小學五年級語文上冊非連續(xù)性文本閱讀策略課件演講人01非連續(xù)性文本：從概念到教學定位的清晰認知02五年級學生非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)實困境與歸因分析03五年級上冊非連續(xù)性文本閱讀的分層策略建構(gòu)04策略落地：課堂實施與評價的實踐路徑05|評價維度|評價指標|評價方式|06總結(jié)：讓非連續(xù)性文本閱讀成為核心素養(yǎng)生長的沃土目錄作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終記得2022年版《義務教育語文課程標準》中那句擲地有聲的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀非連續(xù)性文本，能提取、整合有價值的信息，解決簡單的問題。”這段話像一盞明燈，讓我在面對五年級學生非連續(xù)性文本閱讀教學時，更清晰地認識到：這不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是信息時代必備的核心素養(yǎng)訓練。今天，我將結(jié)合自身教學實踐與課例研究，系統(tǒng)梳理小學五年級語文上冊非連續(xù)性文本閱讀的有效策略。01非連續(xù)性文本：從概念到教學定位的清晰認知1非連續(xù)性文本的定義與特征要教好非連續(xù)性文本閱讀，首先需明確其概念邊界。不同于小說、散文等“段落相連、邏輯連貫”的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本（Non-continuousText）是“由文字、圖標、數(shù)據(jù)、符號等多種要素組合而成，信息呈現(xiàn)形式碎片化、結(jié)構(gòu)化的文本類型”（王榮生《語文課程與教學內(nèi)容》）。具體到小學五年級上冊教材，其典型特征可歸納為三點：形式多元性：包含表格（如《太陽》課后“有關(guān)太陽的數(shù)據(jù)表”）、圖表（如《松鼠》配套的“松鼠生活習性示意圖”）、說明書（如《落花生》拓展閱讀中的“花生種植指南”）、廣告（如《什么比獵豹的速度更快》課后“交通工具速度對比廣告”）等；信息密集性：單位篇幅內(nèi)承載的有效信息遠超連續(xù)性文本，例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后的“家長教育方式調(diào)查統(tǒng)計圖”，需同時解讀橫軸“教育方式類型”、縱軸“比例數(shù)據(jù)”及圖例說明；1非連續(xù)性文本的定義與特征功能指向性：所有信息編排均服務于“解決問題”的核心目標，如《獵人海力布》拓展閱讀中的“文物保護公告”，需學生快速提取“禁止行為”“保護措施”等關(guān)鍵信息以完成“設計文明參觀標語”的任務。2五年級上冊非連續(xù)性文本的教學價值從語文核心素養(yǎng)發(fā)展維度看，五年級是學生從“學習閱讀”向“通過閱讀學習”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。教材中編排的非連續(xù)性文本（以統(tǒng)編版為例，五年級上冊涉及6篇主文配套、8個課后練習、3個口語交際相關(guān)文本），其教學價值體現(xiàn)在三個層面：語言建構(gòu)與運用：突破線性閱讀慣性，培養(yǎng)“跳讀-掃描-篩選”的多元閱讀方式；思維發(fā)展與提升：通過信息整合、邏輯推斷、批判性分析，發(fā)展聚合思維與發(fā)散思維；文化傳承與理解：在解讀“傳統(tǒng)節(jié)日習俗表”“非遺技藝流程圖”等文本時，深化對中華文化的認知；審美鑒賞與創(chuàng)造：在分析“書籍封面設計圖”“校園活動海報”時，感知圖文搭配的形式美。02五年級學生非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)實困境與歸因分析1典型問題的課堂觀察記錄近三年，我通過課堂實錄、學生錯題分析及訪談，總結(jié)出五年級學生在非連續(xù)性文本閱讀中的四大典型問題（樣本量：28個班級，1260份作業(yè)）：|問題類型|具體表現(xiàn)|出現(xiàn)頻率||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------||信息提取遺漏|面對多要素文本時，僅關(guān)注文字部分，忽略圖表、注釋等關(guān)鍵信息（如漏看表格“備注欄”）|72%||圖文關(guān)聯(lián)斷裂|無法將文字描述與圖表數(shù)據(jù)對應，如《太陽》課后“太陽與地球距離表”中，學生誤將“1.5億公里”與“體積對比”直接關(guān)聯(lián)|65%|1典型問題的課堂觀察記錄|整合推斷困難|需跨段落/圖表整合信息時，邏輯鏈條斷裂（如根據(jù)“月相變化圖”和“潮汐時間表”推斷“滿月與大潮的關(guān)系”）|58%||批判性思維缺失|對文本信息全盤接受，缺乏“數(shù)據(jù)合理性”“信息完整性”的質(zhì)疑意識（如輕信廣告中“100%有效”的絕對表述）|43%|2問題背后的深層歸因1這些問題并非偶然，而是學生認知發(fā)展規(guī)律與文本特性碰撞的必然結(jié)果：2認知特點限制：五年級學生仍以具體形象思維為主，面對抽象數(shù)據(jù)、符號化圖表時，信息加工速度較慢；3閱讀經(jīng)驗偏差：長期接觸連續(xù)性文本（占日常閱讀量80%以上），形成“從頭讀到尾”的慣性，難以適應非連續(xù)性文本的“跳躍式”閱讀需求；4策略指導缺位：傳統(tǒng)閱讀教學側(cè)重“內(nèi)容理解”“情感體會”，對“信息篩選”“圖文對照”等策略缺乏系統(tǒng)訓練；5生活經(jīng)驗不足：部分文本（如“銀行存取款流程圖”“藥品說明書”）超出學生日常接觸范圍，背景知識缺失導致理解障礙。03五年級上冊非連續(xù)性文本閱讀的分層策略建構(gòu)五年級上冊非連續(xù)性文本閱讀的分層策略建構(gòu)基于課標要求與學生問題，我將閱讀策略分為“基礎層-進階層-拓展層”三級，對應“信息提取-整合推斷-批判性閱讀”三大能力目標，具體策略如下：1基礎層：信息提取——建立“目標導向”的閱讀路徑信息提取是非連續(xù)性文本閱讀的起點，關(guān)鍵在于讓學生學會“帶著問題讀”。教學中可通過“三步定位法”訓練：1基礎層：信息提取——建立“目標導向”的閱讀路徑1.1明確任務，圈畫“關(guān)鍵指令詞”五年級上冊非連續(xù)性文本的閱讀任務通常以問題形式呈現(xiàn)（如“從圖表中找出三種瀕危動物的名稱”“根據(jù)說明書，寫出服用方法”）。教師需引導學生首先圈畫問題中的“關(guān)鍵指令詞”，如“找出”“寫出”“對比”“總結(jié)”等，明確需要提取的信息類型（事實類/程序類/對比類）。課例示范：教學《什么比獵豹的速度更快》課后“交通工具速度對比表”時，問題為“哪種交通工具的速度最接近獵豹（110千米/時）？”。我先讓學生圈出“速度最接近”“獵豹（110千米/時）”兩個關(guān)鍵詞，明確任務是“在表格中找到與110最接近的數(shù)值”。1基礎層：信息提取——建立“目標導向”的閱讀路徑1.2掃描文本，標記“信息密集區(qū)”非連續(xù)性文本的信息分布有規(guī)律可循：文字部分的關(guān)鍵信息常出現(xiàn)在標題、小標題、加粗/變色字體；圖表部分的核心數(shù)據(jù)集中在表頭、圖例、極值點（最大值/最小值）。教學中可通過“符號標記法”（用△標標題、○標數(shù)據(jù)、□標關(guān)鍵句）幫助學生快速定位。操作建議：設計“信息尋寶圖”任務單（如表1），讓學生用不同符號標注信息類型，逐步形成“先看標題-再讀圖例-最后找數(shù)據(jù)”的掃描習慣。表1：五年級上冊非連續(xù)性文本“信息尋寶圖”任務單|文本類型|需提取的信息|信息可能出現(xiàn)的位置|實際找到的位置（標注頁碼/區(qū)域）||----------------|--------------------|--------------------------|--------------------------------|1基礎層：信息提取——建立“目標導向”的閱讀路徑1.2掃描文本，標記“信息密集區(qū)”|統(tǒng)計表（如“班級圖書借閱量”）|借閱量最高的書籍|表格最后一列“總計”|第5行第4列||示意圖（如“種子發(fā)芽過程”）|發(fā)芽的關(guān)鍵條件|箭頭標注的“水分/溫度”框|圖中右上方文字說明|1基礎層：信息提取——建立“目標導向”的閱讀路徑1.3驗證核對，避免“信息誤讀”學生常因粗心或理解偏差提取錯誤信息（如將“月平均氣溫”誤讀為“最高氣溫”）。教學中需強調(diào)“二次驗證”：提取信息后，回到文本原句/原圖，確認是否與問題要求一致。錯誤案例修正：在《太陽》課后練習中，學生從“太陽溫度表”提取“中心溫度約2000萬攝氏度”，但問題要求“表面溫度”，此時需引導學生核對表頭“太陽不同區(qū)域溫度”，明確“表面溫度”對應表格第二行“約5500攝氏度”。2進階層：整合推斷——構(gòu)建“邏輯關(guān)聯(lián)”的思維網(wǎng)絡當閱讀任務從“提取信息”升級為“解決問題”（如“根據(jù)旅游攻略，設計一日行程”“結(jié)合統(tǒng)計圖，分析現(xiàn)象原因”），學生需將碎片化信息整合成邏輯鏈條。這一階段可通過“三維整合策略”訓練：2進階層：整合推斷——構(gòu)建“邏輯關(guān)聯(lián)”的思維網(wǎng)絡2.1縱向整合：同一文本內(nèi)信息的串聯(lián)非連續(xù)性文本常包含多要素（文字+圖表+注釋），需引導學生將不同要素的信息縱向串聯(lián)。例如《松鼠》課后的“松鼠生活習性信息卡”（包含文字描述“白天活動”、圖表“活動時間占比”、注釋“冬季儲存食物”），需整合這三部分信息，得出“松鼠是晝行性動物，冬季需提前儲備食物”的結(jié)論。教學工具：使用“信息拼圖卡”（將文本拆分為若干信息塊，讓學生通過排序、連線完成整合），如將“種子發(fā)芽實驗記錄表”拆分為“溫度”“水分”“發(fā)芽率”三列卡片，學生通過組合卡片發(fā)現(xiàn)“25℃、保持濕潤時發(fā)芽率最高”的規(guī)律。2進階層：整合推斷——構(gòu)建“邏輯關(guān)聯(lián)”的思維網(wǎng)絡2.2橫向整合：跨文本信息的對比五年級上冊常出現(xiàn)“一組非連續(xù)性文本”（如《慈母情深》拓展閱讀中的“不同年代母親的一天時間表”“當代母親的壓力調(diào)查統(tǒng)計圖”），需引導學生橫向?qū)Ρ炔煌谋镜男畔ⅰ＝虒W中可通過“對比矩陣表”（如表2），幫助學生清晰呈現(xiàn)差異。表2：“不同年代母親的一天”對比矩陣表|年代|主要活動時間占比（%）|休閑時間（小時）|壓力來源||------------|------------------------|------------------|------------------------||1980年代|家務60、工作30、育兒10|1.5|物質(zhì)匱乏、子女教育|2進階層：整合推斷——構(gòu)建“邏輯關(guān)聯(lián)”的思維網(wǎng)絡2.2橫向整合：跨文本信息的對比|2020年代|家務30、工作40、育兒25|0.8|教育內(nèi)卷、職場競爭||結(jié)論|當代母親工作育兒壓力更大，休閑時間更少|(zhì)||2進階層：整合推斷——構(gòu)建“邏輯關(guān)聯(lián)”的思維網(wǎng)絡2.3深度推斷：基于信息的邏輯延伸推斷是閱讀能力的高階表現(xiàn)，需引導學生“信息+背景知識+邏輯推理”得出結(jié)論。例如《圓明園的毀滅》課后的“文物回歸統(tǒng)計圖”（2000-2020年回歸文物數(shù)量從50件增至200件），結(jié)合“國家綜合國力提升”的背景知識，可推斷“文物回歸數(shù)量增長與國家實力增強相關(guān)”。思維支架：設計“推斷三問”引導學生：“已知信息是什么？”“我知道哪些相關(guān)知識？”“它們之間有什么聯(lián)系？”通過逐步追問，幫助學生建立推斷邏輯。3拓展層：批判性閱讀——培養(yǎng)“理性辨析”的信息素養(yǎng)信息時代，“能讀”更要“會辨”。五年級學生需初步具備對文本信息的批判性思維，可從以下三方面入手：3拓展層：批判性閱讀——培養(yǎng)“理性辨析”的信息素養(yǎng)3.1質(zhì)疑信息的準確性引導學生關(guān)注數(shù)據(jù)來源（如“某品牌學習機廣告中‘90%學生成績提升’，是否注明調(diào)查樣本量？”）、表述嚴謹性（如“‘絕對有效’是否科學？”）。例如教學《父愛之舟》課后“兒童護眼臺燈推薦表”時，我讓學生討論：“表格中‘護眼率99%’的結(jié)論是否可信？需要哪些補充信息？”學生提出“檢測機構(gòu)是否權(quán)威”“測試方法是否規(guī)范”等質(zhì)疑，初步形成科學態(tài)度。3拓展層：批判性閱讀——培養(yǎng)“理性辨析”的信息素養(yǎng)3.2辨析信息的傾向性非連續(xù)性文本常隱含作者立場（如廣告的“宣傳傾向”、調(diào)查報告的“數(shù)據(jù)篩選傾向”）。教學中可通過“立場分析卡”（如表3），讓學生標注文本中的“傾向性表述”，并思考“為什么這樣表述？”。表3：“某課外班招生廣告”立場分析卡|文本內(nèi)容|傾向性表述|可能的意圖|你的判斷（客觀/宣傳）||--------------------------|------------------|--------------------------|-----------------------||“90%學員考入重點中學”|“重點中學”|強調(diào)教學效果|宣傳（未說明樣本范圍）|3拓展層：批判性閱讀——培養(yǎng)“理性辨析”的信息素養(yǎng)3.2辨析信息的傾向性|“特級教師一對一輔導”|“特級教師”|突出師資優(yōu)勢|客觀（需核實教師資質(zhì)）|3拓展層：批判性閱讀——培養(yǎng)“理性辨析”的信息素養(yǎng)3.3評價信息的實用性最終目標是讓學生學會“根據(jù)需求選擇信息”。例如《小島》課后的“海島生存指南”（包含“淡水獲取”“信號發(fā)送”“食物來源”等信息），我設計“模擬登島”任務：“如果你是守島士兵，哪些信息最實用？為什么？”學生通過比較，得出“淡水獲?。咳毡匦瑁┍刃盘柊l(fā)送（緊急時用）更重要”的結(jié)論，實現(xiàn)從“閱讀”到“應用”的轉(zhuǎn)化。04策略落地：課堂實施與評價的實踐路徑1課堂教學的“三階活動設計”為確保策略有效落地，我將課堂教學分為“示范-模仿-創(chuàng)造”三個階段，逐步提升學生的自主閱讀能力：示范階段（1-2課時）：教師選擇典型文本（如《太陽》的“太陽數(shù)據(jù)表格”），用“出聲思維法”展示閱讀過程（“我現(xiàn)在要解決的問題是‘太陽離地球有多遠’，首先看表格標題‘太陽與地球的關(guān)系’，然后找‘距離’這一列，數(shù)據(jù)是‘約1.5億公里’，核對問題后確認正確”）；模仿階段（3-4課時）：學生分組完成“任務卡”（如《松鼠》的“生活習性信息圖”），組內(nèi)輪流展示閱讀過程，教師巡視指導，重點糾正“信息遺漏”“圖文斷裂”等問題；創(chuàng)造階段（2-3課時）：學生自主設計非連續(xù)性文本（如“我的周末時間安排表”“班級圖書推薦海報”），并在全班分享設計思路，反向強化閱讀策略的理解。2多元評價的“三維觀測體系”評價是教學的“導航儀”。我從“過程-結(jié)果-發(fā)展”三個維度設計評價體系（如表4），全面反映學生的閱讀能力提升：表4：五年級非連續(xù)性文本閱讀評價表（示例）05|評價維度|評價指標|評價方式||評價維度|評價指標|評價方式||----------------|--------------------------------