10光從哪里來（課時(shí)1）

課題光從哪里來單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級三年級

L科學(xué)觀念：通過觀察和討論，明確“光源”的定義（自身能發(fā)光的物體）；

能說出3-4種自然光源和2-3種人造光源的名稱。

2.科學(xué)思維：通過對比自然光源和人造光源的特點(diǎn)，能歸納出兩類光源的相

教學(xué)同點(diǎn)（均自身發(fā)光）與不同點(diǎn)（來源、是否可控等）。

目標(biāo)3.探究實(shí)踐：能小組合作尋找教室及生活中的光源，用文字或圖畫記錄在

“光源觀察記錄單”上，并對記錄的光源進(jìn)行分類。

4.態(tài)度責(zé)任：在尋找和分類光源的過程中，感受光對生活的重要性，養(yǎng)成關(guān)

注生活中科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。

1.理解“光源”的核心特征一一自身能夠發(fā)光，能排除“反射光物體”

重點(diǎn)（如月亮、鏡子）。

2.區(qū)分自然光源和人造光源，能列舉兩類光源的典型實(shí)例并記錄。

1.準(zhǔn)確判斷“自身發(fā)光”與“反射光”的區(qū)別（如辨析“月亮是否是

難點(diǎn)光源

2.小組合作時(shí)，能有序記錄和分類光源，避免重復(fù)或遺漏。

教師：教學(xué)課件（包含光源定義圖、自然/人造光源圖片、錯(cuò)誤案例圖如

月亮）、實(shí)物光源（手電筒、蠟燭、小臺燈、螢火蟲模型）、“光源分類表”板書

教學(xué)

貼、“光源觀察記錄單”示例。

準(zhǔn)備

學(xué)生：個(gè)人作業(yè)本、“光源觀察記錄單”（每人1份）、彩色筆、小組分類卡

片（印有太陽光、螢火蟲、手電筒等圖案）。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦：從“生活場景”切入，激活經(jīng)驗(yàn)

1.情境提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，早上起床時(shí)，你是靠什么光看清衣服的？

（預(yù)設(shè)：太陽光、房間燈）晚上寫作業(yè)歸，沒有光行不行？（預(yù)設(shè)：不行，

課堂導(dǎo)入

看不見字）那這些幫我們看清東西的‘光'，到底是從哪里來的呢？”

2.自由分享猜想：學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案如“從燈里來”“從太陽來”

“從蠟燭來”，教師板書關(guān)鍵詞（燈、太陽、蠟燭），不評價(jià)對錯(cuò)。

3.圖片輔助激發(fā)興趣：播放課件圖片（漆黑的房間看不清東西一打開燈

后明亮f白天陽光下的公園），提問：“為什么漆黑的房間看不見？布*了光之

后就能看見？光到底是‘誰’發(fā)出來的？”

4.揭示課題：“今天我們就一起當(dāng)'科學(xué)小偵探’，尋找光的來源一一

《光從哪里來》（第一課時(shí)）”（板書課題，學(xué)生齊讀）。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生每天經(jīng)歷的“起床、寫作業(yè)”等生活場景切入，

結(jié)合“漆黑vs明亮”的對比圖片，用問題激活生活經(jīng)驗(yàn)，避免抽象講解,

讓“光的來源”與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)探究欲。

二、探索：分步驟落實(shí)“尋找十分類”

材料準(zhǔn)備；課件（光源實(shí)例圖、分類標(biāo)準(zhǔn)）、實(shí)物光源（每組1套：手

電筒、蠟燭、螢火蟲模型）、“光源觀察記錄單”（每組1份）、分類卡片（每

組1套）

活動一：“光源小偵探”一一明確光源定義

1.小組尋找與記錄：“請大家以小組為單位，用3分鐘時(shí)間，尋找教室

和我們生活中'會發(fā)光的物體'，把它們寫或畫在‘光源觀察記錄單'上（如

'天花板的燈窗外的太陽’）。注意：不能亂跑，安全第一哦！教師巡

視，指導(dǎo)記錄；“如果不會寫‘螢火蟲'，可以畫一只小蟲子代表”）

2.全班分享與篩選：”每組選1名'小偵探代表'，說說你們找到的‘發(fā)

講授新課光物體’（教師將學(xué)生提到的物體依次板書：太陽、燈、月亮、鏡子、螢火

蟲、蠟燭）?，F(xiàn)在請大家思考：這些物體的光，都是'自己發(fā)出來的'嗎？”

3.定義講解與辨析：“像太陽、燈、螢火蟲這樣，自身能夠發(fā)光的物體，

叫做‘光源'（課件出示定義，學(xué)生齊讀）。那月亮和鏡子呢？（預(yù)設(shè)：學(xué)生

可能說“月亮?xí)l(fā)光”）其實(shí)月亮的光來自太陽的反射，鏡子的光來自其他

光源的反射，它們自己不能發(fā)光，所以不是光源哦！”（課件展示“月亮反

射太陽光”示意圖，強(qiáng)化理解）

活動二：“分類大挑戰(zhàn)”一區(qū)分自然與人造光源

1.標(biāo)準(zhǔn)講解：“光源有兩種不同的‘出身'：一種是‘自然光源'一一不

用人類制造，天生就會發(fā)光的（如太陽、螢火蟲）；另一種是‘人造光源'

需要人類動手做出來的（如燈、蠟燭）（課件出示分類標(biāo)準(zhǔn)）?！?/p>

2.小組分類實(shí)踐：”每組有一套‘光源卡片’（印有太陽、螢火蟲、手電

筒、臺燈、星星、火柴光），請大家合作把卡片貼到‘自然光源'或‘人造

光源’的分類框里（教師提前在黑板貼好兩個(gè)分類框）。貼完后同桌互相檢

查，貼錯(cuò)的一起討論修改（教師巡視，重點(diǎn)糾正錯(cuò)誤：“有小組把‘星星'

貼到人造光源，星星是宇宙中的星球，自己會發(fā)光，屬于自然光源哦”）

3.成果展示與評價(jià)：“請2組同學(xué)上臺展示你們的分類結(jié)果，說說為什

么這么分（如‘我們把蠟燭貼到人造光源，因?yàn)橄灎T是人類做的‘）。大家覺

得他們分對了嗎？（全班判斷，教師補(bǔ)充：“閃電也是自然光源，打火機(jī)光

是人造光源

活動小結(jié)；“通過尋找和分類，我們知道了‘自身發(fā)光的物體是光源’，

還分清了自然光源和人造光源，大家都是合格的'科學(xué)小偵探’！”

【設(shè)計(jì)意圖】通過“尋找記錄”讓學(xué)生從生活中感知光源，通過“分

類實(shí)踐”讓學(xué)生主動區(qū)分兩類光源，結(jié)合實(shí)物和卡片降低抽象性；辨析“月

亮、鏡子”的環(huán)節(jié)，突破“自身發(fā)光”的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)判斷能

力。

三、研討：結(jié)合生活場景提問，深化理解

提問1：“光的'大作用

“如果沒有光源，我們的生活會變成什么樣？（預(yù)設(shè)：學(xué)生答“看不

見東西”“晚上一片黑”“不能看書、走路”）除了幫我們看清東西，光源還

有什么用？（引導(dǎo)答：“太陽的光讓植物生長”“路燈照亮馬路，方便開車"”'

教師小結(jié)：“光源不僅讓我們‘看見世界'，還能支持植物生長、保障出行安

全，對我們的生活太重要了！”

提問2：“怎么判斷'是不是光源

“如果看到一個(gè)發(fā)光的物體，比如'手機(jī)屏幕'，你怎么判斷它是不是

光源？（引導(dǎo)學(xué)生答：“看看它的光是不是自己發(fā)出來的，手機(jī)屏幕自己能

發(fā)光，所以是光源"）那‘水面的光'呢？（預(yù)設(shè)：”是反射的光，不是光源"）”

教師小結(jié)：“判斷光源的關(guān)鍵，就是看它‘自身能不能發(fā)光'，反射的光不算

哦！”

提問3：“生活中的‘特殊光源

“夏天晚上，有的同學(xué)見過螢火蟲，它的光是自然光源；那過年時(shí)放的

煙花，是自然還是人造光源？（預(yù)設(shè)：“人造光源，因?yàn)闊熁ㄊ侨祟愖龅摹保?/p>

為什么？（引導(dǎo)答：“煙花需要人類點(diǎn)燃，自己不能天生發(fā)光"）”

教師小結(jié)：“只要是人類制造或控制的光源，都屬于人造光源，哪怕像煙花

這樣‘暫時(shí)發(fā)光’的也不例外J

【設(shè)計(jì)意圖】通過“生活場景提問”，讓學(xué)生從“知道定義”到“應(yīng)

用定義”，深化對光源的理解；同時(shí)聯(lián)系“植物生長、出行安全”，落實(shí)“感

受光的重要性”的態(tài)度目標(biāo)。

四、拓展：“光源觀察日記”啟動

創(chuàng)設(shè)情境：“我們每天都會遇到不同的光源，比如早上的太陽光、晚上

的臺燈光。不如我們做一本‘光源觀察日記'，記錄每天遇到的光源吧！”

現(xiàn)場制作封面：“請大家在‘光源觀察記錄單'的最后一頁，畫一個(gè)你

最喜歡的光源（比如畫一個(gè)太陽或一盞燈），寫上名字和今天的日期，這就

是日記的封面啦！”（教師展示自己提前畫的封面：畫著太陽和臺燈，寫著“王

老師的光源觀察日記，2024年9月”）

布置家庭任務(wù)：”今天回家后，和爸爸媽媽一起找一找家里的光源，記

錄3個(gè)自然光源（如果沒有，可記錄戶外的）和3個(gè)人造光源，寫或畫在

口記里；明天上學(xué)和同學(xué)分享你的‘發(fā)現(xiàn)'！"

互動約定：“如果忘記記錄怎么辦？〔預(yù)設(shè)：學(xué)生答“回家先記錄再玩”

“讓媽媽提醒”）我們約定，下次課誰帶來完整的‘第一天日記'，就獎勵(lì)'光

源小達(dá)人'貼紙！”

【設(shè)“意圖】通過“觀察日記”將課堂知次延伸到生活，讓學(xué)生持續(xù)

關(guān)注光源，鞏固“自然與人造光源”的分類；家庭互動環(huán)節(jié)，還能讓家長

參與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。

《光從哪里來（第一課時(shí)）》

板書

1.光源定義：自身能夠發(fā)光的物體（不是反射光）

（反例：月亮、鏡子~不是光源）

2.光源分類：

自然光源：太陽、螢火蟲、星星、閃電

人造光源：手電筒、臺燈、蠟燭、煙花

3.任務(wù)：制作“光源觀察日記”（記錄家庭光源）

教學(xué)反思

10光從哪里來（課時(shí)2）

課題光從哪里來單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級三年級

L科學(xué)觀念：能說出“直接光源”和“反射光”的區(qū)別（如太陽光vs月

光）；能列舉2-3種激光的應(yīng)用，說出3種不同年代的人造光源。

2.科學(xué)思維：通過對比不同人造光源的特點(diǎn)，能分析出“人造光源越來越

教學(xué)方便、明亮”的發(fā)展規(guī)律。

目標(biāo)3.探究實(shí)踐：能通過“反光實(shí)驗(yàn)”觀察反射光現(xiàn)象；能小組合作給人造光

源按年代排序，記錄排序結(jié)果。

4.態(tài)度責(zé)任：了解激光技術(shù)的應(yīng)用，感受科技的魅力；在學(xué)習(xí)人造光源發(fā)展

中，體會人類的智慧，養(yǎng)成關(guān)注科技發(fā)展的工慣。

1.區(qū)分“直接光源”（光源發(fā)出的光）和“反射光”（物體反射的光）。

重點(diǎn)

2.了解激光的應(yīng)用和人造光源的發(fā)展歷程，按年代給人造光源排序。

1.理解“反射光依賴直接光源”（如沒有太陽光，就沒有月光）。

難點(diǎn)

2.準(zhǔn)確判斷人造光源的年代順序（如篝火一油燈一白熾燈-LED燈）。

教師：教學(xué)課釁（反射光示意圖、激光應(yīng)用視頻、人造光源圖片）、實(shí)驗(yàn)材

教學(xué)料（手電筒、小鏡子、黑色紙板）、人造光源模型（篝火模型、油燈、白熾燈、

準(zhǔn)備LED燈）、“人造光源排序表”板書貼。

學(xué)生：個(gè)人作業(yè)本、“反光實(shí)驗(yàn)記錄單”（每人1份）、“人造光源排序卡”

（每組1套）、彩色筆、制作材料（卡紙、小鏡子、膠帶）。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦：從“生活疑問”入手，銜接舊知

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“上節(jié)課我們知道了‘自身發(fā)光的物體是光源'，誰能說說

自然光源有哪些？（預(yù)設(shè)：太陽、螢火蟲）人造光源呢？（預(yù)設(shè)：燈、蠟燭）”

2.情境提問：“晚上我們能看到月亮，月亮的光是自己發(fā)出來的嗎？（預(yù)

設(shè)：學(xué)生答“不是，是太陽的光”）那我們看到的月光，和看到的太陽光，

有什么不一樣呢？還有，超市收款時(shí)，掃碼槍會發(fā)出紅色的光，那是什么光？

課堂導(dǎo)入它有什么用？”

3.學(xué)生猜測：預(yù)設(shè)學(xué)生答“月光比較暗”“掃碼槍的光是‘激光'"，教

師不評價(jià)，引導(dǎo)；“今天我們繼續(xù)探索光的秘密一一《光從哪里來》（第二

課時(shí)），解開這些疑問！”（板書課題，學(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)舊知（光源分類）銜接新課，用“月亮的光”

“掃碼槍的光”兩個(gè)生活疑問，激發(fā)學(xué)生對“光的來源差異”和“特殊

光（激光）”的好奇心，自然導(dǎo)入新課。

二、探索：“實(shí)驗(yàn)+排序”結(jié)合，突破重點(diǎn)

材料準(zhǔn)備：課件（反射光動畫、激光應(yīng)用圖、人造光源年代圖）、實(shí)驗(yàn)

材料（每組1套：手電筒、小鏡子、黑色紙板）、“反光實(shí)驗(yàn)記錄單”（每人

1份）、人造光源排序卡（每組1套:篝火、油燈、馬燈、白熾燈、日光燈、

LED燈）

活動一：“反光小實(shí)驗(yàn)”——認(rèn)識反射光

講授新課1.實(shí)驗(yàn)講解與示范：“我們來做一個(gè)‘反光實(shí)驗(yàn)'：①用黑色紙板擋住手

電筒的光，看看紙板后面有沒有光（預(yù)設(shè)：沒有）：②把小鏡子放在手電筒

前面，調(diào)整鏡子角度，看看紙板后面會不會出現(xiàn)光（教師示范，學(xué)生觀察:

“紙板后面出現(xiàn)了光斑！"）」

2.小組實(shí)驗(yàn)與記錄：“請大家按步驟做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填在'反光實(shí)

驗(yàn)記錄單'上（如下表），再和同桌說說：鏡子上的光，是自己發(fā)出來的嗎？

它來自哪里？”（教師巡視，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：“手電筒要對準(zhǔn)鏡子，慢慢調(diào)整角度,

才能看到光斑哦"）

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象光的來源

手電筒直射黑色紙紙板后面無手電筒（直接光

板光源）

手電筒照鏡子，鏡紙板后面出手電筒（通過鏡子

子對紙板現(xiàn)光斑反射）

3.原理講解與拓展：“鏡子上的并不是自己發(fā)的，而是‘反射'了手電

筒的光一一像這樣'從光源發(fā)出，經(jīng)過物體反射后被我們看到的光‘，叫

做'反射光'（課件出示定義）。那月光呢？（預(yù)設(shè)：“是反射太陽光的反射

光“）沒錯(cuò)！沒有太陽光，月亮就不會有光，所以反射光必須依賴‘直接光

源'（如太陽、手電筒）?！?/p>

活動二：“激光小百科”一一了解激光應(yīng)用

1.視頻觀察：播放1分鐘“激光應(yīng)用”短視頻（內(nèi)容：激光切割金

屬、醫(yī)生用激光做眼部手術(shù)、超市掃碼槍讀條形碼），提問：“視頻里的激光，

和我們平時(shí)的燈光有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：“激光很亮”“激光是一條直線"）”

2.特點(diǎn)與應(yīng)用講解：“激光有三個(gè)特殊特點(diǎn)：亮度極高、方向很準(zhǔn)、顏

色單一（課件出示特點(diǎn)，學(xué)生齊讀）。正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，它能幫我們做很多

事：激光切割金屬（亮度高，能切斷硬材料）、激光手術(shù)（方向準(zhǔn)，不傷害

其他部位）、掃碼（顏色單一，能準(zhǔn)確讀條形碼）（課件配圖片，強(qiáng)化記憶）?！?/p>

3.小組討論：“除了視頻里的應(yīng)用，你們還在哪里見過激光？（預(yù)設(shè)：

“激光筆””舞臺上的激光燈”）這些激光的應(yīng)用，給我們的生活帶來了什么

方便？（引導(dǎo)答：“掃碼很快，不用排隊(duì)”“激光手術(shù)恢復(fù)快”）”

活動三：“人造光源時(shí)光機(jī)”一梳理發(fā)展歷程

1.圖片展示與年代講解：“隨著科技發(fā)展，人造光源越來越先進(jìn)（課件

出示人造光源圖片：①篝火、②油燈、③馬燈、④白熾燈、⑤日光燈、⑥LED

燈）。最早的人造光源是‘篝火’一一古人用木頭生火照明；后來有了‘油

燈'一一用植物油點(diǎn)燃；再后來有了‘白熾燈’一一愛迪生發(fā)明的，需要

通電；現(xiàn)在我冶常用'LED燈'一一省電又亮」

2.小組排序?qū)嵺`：“每組有一套‘人造光源排序卡'，請大家根據(jù)'開始

使用的年代'，從早到晚給卡片排序（教師提示：“先想想，篝火和油燈哪個(gè)

更早？"）。排完后選1名代表上臺，把卡片貼到黑板的‘時(shí)光軸'上（教

師提前畫好年代軸：古代一近代一現(xiàn)代）「（教師巡視，糾正錯(cuò)誤：“有小組

把‘馬燈’排在油燈前面，馬燈是在油燈之后發(fā)明的，需要裝煤油，更方便

攜帶”）

3.成果分享與總結(jié)：”請上臺的小組說說排序理由（如“我們先排篝火,

因?yàn)楣湃藳]有燈，只能用火大家看看，人造光源的發(fā)展有什么規(guī)律？（預(yù)

設(shè)：“越來越亮”“越來越方便”“越來越省電"）沒錯(cuò)！人造光源從‘靠火'

到‘靠電‘，從'暗'到‘亮'，從‘費(fèi)電'到'省電'，這都是人類智慧的

體現(xiàn)！”

【設(shè)計(jì)意圖】通過“反光實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生直觀感受反射光現(xiàn)象，突破“反

射光依賴直接光源”的難點(diǎn)；通過“激光視頻+圖片”讓抽象的激光應(yīng)

用變具體；通過“排序?qū)嵺`”讓學(xué)生主動梳理人造光源發(fā)展，感受科技進(jìn)

步，同時(shí)培養(yǎng)動手和合作能力。

三、研討：“現(xiàn)象分析+價(jià)值思考”，落實(shí)目標(biāo)

提問L“反射光的'秘密

“如果在漆黑的房間里，用鏡子照自己，能看到嗎？（預(yù)設(shè)：“不能”）

為4么？（引導(dǎo)答：“沒有直接光源，鏡子無法反射光”）那如果打開手電筒，

照鏡子再照自己，能看到嗎？（預(yù)設(shè)：“能”）這說明反射光需要什么條件？

（學(xué)生答："需要直接光源"）”

教師小結(jié)：“反射光不能獨(dú)立存在，必須有‘直接光源'提供光，才能反射

出來被我們看到?！?/p>

提問2：“激光的‘特別之處

“激光能用來切割金屬，而普通的燈光不能，為什么？（預(yù)設(shè)：“激光

亮度高”）激光能做眼部手術(shù)，而普通燈光不能，為什么？（預(yù)設(shè)：“激光方

向準(zhǔn)”）這說明激光的特點(diǎn)和它的應(yīng)用有什么關(guān)系？（引導(dǎo)答：“激光的特點(diǎn)

決定了它能做什么"）”

教師小結(jié)：“每種技術(shù)的應(yīng)用，都和它的特點(diǎn)有關(guān)，激光的特殊特點(diǎn)，讓它

能完成很多普通光做不到的事?！?/p>

提問3：“人造光源的‘便利

“和古代的篝火比，現(xiàn)在的LED燈給我們的生活帶來了哪些便利？（預(yù)

設(shè)：“LED燈不用生火，更安全”“LED燈省電，不用經(jīng)常換”“LED燈可以

裝在天花板上，不占地方”）如果沒有這些先進(jìn)的人造光源，我們的晚上會

怎樣？（預(yù)設(shè)：“只能早早睡覺，不能看書、看電視"）”

教師小結(jié)：“人造光源的發(fā)展，讓我們的生活更方便、更安全、更豐富，

這都是科技帶給我們的好處！”

【設(shè)計(jì)意圖】通過“現(xiàn)象分析”（漆黑房間的鏡子）深化對反射光的理

解，通過“價(jià)