極參與小組討論），記錄"信息提取小妙招"（如某學(xué)生用"問題關(guān)鍵詞索引法"快速定位信息）。01練習(xí)反饋：分析練習(xí)中的錯(cuò)誤類型（如"漏看型""混淆型""推理型"），建立個(gè)人錯(cuò)題檔案，跟蹤改進(jìn)情況（如某生"漏看限定條件"的錯(cuò)誤率從50%降至10%）。01實(shí)踐應(yīng)用：記錄學(xué)生在生活中運(yùn)用信息提取能力的案例（如幫家長核對電費(fèi)賬單、為游客指路），通過照片、文字記錄成長瞬間。012結(jié)果性評價(jià)（占比60%）題組測試：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化測試題組（包含3類文本、5個(gè)難度層級），從"提取準(zhǔn)確率""整合完整度""推理合理性"三