11光與影（課時1）

課題光與影單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級三年級

1.科學(xué)觀念：通過實驗觀察，能說出3-1種材料的透光情況（如課本幾乎

不透光、玻璃片大部分透光）；能明確影子形成的兩個關(guān)鍵條件一一光和擋光

物體。

2.科學(xué)思維：通過對透光材料的分類，能歸納不同材料在“透光性”上的

共性與差異；通過影子形成實驗，能分析出“光”和“擋光物體”與影子的

教學(xué)

關(guān)聯(lián)。

目標(biāo)

3.探究實踐：能小組合作完成“透光實驗”，用文字或圖畫記錄物體上（反

光/不反光）和墻上（有光/無光）的現(xiàn)象；能通過對比實驗（有光vs無光、

有擋光物體vs無擋光物體）驗證影子的形成條件。

4.態(tài)度責(zé)任：在觀察光與影的過程中，感受光在生活中的應(yīng)用，養(yǎng)成主動觀

察生活中光現(xiàn)象的習(xí)慣；在小組實驗中，學(xué)會分工合作、互相配合。

1.通過實驗區(qū)分材料的透光情況（光幾乎不能透過、部分透過、大部分透過），

重點并對材料分類。

2.通過對比實驗，明確影子的形成需要“光”和“擋光物體”兩個條件。

1.準(zhǔn)確區(qū)分“部分透光”（如塑料袋、白紙）和“光兒乎不能透過”（如課

本、厚紙板）的現(xiàn)象差異。

難點

2.在影子形成實驗中，通過控制變量（如“有光vs無光”“有擋光物體vs

無擋光物體”），清晰驗證影子的形成條件。

教師：

1.教學(xué)課件（包含常見材料圖片、透光現(xiàn)象示意圖、影子形成動畫）

2.實驗材料套裝（每組1套）：手電筒1個、課本1本、透明塑料袋1個、

玻璃片1塊、白紙1張、厚紙板1塊

教學(xué)

3.透光實驗記錄單”示例、“影子形成實驗記錄單”示例

準(zhǔn)備

4、白墻或可投影的白板（用于觀察墻上光影）

學(xué)生：

1.個人作業(yè)本

2.“透光實驗記錄單”（每人1份）、“影子形成實驗記錄單”（每人1份）

3.鉛筆、彩色筆（用于記錄和畫圖）

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦：從生活現(xiàn)象切入，激活探究興趣

1.情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，早上上學(xué)時，陽光照進教室一一透過窗戶玻

璃，能看到光亮灑在桌子上：但拉上窗簾后，陽光就被擋住了，教室里變暗

了。還有，大家課間玩過手影游戲嗎？用手做出造型，對著燈光，墻上就會

出現(xiàn)小動物的影子！”

2.自由提問：“看到這些現(xiàn)象，你們有什么想問的嗎？"（預(yù)設(shè)學(xué)生提問：

課堂導(dǎo)入

“為什么有的東西能讓光透過去，有的不能？”“手影是怎么變出來的？”）

3.揭示課題：“大家的問題都和‘光'與'影子’有關(guān)，今天我們就一

起探索一一光與影（第一課時）”（板書課題，學(xué)生齊讀）。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生日?？梢姷摹瓣柟馔复皯簟薄笆钟坝螒颉鼻腥?，

用熟悉的生活場景替代抽象講解，讓“光與影”的主題更貼近學(xué)生經(jīng)驗，

激發(fā)主動提問和探究的欲望。

二、探索：分步驟落實“實驗+觀察+歸納”

活動一：“透光小偵探”一一探究材料的透光情況

1.猜測與假設(shè)：“老師給每組準(zhǔn)備了課本、塑料袋、玻璃片、白紙四種

材料。請大家先猜一猜：哪種材料能讓光透過去？哪種不能？把你的猜測寫

在‘透光實驗記錄單'的'我的猜測'欄里。"（學(xué)生獨立填寫，教師巡視，

了解學(xué)生初始認(rèn)知）

2.分組實驗（強調(diào)規(guī)則）：

講授新課

教師示范：“請把材料放在手電筒和白墻之間（距離白墻約30厘米），

打開手電筒，先看,物體上’的現(xiàn)象（比如有沒有反光、光能不能穿過去），

再看'墻上'的現(xiàn)象（有沒有光亮、亮不亮），像這樣記錄（展示示例：課

本一一物體上反光亮、光不能透過；墻上陰喑、光被遮擋）?！?/p>

小組分工：“每組選1人拿手電筒，1人換材料，2人記錄（1人寫文

字，1人畫圖），輪流操作，確保每個人都能觀察?！?/p>

3.實驗記錄與分享：學(xué)生分組實驗，填寫記錄單（如下表），實驗結(jié)束

后每組選1名“小偵探”上臺分享：“我們發(fā)現(xiàn)玻璃片放在手電筒前，物

體上能看到光穿過去，墻上很亮，說明大部分光能透過；課本放在前面，物

體上只有反光，墻上暗暗的，光幾乎不能透過?！?/p>

物體觀察到的現(xiàn)象

物體上墻上

課本反光比較亮，光不能透過陰暗，光被遮擋

塑料袋有少量光透過，反光較暗有微弱光亮

玻璃片大部分光透過，反光弱光亮充足

白紙部分光透過，紙面發(fā)亮有部分光亮

4.分類歸納：“現(xiàn)在我們把材料按透光情況分三類一一'光幾乎不能透

過''部分光透過''大部分光透過'，大家說說每類有哪些材料？”（師生共

同總結(jié)：光幾乎不能透過：課本、厚紙板；部分光透過：塑料袋、白紙；大

部分光透過：波璃片）

活動二：“影子小魔術(shù)”——探究影子的形成條件

1.手影體驗：“我們先來玩手影游戲！請大家對著教室的燈光，用手做

出小兔子、小狗的造型，看看墻上的影子J（學(xué)生自由玩1分鐘，教師拍

照記錄有趣的手影）

2.提出問題：“手影真有趣！那大家想一想：墻上的影子是怎么來的？

如果沒有燈光，能看到手影嗎？如果有燈光，但沒有手（擋光的東西），能

看到影子嗎？”

3.對比實驗驗證：

實驗1（有光+有擋光物體）：打開手電筒，用手擋住光線，觀察白墻

——“看到影子了嗎？"（學(xué)生答“看到了”）

實驗2（無光+有擋光物體）：用手捂住手電筒鏡頭（無光），再用手

擋在前面，觀察白墻一一“現(xiàn)在有影子嗎？"（學(xué)生答“沒有”）

實驗3（有光+無擋光物體）：打開手電筒，不放任何東西在前面，觀

察白墻一一“有影子嗎？”（學(xué)生答“沒有”）

4.得出結(jié)論：”通過三個實驗，我們知道影子的形成需要什么？”（學(xué)生

總結(jié)：需要光和擋光的物體）

【設(shè)計意圖】通過“猜測一實驗一記錄一歸納”的步驟，讓學(xué)

生親手操作感知光的透過性，避免“死記硬背”；影子實驗用“對比”的

方法，讓學(xué)生直觀看到“光”和“擋光物體”缺一不可，培養(yǎng)科學(xué)探究

的基本思維。

三、研討：結(jié)合生活場景，深化知識理解

提問1：生活中的透光與不透光材料

“我們知道了材料有不同的透光性，那生活中哪些地方用了‘大部分透

光'的材料？為什么？”（預(yù)設(shè)學(xué)生答：“窗戶用玻璃,因為能讓陽光照進來,

亮堂”）“哪些地方用了'幾乎不透光'的材料？”（預(yù)設(shè)答：“窗簾用厚布，

因為想擋住陽光，讓房間暗一點睡覺”）

教師小結(jié)：“人們會根據(jù)需要選擇不同透光性的材料，讓生活更方便

提問2：影子的“消失”與“出現(xiàn)”

“晚上關(guān)了燈，房間里沒有光，為什么看不到自己的影子？”（引導(dǎo)學(xué)

生答：“沒有光，就不能形成影子”）“白天在陽光下，為什么站在大樹下能

看到樹的影子？”（答：“有陽光（光），大樹是擋光物體，所以有影子”）

教師小結(jié)：“只要有光和擋光物體，就能形成影子；缺少其中一個，影子就

會消失J

【設(shè)計意圖】通過生活場景提問，將實驗得出的知識與實際生活聯(lián)系起

來，讓學(xué)生理解“科學(xué)源于生活，用于生活”，同時鞏固光的透過性和影子

形成條件的核心知識。

四、拓展：“家庭光影小調(diào)查”

1.任務(wù)布置：“今天回家后，請大家當(dāng)'家庭光影調(diào)查員'，做兩件事：

①找一找家里的‘透光材料’和‘不透光材料'，各記錄3種（比如透光：

玻璃杯；不透光：衣柜門）；②在有燈光的房間里，用玩具（比如小熊）做

擋光物體，看看能不能形成影子，把影子畫下來J

2.互動約定：“下次課我們會分享‘調(diào)查結(jié)果’，誰找到的材料最多、影

子畫得最清楚，就獎勵'光影小達人‘貼紙！”

【設(shè)計意圖】將課堂探究延伸到家庭，讓學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察光與影

的現(xiàn)象，培養(yǎng)持續(xù)探究的習(xí)慣，同時為下一課“影子的變化”做鋪墊。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。

《光與影（第一課時）》

1.光的透過性（材料分類）：

。光幾乎不能透過：課本、厚紙板

板書。部分光透過：塑料袋、白紙

0大部分光透過：玻璃片

2.影子的形成條件：光+擋光物體（缺一不可）

3.任務(wù)：家庭光影小調(diào)查（記錄透光材料、畫玩具影子）

教學(xué)反思

11光與影（課時2）

課題光與影單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級三年級

1.科學(xué)觀念：通過對比實驗，能說出影子的長短、大小、形狀變化與光的角

度、距離、物體擺放的關(guān)系；知道無影燈通過“多光源多角度照射”淡化影子，

了解其在醫(yī)療中的應(yīng)用。

教學(xué)2.科學(xué)思維：通過控制變量的實驗，分析不同條件對影子變化的影響，培養(yǎng)

目標(biāo)“對比一分析一結(jié)論”的科學(xué)思維。

3.探究實踐：能小組合作完成影子變化實驗，準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象；能利用常

見材料（紙盒、手電筒等）制作簡易無影燈模型，并測試效果。

4.態(tài)度責(zé)任：感受光的現(xiàn)象在科技中的應(yīng)用（如無影燈），激發(fā)對科學(xué)技術(shù)

的興趣；在小組合作中，學(xué)會分工協(xié)作、互相幫助。

1.通過實驗發(fā)現(xiàn)影子的變化與光的角度、距離、物體擺放方式有關(guān)。

重點

2.了解無影燈的工作原理，能制作簡易無影燈模型。

1.在影子變化實驗中，學(xué)會“控制變量”（如探究角度影響時，保持距離、

難點物體擺放不變），避免實驗誤差。

2.理解“多光源多角度照射”如何淡化影子，并將原理應(yīng)用到模型制作中。

教師：

1.教學(xué)課件（影子變化動畫、醫(yī)院無影燈視頻、無影燈原理示意圖）

2.實驗材料套裝（每組1套）：手電筒1個、小木塊（統(tǒng)一大小，擋光物

體）、直尺1把、白墻（或白板）、“影子變化實驗記錄單”

教學(xué)

3.無影燈模型可料（每組1套）：硬紙盒（底座）、3-4個小手電筒、膠水、

準(zhǔn)備

剪刀、膠帶、“無影燈模型設(shè)計單”

學(xué)生：

1.作業(yè)本、實驗記錄單、設(shè)計單

2.鉛筆、彩色筆、剪刀、膠帶（自帶，教師補充）

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦：從生活疑問入手，引入影子變化主題

1.情境提問：“同學(xué)們，昨天大家做了家庭調(diào)查一一有沒有發(fā)現(xiàn)，早

上出門時，自己的影子長長的；中午吃飯時，影子變得短短的？還有，用手

電筒照小熊玩具，離得近的時候，影子很大；離得遠(yuǎn)的時候，影子變小了。

這是為什么呢？”

課堂導(dǎo)入2.學(xué)生猜測：（預(yù)設(shè)學(xué)生答：“因為早上太陽低，中午太陽高”“因為手

電筒離玩具近遠(yuǎn)不一樣”）

3.揭示課題：“大家的猜測很有道理！今天我們就繼續(xù)探索光與影，看

看影子到底會怎么變，還會了解醫(yī)院里神奇的‘無影燈'一一光與影（第

二課時）”（板書課題，學(xué)生齊讀）。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生生活中觀察到的“影子長短、大小變化”切入，

提出疑問，自然銜接上一課的“影子形成”，激發(fā)對“影子變化”的探究

興趣，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、探索：“實驗+建?！苯Y(jié)合，突破核心知識

活動一：“影子變變變”——探究影子的變化因素

1.提出假設(shè)與明確變量:“我們先假設(shè)影子的變化可能和三個因素有關(guān)：

①光照射的角度（比如手電筒高一點、低一點）：②光離物體的距離（手電

筒離木塊近、跡）；③物體的擺放方式（木塊止面朝光、側(cè)面朝光）。實驗時

要'一個一個因素試,，比如測'角度'時，保持‘距離'和'物體擺放'

不變，這樣才能知道是哪個因素讓影子變了?！?/p>

2.分組實驗（分三步，控制變量）：

步驟1：探究“光的角度”對影子的影響

不變條件：手電筒離木塊距離（用直尺量，固定20座米）、木塊擺放（正

面朝光）

可變條件：光的角度（①手電筒低角度：貼近桌面照木塊；②手電筒中角度：

與桌面成45°照；③手電筒高角度：垂直向下照）

講授新課學(xué)生實驗并記錄：“低角度時，影子長長的；高角度時，影子短短的”。

步驟2：探究“光的距離”對影子的影響

不變條件：光的角度（固定45。）、木塊擺放（正面朝光）

可變條件：光的距離（①10厘米；②20厘米；③30厘米）

學(xué)生實驗并記錄：”距離10厘米時，影子大；距離30厘米時，影子小”。

步驟3：探究“物體擺放”對影子的影響

不變條件：光的角度（45°）、光的距離（20厘米）

可變條件：物體擺放（①木塊止面朝光；②木塊側(cè)面朝光；③木塊斜面朝光）

學(xué)生實驗并記錄：“正面朝光時，影子是長方形；側(cè)面朝光時，影子是窄長

方形”。

實驗記錄與結(jié)論：學(xué)生填寫記錄單（如下表），每組選1名“實驗員”

分享，師生共同總結(jié)：影子的長短與光的角度有關(guān)（角度越低，影子越長；

角度越高，影子越短）；影子的大小與光的距離有關(guān)（距離越近，影子越大；

距離越遠(yuǎn)，影子越?。?；影子的形狀與物體擺放方式有關(guān)（物體朝向不同，

影子形狀不同）。

實驗現(xiàn)象（影子變

不變的條件可變的條件

化）

距離20厘米、木塊正光的角度（低一

影子：長一短

面朝光高）

角度45。、木塊正面朝光的距離（近一

影子：大一小

光遠(yuǎn)）

角度45°、距離20厘物體擺放（正一影子:長方形一窄長

米側(cè)）方形

活動二：“無影燈小設(shè)計師”一探究無影燈原理與建模

1、觀看視頻，了解無影燈：播放1分鐘“醫(yī)院手術(shù)室無影燈”視頻,

提問：“手術(shù)時醫(yī)生需要看清病人的傷口，不能有影子擋住。無影燈真的沒

有影子嗎？它是怎么做到的？”（學(xué)生自由猜測）

2.原理探究實驗：

教師演示：“用1個手電筒照木塊，墻上有明顯的影子；再打開第2個

手電筒，從另一個角度照木塊，看看影子有什么變化？（影子變淺了）再打

開第3個，從第三個角度照，影子更淺了！”

小結(jié)原理：“無影燈不是真的‘無影’，而是用多個強光源從不同角度照

射物體，每個光源形成的影子會被其他光源的光'照亮'，讓影子淡化，這

樣就不會擋住手術(shù)傷口了

3.小組制作無影燈模型：

①設(shè)計要求：“用硬紙盒做底座，把3-4個小手電筒固定在紙盒的不同

位置（比如前、后、左、右），確保每個手電筒都能照到紙盒中間的‘手術(shù)

區(qū)域'（放一個小木塊當(dāng)病人傷口）。”

②制作步驟：①在紙盒上畫出手電筒的位置（4個點，均勻分布）；②

用剪刀剪小口，把手電筒固定進去；③打開所有手電筒，照中間的K塊，觀

察影子是否淡化。

③小組分工：1人畫位置，2人固定手電筒，1人測試效果，確保每個

人都參與。

【設(shè)計意圖】通過“控制變量”的實驗，讓學(xué)生直觀看到影子變化的

規(guī)律，避免抽象記憶；無影燈環(huán)節(jié)從“看視頻一做實驗一制模型”，層

層遞進，讓“多光源淡化影子”的原理變得可感可知，同時培養(yǎng)動手能力

和合作精神。

三、研討：“聯(lián)系生活+模型評價”，深化理解與應(yīng)用

提問1：生活中影子變化的應(yīng)用

“為什么夏天中午我們的影子最短，早上和傍晚最長？”（引導(dǎo)學(xué)生答:

“中午太陽在頭頂，角度高，影子短：早上和傍晚太陽低，角度低，影子長”）

“攝影師拍照時，為什么有時候會離模特遠(yuǎn)一點，有時候近一點？"（答:

“想讓影子大一點就離近，想小一點就離遠(yuǎn)”）

教師小結(jié)：“人們會利用影子變化的規(guī)律，滿足生活和工作的需要。”

提問2：無影燈模型的“優(yōu)點”與“改進”

“每組展示自己的無影燈模型，說說你們的模型哪里做得好（比如手電

筒角度合適，影子很淡）？還