(對(duì)比手法，將花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比，突出花生“默默奉獻(xiàn)、不張揚(yáng)”的特點(diǎn)，為講人生道理做鋪墊);父親說(shuō)：‘對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。”(點(diǎn)明中心，借花生喻人，傳遞“做人要實(shí)用、多做貢獻(xiàn)”的道理，體現(xiàn)父親的教育智慧)。2.關(guān)鍵句式(借物喻理):“(事物)有很多好處，最可貴的是，它不像(其他事物)那樣,所以我們要做(像事物一樣的人)”(例：“竹子有很多好處，最可貴的是它空心堅(jiān)韌，它不像牡丹那樣艷麗張揚(yáng)，所以我們要做謙虛堅(jiān)強(qiáng)的人”);"通過(guò)(事物),我明白(道理),以后要(行動(dòng))”(例：“通過(guò)落花生，我明白做人要默默奉獻(xiàn)，以后要多幫同學(xué)做事，不炫耀自己”)。3.朗讀要求：讀“種花生、收花生、嘗花生”部分，語(yǔ)氣輕快、溫馨，體現(xiàn)家庭的快樂(lè)；讀“議花生”部分，父親的話要沉穩(wěn)、平和，凸顯講道理的氛圍；“我”的回答要堅(jiān)定，讀出對(duì)道理的認(rèn)同；整體語(yǔ)速適中，符合家常對(duì)話的感覺(jué)。1.課文脈絡(luò)：按“種花生→收花生→嘗花生→議花生”的順序，以“花生”為線索，從生活事件自然過(guò)渡到人生道理；做貢獻(xiàn)”,感受家人間的溫情與父親的教育智慧；3.閱讀方法：“對(duì)話梳理法”——提取父子、母子間的對(duì)話，分析對(duì)話背后的情感與道理；“對(duì)比分析法”——對(duì)比花生與其他果實(shí)的不同，體會(huì)“借物喻理”的寫作手法。3《桂花雨》3.字形特點(diǎn)與辨析：“籮”:上下結(jié)構(gòu)，上“竹”(竹字頭，表器物),下“羅”(筆順：豎、橫折、豎、豎、橫、撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、豎、橫折、橫，不要少寫“羅”的豎),與“羅”(單獨(dú)寫表網(wǎng)或聚集)區(qū)分，記“竹字頭表竹籮(器物),單獨(dú)寫表羅列(動(dòng)作)”;“浸”:左右結(jié)構(gòu)，左“氵”(表液體關(guān)聯(lián)),右“欠”(筆順：撇、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、撇、捺，不要漏寫“欠”的撇),與“侵”(單人旁，表動(dòng)作)區(qū)分，記“三點(diǎn)水表浸泡(與液體相關(guān)),單人旁表侵犯(與人相關(guān))”;易錯(cuò)字：“杭”左右結(jié)構(gòu)，左“木”,右“亢”(筆順：點(diǎn)、橫、撇、橫折、橫、撇，不要寫成“幾”),與“抗”(提手旁，表動(dòng)作)區(qū)分，記“木字旁表杭州(地名，與樹(shù)木相關(guān)),提手旁表抵抗(動(dòng)作)”;“婆”上下結(jié)構(gòu)，上“波”(不要少寫“波”的氵),下“女”,與“菠”(草字頭，表植物)區(qū)分。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(細(xì)節(jié)與情感):“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，我總是纏著母親問(wèn)：‘?huà)?，怎么還不搖桂花呢?'對(duì)搖桂花的急切期待，童真童趣躍然紙上);“搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：'啊!真像下動(dòng)態(tài)描寫凸顯搖桂花的快樂(lè)，傳遞對(duì)童年的懷念);“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?“浸”字用得精妙，既寫桂花香氣濃郁，又暗含桂花香氣融入生活的每個(gè)角落，體現(xiàn)故鄉(xiāng)與桂花的緊密關(guān)聯(lián)，藏著對(duì)故鄉(xiāng)的深情)。2.關(guān)鍵句式(細(xì)節(jié)與抒情):“(童年事件)對(duì)我來(lái)說(shuō)是，我總是(動(dòng)作/語(yǔ)言),心里(心“(場(chǎng)景)里，(事物)(狀態(tài)),我(反應(yīng)),覺(jué)得(感受)”(例："院子里，櫻花輕輕飄下來(lái)，我伸手接住幾片，覺(jué)得像捧著春天的禮物”)。1.朗讀要求：讀“盼桂花”部分，語(yǔ)氣活潑、急切，“纏著問(wèn)”要讀出童真；桂花”部分，語(yǔ)氣輕柔、舒緩，“浸在桂花的香氣里”要讀出懷念；整體要帶生活化的溫情。1.課文脈絡(luò)：按“盼桂花(急切期待)→搖桂花(快樂(lè)體驗(yàn))→賞桂花(香氣彌漫)→思桂花(故鄉(xiāng)懷念)”的順序，以“桂花”為線索串聯(lián)童年與故鄉(xiāng)的2.情感體會(huì)：理解“平凡的事物(桂花)承載著童年的快樂(lè)與故鄉(xiāng)的深情”,學(xué)會(huì)“從生活細(xì)節(jié)中感受情感，珍惜身邊的美好”;體會(huì)背后的情感；“聯(lián)系生活法”—結(jié)合自己的童年趣事，理解作者對(duì)童年與故鄉(xiāng)的懷念。4.*《珍珠鳥(niǎo)》(略讀課文)3.字形特點(diǎn)與辨析：“雛”:左右結(jié)構(gòu)，左“芻”(筆順：撇、橫撇/橫鉤、橫折、橫、橫、豎，不要寫成“芻”的簡(jiǎn)化錯(cuò)寫),右“隹”(表鳥(niǎo)類，筆順：撇、豎、點(diǎn)、橫、橫、橫、豎、橫，不要少寫橫),與“雛”(無(wú)形近字，重點(diǎn)記結(jié)構(gòu));“膩”:左右結(jié)構(gòu)，左“月”(表油脂關(guān)聯(lián)),右“貳”(筆順：橫、橫、橫、豎、橫折、撇、點(diǎn)、斜鉤、點(diǎn)，不要漏寫斜鉤),與“貳”(數(shù)字，單獨(dú)寫)區(qū)分，記“月字旁表油膩(與油脂相關(guān)),單獨(dú)寫表數(shù)字”;易錯(cuò)字：“啄”左右結(jié)構(gòu)，左“口”,右“豕”(筆順：撇、彎鉤、撇、撇、撇、豎提、點(diǎn)、捺，不要寫成“豕”),與"琢”(王字旁，表雕琢)區(qū)分，記“口字旁表啄食(動(dòng)作),王字旁表雕琢(動(dòng)作)”;“柜”左右結(jié)構(gòu)，左“木”,右“巨”(不要少寫“巨”的橫折),多音字“柜”(guì衣柜/jǔ柜柳),課文中讀guì。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(變化與啟示):“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。”(“先→便→然后→再”的順序，寫出珍珠鳥(niǎo)從“怕”到“親近”的過(guò)程，細(xì)節(jié)凸顯信任的建立);“待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的完全信任，畫(huà)面溫馨，暗含作者的感動(dòng));“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?中心句，點(diǎn)明“信任”的主題人與動(dòng)物、人與人之間，信任能打破隔閡，帶來(lái)和諧美好，升華全文情感)。2.關(guān)鍵句式(變化與感悟):“(事物)一開(kāi)始，后來(lái),最后,這讓我看到”(例：“小倉(cāng)鼠一開(kāi)始躲在籠子里，后來(lái)敢出來(lái)吃東西，最后跳到我手上，這讓我看到它對(duì)“從(事件)中，我明白(道理),以后要(行動(dòng))”(例：“從珍珠鳥(niǎo)的變化中，我明白信任很珍貴，以后要真誠(chéng)對(duì)待身邊的人”)。3.朗讀要求：整體語(yǔ)氣溫和、親切，體現(xiàn)“人與鳥(niǎo)和諧相處”的氛圍；讀珍珠鳥(niǎo)“怕人”的部分，語(yǔ)速稍緩，體現(xiàn)謹(jǐn)慎；讀“親近”的部分，語(yǔ)速輕快，傳遞溫馨；讀中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,語(yǔ)氣莊重，讀出感悟。1.課文脈絡(luò)：按“珍珠鳥(niǎo)到來(lái)(怕人)→相處過(guò)程(逐漸親近：挨近→喝茶→趴肩睡)→感悟啟示(信賴創(chuàng)造美好)”的順序，展現(xiàn)人與鳥(niǎo)的信任建立過(guò)程；2.情感體會(huì)：理解“信任是打破隔閡的橋梁，能創(chuàng)造人與動(dòng)物、人與人之間的美好關(guān)系”,感受“尊重與包容帶來(lái)的和諧”;3.閱讀方法：“變化梳理法”梳理珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的態(tài)度變化(怕→近→信),分析變化原因；“中心句悟理法”——抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,結(jié)合課文內(nèi)容理解道理。口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約"共同討論、制定班級(jí)公約，明確班級(jí)規(guī)則，維護(hù)班級(jí)秩序，共創(chuàng)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境”(如“課堂紀(jì)律、課間安全、衛(wèi)生習(xí)慣、同學(xué)相處”等場(chǎng)景)。1.認(rèn)真傾聽(tīng)：專注聽(tīng)同學(xué)提出的“班級(jí)問(wèn)題”和“建議”,不打斷，從發(fā)言中捕捉關(guān)鍵需求(如“有人說(shuō)‘上課有人講話”,需關(guān)注“課堂紀(jì)律”問(wèn)題);2.合理建議：結(jié)合班級(jí)實(shí)際提“具體、可行”的建議，不空洞(不說(shuō)“要遵守紀(jì)律”,而說(shuō)“上課不隨意插話，發(fā)言先舉手”);易執(zhí)行”(避免復(fù)雜難懂的表述)。再針對(duì)問(wèn)題提公約；2.分類歸納法：將建議按“課堂、課間、衛(wèi)生、相處”等類別分類，避免重復(fù)，讓公約條理清晰；3.條款優(yōu)化法：將“口語(yǔ)化建議”改成“規(guī)范條款”(例：把“別在教室吃零食”改成“不在教室內(nèi)食用零食，保持環(huán)境整潔”)。情境：班級(jí)課間有追逐打鬧現(xiàn)象，衛(wèi)生偶爾臟亂。公約(部分):1.課間文明活動(dòng)，不追逐打鬧，不攀爬桌椅，避免受傷；2.個(gè)人物品擺放整齊，垃圾扔進(jìn)垃圾桶，每天輪流值日打掃；3.與同學(xué)相處友好，不爭(zhēng)吵、不推搡，有矛盾及時(shí)找老師解決。習(xí)作：我的心愛(ài)之物一、習(xí)作要求1.內(nèi)容具體：選擇“心愛(ài)之物”(如玩具、文具、手工制品、寵物、禮物等),寫清楚“它的樣子”(顏色、形狀、特點(diǎn))和“你與它的故事”(怎么得到的、一起經(jīng)歷的事),避免籠統(tǒng)描述；2.細(xì)節(jié)生動(dòng)：加入“視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”描寫(如“小熊的毛軟軟的，抱在懷里暖暖的”“鋼筆寫起字來(lái)沙沙響，特別順滑”),以及“動(dòng)作、心情”描寫(如3.情感真實(shí)：寫出“喜歡它的原因”(如“它是媽媽送我的生日禮，藏著媽二、寫作思路(支架)1.開(kāi)頭(點(diǎn)題：物品+情感):用“我的心愛(ài)之物是,它(簡(jiǎn)單特點(diǎn)),我對(duì)它特別珍愛(ài)”引出主題(例："我的心愛(ài)之物是一只布兔子，它渾2.中間(寫細(xì)節(jié)：樣子+故事):樣子描寫(細(xì)致):"它的(部位1)是(特點(diǎn)),(部位2)是(特點(diǎn)),摸起來(lái)/看起來(lái)/用起來(lái)(感受)”(例：“布兔子的眼睛是故事描寫(具體):“記得(時(shí)間),我(經(jīng)歷),它(作用/陪伴),當(dāng)時(shí)我(心情)”(例："記得上次我生病發(fā)燒，躺在家里特3.結(jié)尾(抒情感：原因+珍惜):用“這就是我的心愛(ài)之物，它(意義),我會(huì)一直好好珍藏它”總結(jié)(例：“這就是語(yǔ)文園地1.詞語(yǔ)積累(描寫景物、情感的詞):積累本單元詞語(yǔ)：“精巧、適宜、生硬、好處、體面、吩咐、便宜、可貴、香飄十里、神氣十足、不動(dòng)聲色”;補(bǔ)充拓展：描寫景物美—“玲瓏剔透、波光粼粼、郁郁蔥蔥”;描寫情感—“愛(ài)不釋手、情有獨(dú)鐘、念念不忘”;仿寫練習(xí)：描寫“心愛(ài)之物”的詞——“小巧玲瓏、手感順滑、獨(dú)一無(wú)二”。2.句子品析(借物喻理/抒情的作用):對(duì)比句子："白鷺很美。"vs“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。”(體會(huì)“借物抒情”讓描寫更生動(dòng)，情感更深刻);對(duì)比句子：“花生很好。"vs“花生不像桃子、石榴、蘋果那樣張揚(yáng)，它默默結(jié)果，做人要像花生一樣有用?！?體會(huì)“借物喻理”讓道理更形象，更容易理解);練習(xí)：用“借物喻理”寫句子(例："蠟燭燃燒自己，照亮別人，我們要學(xué)習(xí)它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”)。3.多音字辨析：便：biàn(方便、便利)/pián(便宜、大腹便便)(例：“這家超市買東西很方便(biàn),蘋果還很便宜(pián)”);待：dài(等待、招待)/dai(待著、待會(huì)兒)(例：“我在門口等待(dài)客人，讓弟弟在屋里待(dai)著”);盛：shèng(盛開(kāi)、茂盛)/chéng(盛飯、盛水)(例：“公園里鮮花媽媽在廚房盛(chéng)飯”)。4.書(shū)寫指導(dǎo)：重點(diǎn)寫好“鷺、雛、膩”等復(fù)雜字：“鷺”:上“路”要寫緊湊，下“鳥(niǎo)”的“橫折鉤”要有力，底部的點(diǎn)不要漏“雛”:左“芻”要窄，右“隹”要寬，“隹”的橫畫(huà)間距均勻；“膩”:左“月”要窄長(zhǎng)，右“貳”的斜鉤要舒展，整體左右比例協(xié)調(diào)。1.日積月累(關(guān)于自然、人生的名言):“清水出芙蓉，天然去雕飾。”(李白)理解：前兩句呼應(yīng)單元“借物喻理、珍視信任”的主題，后一句強(qiáng)調(diào)“自然之美”,引導(dǎo)學(xué)生感受自然與人生的美好。學(xué)習(xí)“借物喻理/抒情的寫法”:分析《落花生》(借花生喻做人)、《白鷺》(借白鷺抒贊美)的寫法，嘗試從文中找出“事物”與“理/情”的關(guān)聯(lián)；練習(xí)：讀一段“梅花”的文字(“梅花在寒冬開(kāi)放，不與百花爭(zhēng)春，卻散發(fā)著陣陣清香”),找出“梅花的特點(diǎn)”和“蘊(yùn)含的道理”(不畏嚴(yán)寒、不張揚(yáng)),說(shuō)說(shuō)從中獲得的感悟。單元定位本單元以“智慧與精神的閃耀”為主題，通過(guò)《搭石》展現(xiàn)家鄉(xiāng)人淳樸互助的人情美、《將相和》傳遞以國(guó)家為重的家國(guó)情懷、《什么比獵豹的速度更快》探索科學(xué)世界的速度奧秘、《冀中的地道戰(zhàn)》彰顯人民斗爭(zhēng)的智慧勇敢。核心語(yǔ)文要素為"學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例體會(huì)人物精神品質(zhì)”“把握說(shuō)明文主要內(nèi)容，體會(huì)說(shuō)明方法的作用”,在閱讀與寫作中培養(yǎng)高效閱讀能力、情感感知力與形象表達(dá)能力，滲透“團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)祖國(guó)、探索科學(xué)”的意識(shí)。5《搭石》3.字形特點(diǎn)與辨析：“惰”:左右結(jié)構(gòu)，左“小”(豎心旁，表心理),右“隋”(不要漏寫“月”中間的橫),記“豎心旁表懶散(心理),‘隋’字為聲旁”;“衡”:左中右結(jié)構(gòu)，中間為“魚(yú)”的變形(去掉四點(diǎn)底),左右均為“行”的易錯(cuò)字：“挽”左右結(jié)構(gòu)，左“扌”(提手旁，表動(dòng)作),右“晚”(不要寫成“免”),區(qū)分“挽(拉拽)”與“晚(時(shí)間)”;“序”半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“廣”,再寫“予”,不要把“予”寫成“子”。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(景物與人文細(xì)節(jié)):“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！?動(dòng)作描寫“抬起、緊跟”+聽(tīng)覺(jué)“嗒嗒”+視覺(jué)“清波漾漾、人影綽綽”,既寫走搭石的畫(huà)面美，又顯家鄉(xiāng)人的默契，細(xì)節(jié)藏溫情);“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?“伏下、背”動(dòng)作細(xì)節(jié)，“理所當(dāng)然”心理細(xì)節(jié)，體現(xiàn)家鄉(xiāng)人淳樸互助的品德，平凡小事見(jiàn)真情)。2.關(guān)鍵句式(場(chǎng)景+細(xì)節(jié)):“每當(dāng)?shù)臅r(shí)候，是那么!”(例：“每當(dāng)清晨上學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的笑容是那么燦爛!”);“假如遇上,總要，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?例：“假如遇上鄰居奶奶提重物，媽媽總要上前幫忙，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?。讀出畫(huà)面感；讀“幫老人過(guò)搭石”部分，語(yǔ)氣溫暖親切，“總要”“理所當(dāng)然”要讀出自然淳樸；速把握“景美”與“人善”的核心內(nèi)容。1.課文脈絡(luò)：按“介紹搭石(什么是搭石)→描寫走搭石(動(dòng)作美、畫(huà)面美)→贊美搭石(人情美、品德美)”的順序，講述家鄉(xiāng)搭石的故事；2.情感體會(huì)：感受家鄉(xiāng)人“協(xié)調(diào)互助、淳樸善良”的美好品質(zhì)，理解“搭石不僅是過(guò)河的石頭，更是家鄉(xiāng)人情感與品德的紐帶”;3.閱讀方法：“關(guān)鍵詞提速法”:抓住每段中心句(如“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”),快速把握段落大意；“細(xì)節(jié)聯(lián)想法”:通過(guò)“伏下身子背老人”等細(xì)節(jié)，聯(lián)想生活中類似的互助場(chǎng)景，深化對(duì)“人情美”的理解。6《將相和》3.字形特點(diǎn)與辨析：“廉”:半包圍結(jié)構(gòu)，上“廣”,下“兼”(不要少寫“兼”中間的豎),記“廣“頗”:左右結(jié)構(gòu)，左“皮”,右“頁(yè)”(頁(yè)字旁，表與身體或情態(tài)相關(guān)),不要把“皮”寫成“波”,記“頁(yè)字旁表情態(tài)，‘頗’表程度(很、非常)”;易錯(cuò)字：“缶”獨(dú)體字，筆順為“撇、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、撇、豎彎鉤”,不要寫成“缸”的右邊；“卿”上下結(jié)1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(人物語(yǔ)言與動(dòng)作):“藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：‘這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?“上前一步”動(dòng)作+巧妙語(yǔ)言，體現(xiàn)藺相如的機(jī)智果敢，既不激怒秦王，又能奪回和氏璧);“廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪?！?“脫下戰(zhàn)袍、綁荊條”動(dòng)作+心理描寫，體現(xiàn)廉頗知錯(cuò)能改、以國(guó)家為重的胸襟)。1.關(guān)鍵句式(情境+行動(dòng)):"看這情形，知道，就”(例：“小明看這情形，知道同桌忘帶尺子了，就把自己的尺子遞了過(guò)去”);“靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得，于是”(例：“我靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己剛才對(duì)媽媽說(shuō)話太沖了，于是主動(dòng)去道歉”)。1.朗讀與閱讀速度要求：朗讀：讀“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”部分，語(yǔ)氣堅(jiān)定不卑不亢，“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病”“請(qǐng)您為趙王擊缶”要讀出機(jī)智；讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，語(yǔ)氣誠(chéng)懇，“真提速方法：利用“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小標(biāo)題，快速劃分段落，把握每個(gè)故事的“起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果”,不糾結(jié)生僻歷史名詞。1.課文脈絡(luò)：按“完璧歸趙(藺相如顯機(jī)智)→澠池會(huì)面(藺相如揚(yáng)國(guó)威)→負(fù)荊請(qǐng)罪(廉藺和衷共濟(jì))”的故事順序，講述藺相如與廉頗由不和到和好的過(guò)程；2.情感體會(huì)：體會(huì)藺相如“機(jī)智勇敢、顧全大局”和廉頗“知錯(cuò)能改、以國(guó)家為重”的品質(zhì)，理解“團(tuán)結(jié)協(xié)作才能維護(hù)國(guó)家利益”的道理；3.閱讀方法：“小標(biāo)題梳理法”:通過(guò)小標(biāo)題快速把握三個(gè)故事的核心，理清人物關(guān)系與事件發(fā)展；“人物品質(zhì)提煉法”:從藺相如“奪璧、逼擊缶”和廉頗“請(qǐng)罪”的事例中，提煉兩人的共同品質(zhì)——熱愛(ài)國(guó)家。7《什么比獵豹的速度更快》3.字形特點(diǎn)與辨析：“貝”,記“亡口月貝凡，拼合就是贏”;“瀚”:左右結(jié)構(gòu)，左“氵”(三點(diǎn)水，表與水相關(guān)，引申為廣闊),右“翰” (不要少寫“翰”中間的“人”),區(qū)分“瀚(瀚海、浩瀚)”與“翰(翰墨、翰林)”;“俯”左右結(jié)構(gòu)，左“亻”,右“府”(不要少寫“府”里面的“寸”),區(qū)分“俯(低頭)”與“府(官府)”。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(說(shuō)明方法運(yùn)用):“人在奮力奔跑的時(shí)候，最大速度能夠達(dá)到二十四千米每小時(shí)。這個(gè)速度跟鴕鳥(niǎo)比起來(lái)差遠(yuǎn)了—鴕鳥(niǎo)奔跑的最大速度是七十二千米每小時(shí)。”(列數(shù)字：“二十四千米”“七十二千米”+作比較：人vs鴕鳥(niǎo)，清晰直觀地突出鴕鳥(niǎo)速度更快);“光的速度是驚人的，大約是三十萬(wàn)千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍!”(列數(shù)字：“三十萬(wàn)千米每秒”+作比較：光vs流星體，用“幾千倍”強(qiáng)調(diào)光的速度是目前已知最快的)。1.關(guān)鍵句式(說(shuō)明方法+速度對(duì)比):“的速度能夠達(dá)到，這個(gè)速度跟比起來(lái)差遠(yuǎn)了——的速度是”(例：“自行車的速度能夠達(dá)到每小時(shí)十五千米，這個(gè)速度跟電動(dòng)車比起來(lái)差遠(yuǎn)了——電動(dòng)車的速度是每小時(shí)三十千米”);“的速度是驚人的，大約是，比的速度要快!”(例：“高鐵的速度是驚人的，大約是每小時(shí)三百千米，比普通火車的速度要快兩倍多!”)。朗讀：讀說(shuō)明速度的句子時(shí)，語(yǔ)氣清晰準(zhǔn)確，突出數(shù)字(如“二十四千米體現(xiàn)說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性；提速方法：抓住“人→鴕鳥(niǎo)→獵豹→游隼→聲音→噴氣式飛機(jī)→火箭→流星體→光”的說(shuō)明順序，跳讀重復(fù)的過(guò)渡語(yǔ)，快速把握“速度由慢到快”的邏輯。1.課文脈絡(luò)：按“由慢到快”的邏輯順序，依次介紹不同事物的速度，最終得出“光的速度是目前已知最快的”結(jié)論；2.情感體會(huì)：感受科學(xué)世界的奇妙與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)探索自然、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的3.閱讀方法：“說(shuō)明方法定位法”:找出文中的列數(shù)字(如“七十二千米每小時(shí)”)、作比較(如“鴕鳥(niǎo)vs獵豹”),體會(huì)其讓說(shuō)明更準(zhǔn)確的作用；“邏輯梳理法”:用思維導(dǎo)圖梳理“事物→速度”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，快速把握說(shuō)明文的主要內(nèi)容。8《冀中的地道戰(zhàn)》3.字形特點(diǎn)與辨析：“侵”:左右結(jié)構(gòu)，左“亻”(單人旁，表與人相關(guān)，此處指敵人),右“欠”“蔽”:上下結(jié)構(gòu)，上“廿”(草字頭，表遮蓋),下“敝”(不要漏寫“敝”中間的“□”),區(qū)分“蔽(遮蔽)”與“敞(敞開(kāi))”;表與地形相關(guān)),右“芻”(不要寫成“舀”),記“左耳旁表地形，‘白’表凹陷，二、語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(事物特點(diǎn)與作用):"為了粉碎敵人的‘掃蕩’,冀中人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)造了新的斗爭(zhēng)方式，這就是地道戰(zhàn)。”(點(diǎn)明地道戰(zhàn)的背景與意義，體現(xiàn)人民的斗爭(zhēng)智慧);“地道的式樣有一百多種。就拿任丘的來(lái)說(shuō)吧，村里的地道挖在街道下面，跟別村相通的地道挖在莊稼地下面。”(舉例子：任丘地道+列數(shù)字：“一百多種”,具體說(shuō)明地道式樣多、適應(yīng)性強(qiáng))。1.關(guān)鍵句式(背景/特點(diǎn)+具體說(shuō)明):"為了,創(chuàng)造了，這就是”(例："為了方便大家閱讀，圖書(shū)館“的式樣有種。就拿來(lái)說(shuō)吧，”(例：“書(shū)包的式樣有幾十種。就拿這款來(lái)說(shuō)吧，它有專門的電腦隔層，還能防水”)。朗讀：讀背景部分(“粉碎敵人‘掃蕩”)時(shí)，語(yǔ)氣莊重，體現(xiàn)歷史感；讀地突出地道的智慧；提速方法：抓住“地道的產(chǎn)生→地道的構(gòu)造→地道的作用→地道戰(zhàn)的意義”四個(gè)關(guān)鍵部分，抓過(guò)渡句(如“地道的構(gòu)造是怎樣的呢?”)快速理清層次。三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“地道戰(zhàn)的產(chǎn)生背景→地道的構(gòu)造與特點(diǎn)→地道的作戰(zhàn)作用→地道戰(zhàn)的歷史意義”的順序，介紹冀中地道戰(zhàn)；2.情感體會(huì)：體會(huì)冀中人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中“不畏強(qiáng)敵、積極動(dòng)腦、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”的精神，激發(fā)對(duì)革命先輩的敬佩與愛(ài)國(guó)情懷；3.閱讀方法：“信息提取法”:快速提取地道的“位置(街道下、莊稼地下)”“功能(隱蔽、作戰(zhàn)、傳遞信息)”等關(guān)鍵信息；“聯(lián)系歷史法”:結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，理解地道戰(zhàn)在“保護(hù)人民、打擊敵人”中的重要作用。1.抓準(zhǔn)“漫畫(huà)感”特點(diǎn)：選擇老師最突出的一個(gè)特點(diǎn)(如幽默、嚴(yán)厲、溫柔、“強(qiáng)迫癥”式負(fù)責(zé)),用適度夸張的方式呈現(xiàn)，避免面面俱到；2.用具體事例支撐：用1-2個(gè)典型事例體現(xiàn)特點(diǎn)，加入老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)節(jié)(如“老師批改作業(yè)時(shí)，紅筆像小馬達(dá)一樣不停畫(huà)圈”),拒絕空泛描述；3.融入真實(shí)情感：在事例中藏入自己的感受(如“看到老師偷偷揉眼睛，我二、寫作思路(支架)1.開(kāi)頭(點(diǎn)題：亮特點(diǎn)):用夸張比喻引出老師的核心特點(diǎn)，如“我的數(shù)學(xué)2.中間(敘事：顯特點(diǎn)):事例1(動(dòng)作+語(yǔ)言):“一次我算錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，老師俯下身，用紅筆圈出錯(cuò)誤，笑著說(shuō)：‘小馬虎，小數(shù)點(diǎn)在這兒“迷路”啦，快把它送回家!”;事例2(神態(tài)+結(jié)果):"期末復(fù)習(xí)時(shí)，老師嗓子啞了，卻還拿著小喇叭講課，額頭上滲著汗，可眼神依舊亮得像星星，我們聽(tīng)得比平時(shí)更認(rèn)真”;1.結(jié)尾(抒情：升情感):總結(jié)特點(diǎn)并表達(dá)情感，如"這就是我的‘表情包’老師，她的每一個(gè)表情里都藏著對(duì)我們的愛(ài)，我真喜歡她!”。1.“夸張”不“失真”:把特點(diǎn)適度放大(如“老師的聲音像小喇叭，不用麥克風(fēng)全班都聽(tīng)得清”),但不脫離老師的真實(shí)形象；2.細(xì)節(jié)替“評(píng)價(jià)”:不用直接說(shuō)“老師很負(fù)責(zé)”,而寫“老師每天最后一個(gè)走，把沒(méi)改完的作業(yè)抱回家，第二天總能準(zhǔn)時(shí)發(fā)下來(lái)，紅筆下的評(píng)語(yǔ)比作業(yè)本身還長(zhǎng)”;3.“小事”見(jiàn)“真情”:選擇課間、批改作業(yè)等小事，比寫“老師獲獎(jiǎng)”更能體現(xiàn)真實(shí)的師生情感(如“我感冒時(shí)，老師悄悄放了一包感冒藥在我桌洞，紙條語(yǔ)文園地1.詞語(yǔ)積累(分類積累):描寫人物品質(zhì)：機(jī)智勇敢、顧全大局、知錯(cuò)能改、淳樸善良；描寫速度：風(fēng)馳電掣、迅雷不及掩耳、健步如飛、日行千里；描寫智慧：足智多謀、神機(jī)妙算、舉一反三、急中生智；仿寫練習(xí)：描寫“認(rèn)真”——一絲不茍、聚精會(huì)神、專心致志；描寫“勇1.句子品析(體會(huì)表達(dá)效果):對(duì)比句子1(說(shuō)明文):“獵豹跑得很快。"vs“獵豹奔跑的最大速度可達(dá)一百一十千米每小時(shí)，比鴕鳥(niǎo)的速度快得多?！?體會(huì)列數(shù)字、作比較讓說(shuō)明更準(zhǔn)確具體);對(duì)比句子2(記敘文):“廉頗很后悔。"vs“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪，臉漲得通紅?！?體會(huì)動(dòng)作、神態(tài)描寫讓人物更鮮活);練習(xí)：用說(shuō)明方法改寫“大象很重”(例：“一頭成年大象的體重可達(dá)五噸，冠：guān(皇冠、雞冠花)/guàn(冠軍、奪冠)(例：“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他奪得跑步冠軍(guàn),媽媽送他一頂小皇冠(guān)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”);任：rén(任丘、姓任)/rèn(任務(wù)、責(zé)任)(例：“在任(rén)丘工作的任(叔叔，總能圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)”);削：xiāo(削鉛筆、削蘋果)/xuē(削弱、剝削)(例：“妹妹幫我削(xiāo)1.書(shū)寫指導(dǎo)(復(fù)雜字書(shū)寫):“瀚”:左邊三點(diǎn)水窄，右邊“翰”的“羽”寫扁，中間“人”的撇捺舒展，1.日積月累(珍惜時(shí)光名言):背誦：“不飽食以終日，不棄功于寸陰。”(葛洪)“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?岳飛)“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。”(陶淵明);理解：三句名言均強(qiáng)調(diào)“珍惜時(shí)間、勤奮努力”,與單元中“用智慧和努力創(chuàng)造價(jià)值”的內(nèi)涵呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。復(fù)習(xí)方法：抓關(guān)鍵詞句、利用小標(biāo)題、跳讀補(bǔ)充內(nèi)容、不回讀；實(shí)踐練習(xí)：讀一段“新型無(wú)人機(jī)”的說(shuō)明文，用“抓說(shuō)明對(duì)象(無(wú)人機(jī))+關(guān)鍵信息(功能、速度)”的方法快速閱讀，記錄閱讀時(shí)間，并用一句話概括主技巧分享：“閱讀前先看題目和插圖，預(yù)測(cè)內(nèi)容(如看到‘無(wú)人機(jī)’題目，預(yù)測(cè)會(huì)講它的用途),帶著預(yù)測(cè)讀，速度更快”。1.交流平臺(tái)(人物品質(zhì)體會(huì)):方法總結(jié)：“結(jié)合具體事例體會(huì)人物品質(zhì)”——如從“藺相如逼秦王擊缶”體會(huì)他的“勇敢”,從“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪”體會(huì)他的“知錯(cuò)能改”;事例，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到的“舍己為人”品質(zhì)。單元定位本單元以“民間故事”為主題，通過(guò)《獵人海力布》《牛郎織女(一)(二)》兩篇經(jīng)典民間故事，展現(xiàn)勞動(dòng)人民對(duì)善良、勇敢、忠貞等美好品質(zhì)的贊頌，以及對(duì)公平正義、幸福生活的向往。核心語(yǔ)文要素為“梳理民間故事的主要情節(jié)，把握人物形象”“體會(huì)民間故事口頭相傳的特點(diǎn)，感受其中的文化內(nèi)涵”,在閱讀與表達(dá)中培養(yǎng)“提取關(guān)鍵信息”“創(chuàng)造性復(fù)述”的能力，滲透“尊重傳統(tǒng)、傳承美德”9《獵人海力布》(一)生字掌握3.字形特點(diǎn)與辨析：“酬”:左右結(jié)構(gòu)，左“酉”(豎畫(huà)挺直，不要寫成“西”),右"州”(三點(diǎn)均勻，不要漏寫中間點(diǎn)),與"洲”(三點(diǎn)水，表地域)區(qū)分，記"酉字旁表報(bào)酬(與酒食相關(guān)),三點(diǎn)水表洲島”;“誓”:上下結(jié)構(gòu)，上“折”(“斤”的撇要穿插到“扌”下方),下“言”(橫畫(huà)均勻，最后一筆點(diǎn)要有力),不要把下方寫成“日”,記“言字旁表誓言(用語(yǔ)言承諾)”;不要漏寫“亢”中間的“亡”),與“慌”(豎心旁，表情緒)區(qū)分，記“言字旁表謊言(用話騙人),豎心旁表慌張(心里不安)”。災(zāi)難)→高潮(勸鄉(xiāng)親、說(shuō)真相)→結(jié)局(變石頭)”梳理故事，把握關(guān)鍵事件；“人物評(píng)價(jià)法”——結(jié)合“海力布放棄珍寶”“主動(dòng)說(shuō)出秘密”等細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)人物品質(zhì)，如“他不是為了自己，而是為了所有鄉(xiāng)親”。10《牛郎織女(一)》(一)生字掌握3.字形特點(diǎn)與辨析：下“又”,“臼”不要寫成“日”),與“搜”(提手旁，表動(dòng)作)區(qū)分，記“女字旁表女性(嫂子),提手旁表尋找(搜索)”;不要漏寫“幣”的點(diǎn)),與“曬”(日字旁，表太陽(yáng))區(qū)分，記“竹字頭表篩子(竹制工具),日字旁表晾曬(靠太陽(yáng))”;易錯(cuò)字：“懇”:上下結(jié)構(gòu)，上“艮”(豎提在豎中線上，不要寫成“良”),下“心”(臥鉤圓潤(rùn)，三點(diǎn)分布均勻),不要把上方寫成“良”,記“心字底表誠(chéng)懇(發(fā)自內(nèi)心)”。(二)語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(情節(jié)與形象):“牛郎照看那頭牛挺周到。一來(lái)是牛跟他親密；二來(lái)呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對(duì)得起它呢?”(通過(guò)“周到”的行為與心理描寫，體現(xiàn)牛郎“善良、勤勞、懂得感恩”的特點(diǎn)，為“老牛幫他遇織女”做鋪墊);“姑娘穿上衣裳，一邊梳她長(zhǎng)長(zhǎng)的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說(shuō)了。姑娘聽(tīng)得出了神，又同情他，又愛(ài)惜他，就把自己的情形待、互相理解”的情感，體現(xiàn)民間故事“美好相遇”的經(jīng)典情節(jié));“織女見(jiàn)牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?簡(jiǎn)潔點(diǎn)明織女的選擇，突出她“勇敢追求幸福、不慕仙境”的品質(zhì)，與后文王母娘娘的蠻橫形成對(duì)比)。1.關(guān)鍵句式(環(huán)境與對(duì)話描寫):“(人物)照看挺周到。一來(lái)是;二來(lái)呢，他想，,不好好，怎么對(duì)得起呢?”(例：“小紅照看班級(jí)的綠植挺周到。一來(lái)是綠植能凈化“(人物)一邊,一邊(另一人物)把一五一十地說(shuō)了。(人物)聽(tīng)得出了神，又,又,就把也告訴了(人物)” (例：“媽媽一邊擇菜，一邊跟奶奶聊天。奶奶把村里的新鮮事一五媽媽聽(tīng)得出了神，又驚訝，又開(kāi)心，就把家里的事也告訴了奶奶”)。1.朗讀要求：讀牛郎照顧老牛部分，用“溫柔、耐心”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)他的細(xì)心；讀牛郎與織女相遇部分，用“親切、真誠(chéng)”的語(yǔ)氣，突出兩人的默契；讀織女決心留下部分，用“堅(jiān)定、喜悅”的語(yǔ)氣，傳遞她對(duì)幸福的向往。(三)閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“牛郎身世(孤苦)→照顧老牛(感恩)→遇見(jiàn)織女(相知)→結(jié)為夫妻(幸福)”的情節(jié)順序，展現(xiàn)民間故事“苦盡甘來(lái)”的敘事特點(diǎn)；2.情感體會(huì)：體會(huì)牛郎“勤勞善良、懂得感恩”、織女“勇敢追求幸?！钡钠焚|(zhì)，感受民間故事對(duì)“真摯情感、美好生活”的贊頌；3.閱讀方法：“對(duì)比閱讀法”——對(duì)比“牛郎婚前孤苦生活”與“婚后幸福從“牛郎給牛吃最好的草”“織女同情牛郎”等細(xì)節(jié)，提煉人物品質(zhì)，理解“美好品質(zhì)帶來(lái)美好結(jié)局”的民間故事邏輯。11*《牛郎織女(二)》(略讀課文)(一)生字掌握2.字形特點(diǎn)與辨析：不要漏寫“盍”的點(diǎn)),與“磕”(石字旁，表動(dòng)作)區(qū)分，記“目字旁表瞌睡(與眼睛相關(guān)),石字旁表磕碰(與石頭相關(guān))”;“拘”:左右結(jié)構(gòu)，左“扌”(提手旁，提畫(huà)要短),右“句”(“口”要小，豎彎鉤要舒展),與“駒”(馬字旁，表動(dòng)物)區(qū)分，記“提手旁表拘束(動(dòng)作限制),馬字旁表小馬(駒)”;易錯(cuò)字：“偎”:左右結(jié)構(gòu)，左“”(單人旁，豎畫(huà)挺直),右“畏”(上“田”下“衣”的下半部分，不要漏寫“田”的橫),不要把右半寫成“喂”,記“單人旁表依偎(人與人的動(dòng)作)”。(二)語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(沖突與情感):“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將，闖進(jìn)牛郎家里，來(lái)抓織女。織女的男孩見(jiàn)那老太婆怒氣沖沖地拉著媽媽走，就跑過(guò)來(lái)拉住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就帶著織女一齊飛起來(lái)。”(“怒氣沖沖”“狠狠一推”等動(dòng)作、神態(tài)描寫，刻畫(huà)王母娘娘“蠻橫、無(wú)情”的形象，制造“母子分離”的沖突，激發(fā)讀者對(duì)織女的同情);“牛郎跟著男孩趕回家，只見(jiàn)梭子放在織了半截的布匹上，灶上的飯正冒著熱氣，女孩坐在門前哭。他決定上天去追，把織女救回來(lái)?！?“梭子、熱飯、女孩哭”的場(chǎng)景描寫，暗示織女“突然被抓”,襯托牛郎“焦急、堅(jiān)定”的心情，推動(dòng)“上天追趕”的情節(jié));“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎織女在橋上會(huì)面。就因?yàn)檫@件事，每逢那一天，人們很少看見(jiàn)喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了。”(“喜鵲搭橋”的浪漫情節(jié)，體現(xiàn)民間故事“想象豐富”的特點(diǎn)，傳遞“人們對(duì)團(tuán)圓的期盼”,讓悲劇有了溫暖的寄托)。1.關(guān)鍵句式(沖突與寄托):"(人物)趁,便來(lái)。(另一人物)見(jiàn),就o (人物),就”(例：“媽媽趁小明去書(shū)房看書(shū)，便把水果洗好放在桌上，來(lái)給小明補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。小明見(jiàn)媽媽忙碌的身影，就跑過(guò)去幫忙。媽媽笑著擺擺手，就繼續(xù)“每年的_,在，讓。就因?yàn)檫@件事，每逢人們(例：“每年的端午節(jié)，人們?cè)陂T前掛艾草、吃粽子，讓屈原的精神被記住。就因?yàn)檫@件事，每逢那一天，超市里的粽子總是賣得特別好”)。1.朗讀要求：讀王母娘娘抓織女部分，用“嚴(yán)厲、兇狠”的語(yǔ)氣，突出她的蠻橫；讀牛郎追趕部分，用“急切、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)他的決心；讀鵲橋相會(huì)部分，用“溫柔、期盼”的語(yǔ)氣，傳遞團(tuán)圓的溫暖。1.課文脈絡(luò)：按“王母追責(zé)(沖突爆發(fā))→抓走織女(母子分離)→牛郎追趕(情感堅(jiān)守)→鵲橋相會(huì)(團(tuán)圓寄托)”的情節(jié)順序，展現(xiàn)民間故事“先悲后暖”的敘事節(jié)奏；2.情感體會(huì)：體會(huì)牛郎織女“忠貞不渝、反抗壓迫”的情感，理解王母娘娘代表的“封建強(qiáng)權(quán)”,感受民間故事“通過(guò)想象化解悲劇，傳遞美好愿望”的特3.閱讀方法：“沖突梳理法”—梳理“王母與織女的沖突(仙境規(guī)則vs人間幸福)”“牛郎與王母的沖突(親情vs強(qiáng)權(quán))”,分析沖突背后的價(jià)值觀；“想象拓展法”——結(jié)合“鵲橋相會(huì)”的情節(jié)，想象牛郎織女見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話，體會(huì)他們的思念之情(如“織女會(huì)對(duì)牛郎說(shuō)些什么?男孩會(huì)撲進(jìn)媽媽懷里說(shuō)什么?”)?？谡Z(yǔ)交際：講民間故事一、交際主題“生動(dòng)講述民間故事，吸引聽(tīng)眾”(如講述《獵人海力布》中“海力布變石頭”的片段、《牛郎織女》中“鵲橋相會(huì)”的情節(jié)，或自己熟悉的其他民間故事，如二、交際要求1.內(nèi)容生動(dòng)：加入“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”(如講海力布時(shí)，補(bǔ)充“他握緊寶石，手指讓故事更有畫(huà)面感；2.邏輯清晰：按“起因→發(fā)展→高潮→結(jié)局”的順序講，不要遺漏關(guān)鍵情節(jié)(如講牛郎織女時(shí)，不要漏掉“老牛指路”“織女下凡”等關(guān)鍵環(huán)節(jié));3.互動(dòng)自然：講完后可以提問(wèn)聽(tīng)眾(如“你們覺(jué)得海力布做得對(duì)嗎?”“如果你們是牛郎，會(huì)怎么追趕織女?”),或邀請(qǐng)聽(tīng)眾補(bǔ)充細(xì)節(jié)(如“你們還知道牛郎織女的其他傳說(shuō)嗎?”)。三、交際方法1.細(xì)節(jié)添加法：在原故事基礎(chǔ)上，添加“動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境”細(xì)節(jié)，比如講“海力布勸鄉(xiāng)親”時(shí)，加上“他跺著腳，指著遠(yuǎn)處的山頭說(shuō)：‘你們看，山上的鳥(niǎo)都往南飛了，洪水馬上就來(lái)!’”;緩慢”的語(yǔ)氣；講“織女”時(shí)，用“輕柔、溫柔”的語(yǔ)氣；講“王母娘娘”時(shí)，用“嚴(yán)厲、冰冷”的語(yǔ)氣；3.道具輔助法：簡(jiǎn)單畫(huà)一張“情節(jié)圖”(如海力布變石頭、鵲橋相會(huì)),講的時(shí)候指著圖提示自己，也讓聽(tīng)眾更易理解；或用小道具(如用繩子代表“天河”,用玩偶代表牛郎織女),增加趣味性。習(xí)作：縮寫故事1.保留核心：縮寫后要保留故事的“主要人物、關(guān)鍵情節(jié)”(如縮寫《獵人海力布》,必須保留“救白蛇得寶石、知災(zāi)難勸鄉(xiāng)親、說(shuō)真相變石頭”,刪掉“海力布日常打獵”等次要情節(jié));2.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔：把“詳細(xì)描寫”簡(jiǎn)化為“概括性語(yǔ)言”(如原句“海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話，對(duì)獵人來(lái)說(shuō)，可太有用了”,可縮寫為“海力布不要珍寶，只要了能聽(tīng)懂動(dòng)物話的寶石”);3.不改變?cè)猓翰荒軇h減關(guān)鍵信息(如不能把“海力布說(shuō)真相變石頭”改成“海力布逃走了”),也不能添加原故事沒(méi)有的內(nèi)容(如不能加“海力布有個(gè)妹妹”)。二、寫作思路(支架)1.開(kāi)頭(抓起因):用一句話概括故事的“起因”,點(diǎn)明主要人物和背景(例：“獵人海力布救了一條小白蛇，小白蛇送他一顆能聽(tīng)懂動(dòng)物話的寶石，還叮囑他不能把聽(tīng)到的話告訴別人，否則會(huì)變成石頭”);2.中間(留關(guān)鍵情節(jié)):按順序概括“發(fā)展和高潮”,用“首先……然后……接著……”連接，刪掉細(xì)節(jié)描寫(例：“有一天，海力布聽(tīng)到鳥(niǎo)說(shuō)大山要崩塌、洪水要淹沒(méi)村莊，他急忙勸鄉(xiāng)親搬家，可鄉(xiāng)親們不信。為了救大家，海力布只好3.結(jié)尾(保結(jié)果):用一句話概括“結(jié)局”,體現(xiàn)故事的核心情感(例：“海1.“刪繁就簡(jiǎn)”技巧：刪掉“心理描寫、環(huán)境描寫、對(duì)話中的重復(fù)內(nèi)容”,保留“動(dòng)作、因果關(guān)系”(如原句“姑娘穿上衣裳，一邊梳她長(zhǎng)長(zhǎng)的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說(shuō)了”,可縮寫為“織女穿上衣裳，2.“關(guān)鍵情節(jié)”判斷法：?jiǎn)栕约骸叭绻麆h掉這個(gè)情節(jié)，故事還能成立嗎?” (如“老牛指路”對(duì)“牛郎遇織女”很重要，不能刪；但“牛郎給牛刷毛”的細(xì)節(jié)可以刪);3.“檢查對(duì)照”步驟：縮寫完后，對(duì)照原文檢查：①有沒(méi)有漏主要人物?②關(guān)鍵情節(jié)全不全?③意思和原文一樣嗎?確?？s寫后的故事“完整、簡(jiǎn)潔、不跑語(yǔ)文園地1.詞語(yǔ)積累(民間故事相關(guān)):積累“勤勤懇懇、心地善良、舍己為人、忠貞不渝、蠻橫無(wú)理、知恩圖報(bào)”(出自本單元課文，描寫人物品質(zhì));補(bǔ)充“家喻戶曉、代代相傳、口耳相傳、神話傳說(shuō)”(描寫民間故事特點(diǎn));仿寫練習(xí)：描寫“勇敢”—“臨危不懼、挺身而出”;描寫“自私”—“自1.句子品析(民間故事的語(yǔ)言特點(diǎn)):小白蛇感激地說(shuō)：‘我是龍王的女兒，我把這顆寶石送給你，它能讓你聽(tīng)懂動(dòng)物的話?！?體會(huì)“加入對(duì)話和身份介紹，能讓民間故事更生動(dòng)，符合‘口頭相傳’挑最好的草，老牛舔著他的手，好像在說(shuō)：‘謝謝你，我的好朋友!”)。傳：chuán(傳說(shuō)、傳遞)/zhuàn(傳記、自傳)(例：“《牛郎織女》是民間傳(chuán)說(shuō)，《史記》里有很多名人傳(zhuàn)記”);相：xiāng(相信、相處)/xiàng(相貌、照相)(例：“牛郎織女相處(xiāng)得很幸福，織女的相貌(xiàng)非常美麗”)。1.書(shū)寫指導(dǎo)：重點(diǎn)寫好“繁、誓、婚”等復(fù)雜字：“繁”:上下結(jié)構(gòu)，上“敏”(左“每”右“攵”,“每”的撇要穿插),下“糸”(絞絲旁，筆畫(huà)要緊湊),注意上下重心對(duì)齊；“誓”:上“折”的“斤”要窄，下“言”的橫畫(huà)要均勻，不要寫成“折+日”;“婚”:左“女”(女字旁要窄),右“昏”(上“氏”下“日”,“氏”不要漏寫撇),左右筆畫(huà)要協(xié)調(diào)。1.日積月累(民間故事相關(guān)諺語(yǔ)):泰山移。”(這些諺語(yǔ)與民間故事一樣，傳遞勞動(dòng)人民的生活智慧，體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)、真誠(chéng)”的價(jià)值觀);人海力布》中“鄉(xiāng)親們紀(jì)念海力布”的情節(jié)，理解“真誠(chéng)待人能被永遠(yuǎn)銘記”。給牛郎織女加一段鵲橋相會(huì)的對(duì)話)、“改變講述視角”(如以“老?！钡囊暯侵v牛郎的故事);練習(xí)：選擇《牛郎織女(一)》中的“遇見(jiàn)織女”片段，用“織女的視角”復(fù)述，加入她的心理活動(dòng)(如“我看見(jiàn)牛郎那么善良，心里想：這就是我要找的人“走進(jìn)民間故事，感受文化魅力”——體會(huì)民間故事“口耳相傳、想象豐富、傳遞美德”的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)中外民間故事的閱讀興趣。(感受中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“愛(ài)情、親情、善良”);丁神燈》)(體會(huì)不同文化中的價(jià)值觀)。1.做“民間故事閱讀卡”:記錄“故事名稱、主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、喜歡的螺姑娘幫年輕人做飯”,喜歡的品質(zhì)“善良、樂(lè)于助人”);2.“故事分享會(huì)”:和同學(xué)分享自己讀的民間故事，用“細(xì)節(jié)添加法”讓講述更生動(dòng)(如講《灰姑娘》時(shí)，添加“灰姑娘的鞋子是用水晶做的，在月光下閃閃3.“找共同點(diǎn)”:對(duì)比中外民間故事，找它們的共同特點(diǎn)(如大多有"善良的主人公、邪惡的反派、美好的結(jié)局”),理解“不同文化都向往美好”的共性。本單元以“家國(guó)情懷”為主題，通過(guò)《古詩(shī)三首》傳遞"詩(shī)人的愛(ài)國(guó)憂思與變革期盼”、《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》抒發(fā)“對(duì)少年與國(guó)家未來(lái)的豪情展望”、《圓明園的毀滅》訴說(shuō)“國(guó)之瑰寶的逝去與歷史警醒”、《小島》展現(xiàn)“守島戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)與家國(guó)擔(dān)當(dāng)”。核心語(yǔ)文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，理解家國(guó)之間的聯(lián)系”“學(xué)習(xí)通過(guò)具體內(nèi)容、典型事例表達(dá)情感的方法”,在閱讀中培育愛(ài)國(guó)意識(shí)與歷史責(zé)任感，在寫作中學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)展現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與期待。12《古詩(shī)三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》)3.字形特點(diǎn)與辨析：“祭”:上下結(jié)構(gòu)，上“祭”(筆順：撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、點(diǎn)、橫撇/橫鉤、捺、橫、橫、豎鉤、撇、點(diǎn)，注意中間是“又”不是“又”的簡(jiǎn)化),下無(wú)偏旁，與“察”(寶蓋頭，表觀察)區(qū)分，記“無(wú)寶蓋表祭祀(儀式),有寶蓋表觀察(動(dòng)作)”;“邸”:左右結(jié)構(gòu)，左“”(表地點(diǎn)關(guān)聯(lián)),右“氐”(筆順：撇、豎提、橫、斜鉤、點(diǎn)，不要寫成“氏”),與“抵”(提手旁，表動(dòng)作)區(qū)分，記“左耳旁表府邸(地點(diǎn)),提手旁表抵抗(動(dòng)作)”;易錯(cuò)字：“亥”獨(dú)體字，筆順：點(diǎn)、橫、撇、橫折、橫、豎，與“駭”(馬字旁，表驚嚇)、“該”(言字旁，表應(yīng)該)區(qū)分，記“無(wú)偏旁表地支‘亥’,馬字旁表害怕，言字旁表應(yīng)當(dāng)”;“熏”上下結(jié)構(gòu)，上“千”+“黑”(不要少寫"黑”中間的橫),與“薰”(草字頭，表植物)區(qū)分，記“無(wú)草字頭表熏陶(動(dòng)作/狀態(tài)),有草字頭表薰衣草(植物)”。1.重點(diǎn)詩(shī)句品析(情感與主旨):《示兒》“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘統(tǒng)一，體現(xiàn)深沉的愛(ài)國(guó)情懷);《題臨安邸》“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉，直把貴茍且偷安，無(wú)視國(guó)破家亡);《己亥雜詩(shī)》“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘望變革、期盼人才，暗含對(duì)國(guó)家未來(lái)的關(guān)切)。1.關(guān)鍵句式(古詩(shī)抒情):“(景象/處境),(情感),(愿望/批判)”(例：“國(guó)土分裂山河碎，滿心悲痛，只盼王師早日收復(fù)失地”);“我勸(對(duì)象)(行動(dòng)),(目的)”(例：“我勸同窗勤讀書(shū)，將來(lái)為亥雜詩(shī)》語(yǔ)氣豪邁急切，“重抖擻”“不拘一格”重讀，體現(xiàn)變革渴望；整體古詩(shī)節(jié)奏分明，每句末尾稍作停頓(如“死去/元知/萬(wàn)事空”)。《示兒》:臨終遺憾(不見(jiàn)統(tǒng)一)→臨終囑托(告知收復(fù)),以“悲”起，《題臨安邸》:寫景(西湖歌舞)→抒情(質(zhì)問(wèn)何時(shí)休)→批判(錯(cuò)把杭州作汴州),由景入情，層層遞進(jìn)；《己亥雜詩(shī)》:寫現(xiàn)狀(萬(wàn)馬齊喑)→表態(tài)度(可哀)→提建議(勸天公降人才),由現(xiàn)狀到愿望，邏輯清晰。1.情感體會(huì)：理解“不同時(shí)代的詩(shī)人，都以各自的方式表達(dá)對(duì)國(guó)家的關(guān)心——或盼統(tǒng)一、或批茍安、或求變革”,激發(fā)“關(guān)注國(guó)家、熱愛(ài)祖國(guó)”的意識(shí)；2.閱讀方法：“背景聯(lián)系法”——結(jié)合南宋戰(zhàn)亂、清末沉悶的歷史背景，理解詩(shī)句情感；“對(duì)比閱讀法”—對(duì)比三首詩(shī)的“情感差異(遺憾→憤慨→期盼)”,體會(huì)家國(guó)情懷的不同表達(dá)。13《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》3.字形特點(diǎn)與辨析：點(diǎn)、橫、橫、撇、點(diǎn)、豎、橫折、橫、橫，不要少寫中間的橫),與“替”(上下結(jié)構(gòu)，表代替)區(qū)分，記“三點(diǎn)水表潛伏(動(dòng)作),無(wú)三點(diǎn)水表代替(行為)”;豎、橫折、橫、橫、橫、點(diǎn)，不要寫成“步”),與“覆”(上下結(jié)構(gòu)，表覆蓋)區(qū)分，記“尸字頭表鞋子/行走(履),西字頭表覆蓋(覆)”;不要漏寫“土”),與“僵”(單人旁，表僵硬)區(qū)分，記“無(wú)單人旁表邊疆(地點(diǎn)),有單人旁表僵硬(狀態(tài))”;“鱗”左右結(jié)構(gòu)，左“魚(yú)”(不要少寫“魚(yú)”底部的四點(diǎn)),右“糞”(筆順：橫、撇、豎、橫折、橫、撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、豎、橫折、橫，不要寫成“磷”),記“魚(yú)字旁表魚(yú)鱗(與魚(yú)相關(guān)),石字旁表磷火(與礦物相關(guān))”。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(形象與情感):“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶?！?連用四個(gè)比喻，以“紅日、伏流、潛龍、乳虎”喻少年中國(guó)，凸顯蓬勃生機(jī)與強(qiáng)大力量，傳遞贊美與期望);“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！?排比句式，層層遞進(jìn)，將“少年”與“國(guó)家”緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)少年對(duì)國(guó)家未來(lái)的決定性作用，氣勢(shì)豪邁);“美哉，我少年中國(guó)，與天不老!壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆!”(對(duì)偶升華對(duì)家國(guó)的熱愛(ài))。1.關(guān)鍵句式(排比與抒情):“(事物)(狀態(tài)),(事物)(狀態(tài)),這就是(贊美對(duì)象)”(例：“幼苗破土，雛鷹展翅，這就是成長(zhǎng)中的少年”)。1.朗讀要求：整體語(yǔ)氣激昂、豪邁，體現(xiàn)“蓬勃向上”的氛圍；讀比喻句部分，語(yǔ)速稍快，“一瀉汪洋”“鱗爪飛揚(yáng)”重讀，凸顯力量感；讀排比句部分，一句比一句有力，“少年雄于地球則國(guó)雄于地球”聲調(diào)上揚(yáng)，傳遞堅(jiān)定信念；讀結(jié)尾對(duì)偶句，語(yǔ)氣莊重有力，讀出贊美與自豪。1.課文脈絡(luò)：以“少年與中國(guó)的關(guān)系”為核心，先以“自然事物”喻少年中國(guó)(顯生機(jī))→再用“排比”述少年對(duì)中國(guó)的作用(強(qiáng)關(guān)聯(lián))→最后以“對(duì)偶”贊少年中國(guó)與中國(guó)少年(升情感);2.情感體會(huì)：理解“少年是國(guó)家的未來(lái)與希望，個(gè)人的成長(zhǎng)與國(guó)家的發(fā)展緊密相連”,樹(shù)立“努力成長(zhǎng)、為國(guó)貢獻(xiàn)”的志向；3.閱讀方法：“比喻分析法”—找出文中的比喻事物，分析其象征意義(如“紅日”象征少年中國(guó)的光明未來(lái));“排比梳理法”——梳理排比句的層次，體會(huì)“少年”與“國(guó)家”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。14《圓明園的毀滅》3.字形特點(diǎn)與辨析：“毀”:左右結(jié)構(gòu)，左“臼”(筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫、豎，不要寫成“白”),右“殳”(筆順：撇、橫撇/橫鉤、豎提、撇、捺),與“悔”(豎心旁，表后悔)區(qū)分，記“無(wú)豎心表毀滅(動(dòng)作),有豎心表后悔(情感)”;“拱”:左右結(jié)構(gòu)，左“扌”(表動(dòng)作關(guān)聯(lián)),右“共”(筆順：橫、豎、豎、橫、撇、點(diǎn)，不要少寫中間的豎),與“供”(單人旁/寶蓋頭，表提供/供奉)區(qū)分，記“提手旁表拱起(動(dòng)作),單人旁表提供(行為)”;易錯(cuò)字：“煌”左右結(jié)構(gòu)，左“火”(表光亮關(guān)聯(lián)),右“皇”(不要少寫“皇”中間的橫),與“惶”(豎心旁，表害怕)區(qū)分，記“火字旁表輝煌(光亮),豎心旁表惶恐(情感)”;“殿”左右結(jié)構(gòu)，左“殳”,右“殿”(筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫、撇、點(diǎn)、撇、橫折折/橫折彎、橫撇/橫鉤、捺，不要漏寫筆畫(huà)),與“臀”(月字旁，表身體部位)區(qū)分，記“殳字旁表宮殿(建筑),月字旁表臀部(身體)”。二、語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(對(duì)比與情感):"圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青但……而且……”承上啟下，“上自……下至……”展現(xiàn)文物跨度廣，凸顯圓明園的“文化價(jià)值”,為后文“毀滅”的痛惜做鋪墊);“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬略者的貪婪與殘暴，暗含作者的憤怒與痛恨);"圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”(反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不可估量的損失”,從“中國(guó)”到“世界”,凸顯圓明園的世界意義，傳遞沉重的痛惜之情，點(diǎn)明中心)。1.關(guān)鍵句式(對(duì)比與抒情):·“(事物)不但(特點(diǎn)1),而且(特點(diǎn)2),它(價(jià)值)”(例：“故宮不但建筑壯麗，而且藏有無(wú)數(shù)文物，它是中國(guó)的文化瑰寶”); (影響),讓人(情感)”(例：“長(zhǎng)城的修建是古代中國(guó)的偉大工程，也是世界建筑史上的奇跡，讓人無(wú)比自豪”)。寶”重讀，展現(xiàn)瑰寶風(fēng)采；讀“侵略者毀滅”部分，語(yǔ)氣沉重、憤怒，“統(tǒng)統(tǒng)掠重讀，凸顯痛惜；整體語(yǔ)速先緩后急再緩，貼合情感變化。三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“總起(圓明園的地位)→分述(昔日輝煌：建筑宏偉、文物珍貴)→分述(慘遭毀滅：侵略者掠奪破壞)→總結(jié)(毀滅的損失與啟示)”的順序，以“輝煌與毀滅”的對(duì)比展開(kāi)；2.情感體會(huì)：理解“圓明園的毀滅是國(guó)家與世界的文化損失，要銘記歷史、3.閱讀方法：“對(duì)比閱讀法”——對(duì)比“圓明園昔日的輝煌”與“今日的毀鍵詞，分析背后的痛惜與憤怒。15*《小島》(略讀課文)3.字形特點(diǎn)與辨析：·“駐”:左右結(jié)構(gòu)，左“馬”(表停留關(guān)聯(lián)),右“主”(不要少寫點(diǎn))(單人旁，表居住)區(qū)分，記“馬字旁表駐守(停留執(zhí)行任務(wù)),單人旁表居住(生活)”;豎、橫折、橫、斜鉤、撇、點(diǎn)、點(diǎn)、斜鉤、點(diǎn)、點(diǎn)，不要少寫筆畫(huà)),與“憾”(豎心旁，表遺憾)區(qū)分，記“提手旁表撼動(dòng)(動(dòng)作),豎心旁表遺憾(情感)”;豎彎鉤、撇折、點(diǎn)),內(nèi)“斗”(不要寫成“十”),與“槐”(木字旁，表樹(shù)木)區(qū)分，記“無(wú)木字旁表魁梧(形態(tài)),有木字旁表槐樹(shù)(植物)”;“罪”上下結(jié)構(gòu)，上“四”(不要寫成“口”),下“非”(不要少寫橫),與“罰”(刀字頭，表懲罰)區(qū)分，記“四字頭表罪過(guò)(抽象),刀字頭表懲罰(動(dòng)作)”。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(細(xì)節(jié)與情感):“將軍上島時(shí)正是這兒比較涼快的時(shí)候，但也有二十多攝氏度。沒(méi)法子，誰(shuí)讓這兒離赤道近呢。小島轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘，主要是看那片菜地?！?環(huán)境菜地”的艱難做鋪墊，體現(xiàn)戰(zhàn)士們的不易);“飯?zhí)美?，?zhàn)士們正在吃飯，見(jiàn)將軍進(jìn)來(lái)，都停住了筷子。將軍走到餐桌前，看到菜碗里的菜，不由得一愣——那是一盤小白菜?！?“一愣”的細(xì)節(jié)，寫出將軍對(duì)“小島有小白菜”的驚訝，側(cè)面烘托“種白菜”的艱難，暗含對(duì)戰(zhàn)士的心疼);“將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里，而后拿起湯勺，在桶里攪了幾下。隨后，他舀甘共苦”的作風(fēng)，傳遞對(duì)戰(zhàn)士的尊重與關(guān)愛(ài)，凸顯家國(guó)擔(dān)當(dāng))。1.關(guān)鍵句式(細(xì)節(jié)與感悟):“(環(huán)境)下，(人物)做(事情),雖然(困難),但 (精神)”(例：“寒風(fēng)刺骨的冬天，邊防戰(zhàn)士在站崗，雖然天氣寒冷，但他們依“(人物)看到(事物),(反應(yīng)),這讓我感受到(精神)”(例：“老師看到我們的錯(cuò)題，耐心講解，這讓我感受到老師的負(fù)責(zé)”)。1.朗讀要求：整體語(yǔ)氣溫和、莊重，體現(xiàn)“軍民情深”的氛圍；讀“小島環(huán)境”部分，語(yǔ)速稍緩，傳遞“艱苦”的感覺(jué)；讀“將軍與戰(zhàn)士互動(dòng)”部分，語(yǔ)氣親切，“同嘗湯”的場(chǎng)景要讀出溫暖；讀“結(jié)尾感悟”部分，語(yǔ)氣堅(jiān)定，讀出對(duì)戰(zhàn)士的敬佩。1.課文脈絡(luò)：按“將軍上島(見(jiàn)小島環(huán)境)→將軍看菜地(知種菜艱難)→將軍進(jìn)飯?zhí)?與戰(zhàn)士同嘗湯)→將軍離島(悟戰(zhàn)士擔(dān)當(dāng))”的順序，以“將軍的所見(jiàn)所感”為線索展開(kāi)；2.情感體會(huì)：理解“守島戰(zhàn)士在艱苦環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位、熱愛(ài)祖國(guó)，要學(xué)體會(huì)戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)；“人物動(dòng)作分析法”——分析將軍的動(dòng)作，理解“同甘共苦”的軍民情。習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)1.內(nèi)容具體：選擇“家鄉(xiāng)的變化”(如環(huán)境、交通、生活、學(xué)習(xí)等方面),寫清楚“現(xiàn)在的樣子”與“二十年后的樣子”的對(duì)比，避免籠統(tǒng)描述(不說(shuō)“家鄉(xiāng)變好了”,而說(shuō)“家鄉(xiāng)的小河從渾濁變清澈，岸邊種滿了櫻花樹(shù)”);2.細(xì)節(jié)生動(dòng)：加入“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”描寫(如“二十年后的公交車是懸浮的，開(kāi)起來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)聲音，坐在里面像飄在云朵上”“家鄉(xiāng)的水果大棚里，草莓長(zhǎng)得像小燈籠，摘一個(gè)咬下去，甜甜的汁水沾滿嘴角”):3.情感真實(shí)：寫出“對(duì)家鄉(xiāng)變化的感受”(如“看到家鄉(xiāng)變得這么美，我真為它驕傲”“希望二十年后的家鄉(xiāng)，能讓爺爺奶奶的生活更幸?！?,傳遞對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與期待，不刻意編造。二、寫作思路(支架)1.開(kāi)頭(點(diǎn)題：時(shí)間+家鄉(xiāng)):用“二十年后的(時(shí)間),我回到了 (家鄉(xiāng)名字),眼前的一切讓我驚呆了”引出主題(例：“二十年后的一個(gè)春天，我回到了老家樟樹(shù)村，眼前的景象和我記憶里完全不一樣了”);2.中間(寫變化：具體方面+細(xì)節(jié)):選2-3個(gè)方面寫變化(如環(huán)境、交通、生活):"以前，家鄉(xiāng)的(方面1)是(現(xiàn)在的樣子);二十年后，它變成了(未來(lái)的樣子), (細(xì)節(jié)描寫)”(例：“以前，家鄉(xiāng)的路是泥土路，下雨就泥濘；二十年后，路變成了彩虹防滑路，踩上去軟軟的，還會(huì)根據(jù)天氣變顏色，下雨天也不滑”);加入“個(gè)人經(jīng)歷”:“我走在(地方),遇到了(人),我們 (互動(dòng)),他告訴我(家鄉(xiāng)變化的原因)”(例：“我走在村頭的小河邊，遇到了小時(shí)候的伙伴阿明，他帶我看河邊的凈化裝置，說(shuō)這是政府為了讓小河變1.結(jié)尾(抒情感：期待+熱愛(ài)):用“二十年后的家鄉(xiāng)，(總結(jié)變化),我(情感/行動(dòng))”總結(jié)(例：“二十年后的家鄉(xiāng)，山清水秀、生活便利，我真希望這一天快點(diǎn)到來(lái)，到時(shí)候我要回來(lái)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出一份力”)。1.“對(duì)比法”寫變化：不用“家鄉(xiāng)變化大”,而寫“小時(shí)候，我每天要走半小用“過(guò)去與未來(lái)”的對(duì)比讓變化更具體；2.“五感法”加細(xì)節(jié)：寫“未來(lái)的家鄉(xiāng)公園”,可以寫"眼睛看到的(五顏六色的發(fā)光花)、耳朵聽(tīng)到的(小鳥(niǎo)的歌聲和智能音箱的輕音樂(lè))、鼻子聞到的(花香和青草香)、手摸到的(光滑的智能長(zhǎng)椅)”,讓場(chǎng)景更鮮活；3.“真情法”表熱愛(ài)：不用“我愛(ài)家鄉(xiāng)”,而寫“看到爺爺奶奶在智能菜園里人的變化”體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。一、字詞句運(yùn)用1.詞語(yǔ)積累(描寫家國(guó)、變化的詞):積累本單元詞語(yǔ)：“輝煌、宏偉、估量、毀滅、抖擻、拘一格、國(guó)泰民安、豐衣足食、安居樂(lè)業(yè)、政通人和”;補(bǔ)充拓展：描寫國(guó)家強(qiáng)盛——“繁榮昌盛、日新月異、欣欣向榮”;描寫家鄉(xiāng)變化——“煥然一新、天翻地覆、今非昔比”;仿寫練習(xí)：描寫“二十年后家鄉(xiāng)”的詞——“智能便捷、綠水青山、和諧美好”。1.句子品析(愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)):祭無(wú)忘告乃翁’?！?體會(huì)“用具體詩(shī)句/事例”比“直接說(shuō)情感”更生動(dòng)，更能體現(xiàn)愛(ài)國(guó));是世界文化瑰寶。”(體會(huì)“用具體內(nèi)容”比“直接說(shuō)價(jià)值”更有說(shuō)服力);·練習(xí)：用"具體事例”寫句子(例：“邊防戰(zhàn)士很辛苦，他們?cè)诹阆聨资鹊难┑乩镎緧彛帜_凍得通紅也不退縮”)。1.病句修改(常見(jiàn)錯(cuò)誤：搭配不當(dāng)、成分殘缺):搭配不當(dāng)：“我們要培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的習(xí)慣?！?“習(xí)慣”改為“情感”,正確：“我們要培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感”);成分殘缺：“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓我感受到了愛(ài)國(guó)的重要性?！?刪“通過(guò)”或“讓”,正確：“學(xué)習(xí)這篇課文，讓我感受練習(xí)：修改“在二十年后的家鄉(xiāng)，使我看到了很多變化?！?刪“使”,正確：“在二十年后的家鄉(xiāng)，我看到了很多變化”)。1.書(shū)寫指導(dǎo)：重點(diǎn)寫好“祭、疆、魁”等復(fù)雜字：“祭”:上半部分“祭”要緊湊，中間“又”不要寫得太大，下半部分無(wú)偏旁，整體重心要穩(wěn)；“魁”:外“鬼”的“豎彎鉤”要舒展，內(nèi)“斗”要寫小，放在“鬼”的中間位置，整體比例協(xié)調(diào)?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)?！?顧炎武)“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！?林則徐)“位卑未敢忘憂國(guó)?！?陸游)·理解：前兩句強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都有責(zé)任為國(guó)家出力”,后一句體現(xiàn)“即使地位低微，也要關(guān)心國(guó)家”,呼應(yīng)單元“家國(guó)情懷”主題，激發(fā)愛(ài)國(guó)意識(shí)。1.閱讀方法鞏固：·學(xué)習(xí)“通過(guò)具體內(nèi)容體會(huì)情感”:分析《圓明園的毀滅》中“文物描寫”與“痛惜情感”的關(guān)聯(lián)，《小島》中“同嘗湯”與“軍民情”的關(guān)聯(lián)；●練習(xí)：讀一段“消防員救火”的文字(“消防員沖進(jìn)火場(chǎng)，濃煙嗆得他們直咳嗽，雙手被燙傷也不放棄，終于救出了被困的老人”),找出“具體內(nèi)容”(沖進(jìn)火場(chǎng)、濃煙嗆咳、雙手燙傷),體會(huì)“勇敢、負(fù)責(zé)”的情感。單元定位本單元以“探索事物奧秘，學(xué)習(xí)說(shuō)明表達(dá)”為主題，通過(guò)《太陽(yáng)》了解科普說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性、《松鼠》感受文藝性說(shuō)明文的生動(dòng)性，借習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》掌握不同類型說(shuō)明文章的寫作邏輯。核心語(yǔ)文要素為“把握說(shuō)明文主要內(nèi)容，體會(huì)不同說(shuō)明方法的作用”“學(xué)習(xí)按一定順序介紹事物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法寫作”,在閱讀中培養(yǎng)信息提取與分析能力，在寫作中提升準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)能力，滲透“留心觀察、探索科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)”的意識(shí)。16《太陽(yáng)》“殖”:左右結(jié)構(gòu)，左“歹”(表與生命相關(guān)),右“直”(不要少寫“直”中“炭”:上下結(jié)構(gòu)，上“山”,下“灰”(不要把“灰”寫成“火”),記“山上易錯(cuò)字：“攝”左右結(jié)構(gòu)，左“扌”(提手旁，表動(dòng)作),右“聶”(不要漏寫“聶”中間的"又”),區(qū)分“攝(拍攝、攝取)”與“躡(躡手躡腳)”;“菌”上下結(jié)構(gòu)，上“廿”(草字頭，表與植物/微生物相關(guān)),下“困”(不要寫成“困”),1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(說(shuō)明方法運(yùn)用):"太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”(列數(shù)字：“一億五千的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，例子貼近生活);“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球?！?打比方：把太陽(yáng)比作“大火球”,生動(dòng)形象地寫出太陽(yáng)“發(fā)光、發(fā)熱”的特點(diǎn)，化抽象為具體)。1.關(guān)鍵句式(說(shuō)明方法+特點(diǎn)表述):也要。”(例："月球離我們有三十八萬(wàn)四千千米遠(yuǎn)。到月球上去，如果坐火箭，差不多要飛三天；就是坐最快的宇宙飛船，也要飛十幾個(gè)小時(shí)”);星球”)。朗讀：讀列數(shù)字的句子時(shí)，語(yǔ)氣沉穩(wěn)準(zhǔn)確，突出關(guān)鍵數(shù)據(jù)(如“一億五千萬(wàn)千米”“三千五百年”);讀打比方的句子時(shí)，語(yǔ)氣生動(dòng)形象，“大火球”要讀出太陽(yáng)的熾熱感；提速方法：抓住“太陽(yáng)遠(yuǎn)→太陽(yáng)大→太陽(yáng)熱→太陽(yáng)與人類關(guān)系密切”的說(shuō)明順序，抓每段首句(如“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”),快速把握段落核心內(nèi)容，不糾結(jié)次要信息。1.課文脈絡(luò)：按“太陽(yáng)的特點(diǎn)(遠(yuǎn)、大、熱)→太陽(yáng)與人類的關(guān)系(動(dòng)植物生長(zhǎng)、氣候、醫(yī)療等)”的順序，介紹太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)；2.情感體會(huì)：感受太陽(yáng)對(duì)人類的重要性，體會(huì)科普說(shuō)明文“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯清晰”的特點(diǎn)，激發(fā)探索宇宙科學(xué)的興趣；“說(shuō)明方法標(biāo)記法”:在文中圈出“列數(shù)字、舉例子、打比方”等說(shuō)明方法的標(biāo)志性語(yǔ)句，理解其對(duì)說(shuō)明事物特點(diǎn)的作用；格記錄“特點(diǎn)一具體表現(xiàn)—說(shuō)明方法”,快速梳理內(nèi)容。17《松鼠》3.字形特點(diǎn)與辨析：○“矯”:左右結(jié)構(gòu)，左“矢”(表與箭/敏捷相關(guān)),右“喬”(不要寫成“橋”的右邊),記“矢’表敏捷，‘喬’為聲旁，矯健形容動(dòng)作靈活”;○“蘚”:上下結(jié)構(gòu)，上“廿”(草字頭，表植物類別),下“鮮”(不要少寫“鮮”中的“魚(yú)”或“羊”),記“草字頭表植物，‘鮮’為聲旁，苔蘚是低矮植物”;。易錯(cuò)字：“狹”左右結(jié)構(gòu)，左“犭”(反犬旁，表與動(dòng)物/形態(tài)相關(guān)),右“夾” (不要寫成“來(lái)”),區(qū)分“狹(狹窄)”與“俠(俠客)”;“錐”左右結(jié)構(gòu)，左“钅” (金字旁，表材質(zhì)),右“隹”(短尾鳥(niǎo)，此處表形狀),記“金字旁表金屬，‘隹’表形狀，錐子是金屬尖形工具”。1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(說(shuō)明與描寫結(jié)合):“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”(總起句，用“漂亮、乖巧、馴良”概括松鼠特點(diǎn)，奠定“討人喜歡”的情感基調(diào)，兼具說(shuō)明性與抒情性);“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！?外貌描寫：“清秀、閃閃發(fā)光、矯健、輕快”+打比方：尾巴比作“帽纓形”,生動(dòng)形象地寫出松鼠的“漂亮”,像描寫小動(dòng)物一樣親切，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn))。1.關(guān)鍵句式(特點(diǎn)+具體描寫):“是一種的小動(dòng)物，,,很討人喜歡。”(例："兔子是一種可愛(ài)的小動(dòng)物，溫順，活潑，很討人喜歡”);“它們,,。的，襯上,顯得格外?！?例：“它們耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)，絨毛軟軟，眼神溫柔。圓圓的小腦袋，襯上一條雪球似的短尾巴，顯得格外出喜愛(ài)之情；讀習(xí)性描寫(如儲(chǔ)存食物、搭窩)部分，語(yǔ)氣平緩清晰，體現(xiàn)松鼠提速方法：抓住“外形漂亮→習(xí)性乖巧→行為馴良”的順序，抓“討人喜三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“總寫松鼠特點(diǎn)(漂亮、乖巧、馴良)→分寫外形(漂亮)→分寫習(xí)性(乖巧：儲(chǔ)存食物、搭窩)→總結(jié)松鼠的價(jià)值”的順序，介紹松鼠；2.情感體會(huì)：體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，理解“文藝性說(shuō)明文既準(zhǔn)確說(shuō)明事物，又生動(dòng)形象、富有情感”的特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察小動(dòng)物的細(xì)致習(xí)慣；3.閱讀方法：“對(duì)比閱讀法”:將《松鼠》與《太陽(yáng)》對(duì)比，找出前者“描寫生動(dòng)、情感濃厚”與后者“數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀說(shuō)明”的差異，理解不同說(shuō)明文的風(fēng)格；“細(xì)節(jié)提取法”:從“搭窩選址、窩的結(jié)構(gòu)”等細(xì)節(jié)中，提取松鼠“聰明、乖巧”的特點(diǎn)，感受作者觀察的細(xì)致。習(xí)作例文一、《鯨》發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨，約十八米長(zhǎng)”,用具體數(shù)據(jù)說(shuō)明鯨的“大”;作比較：“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨”,通過(guò)與象對(duì)比，突出鯨的“巨大”;分類別：將鯨分為“須鯨”和“齒鯨”,分別介紹它們的進(jìn)食方式，條理清頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光”,具體說(shuō)明齒鯨的兇猛。按“鯨的大小→鯨的類別→鯨的生活習(xí)性(進(jìn)食、呼吸、繁殖)”的邏輯分步驟：按“準(zhǔn)備材料→制作風(fēng)向袋主體→固定風(fēng)向袋→安裝到竹竿上”習(xí)作：介紹一種事物玩具、家用電器等),避免選擇過(guò)于復(fù)雜或不了解的事物；2.理清說(shuō)明順序：根據(jù)事物特點(diǎn)選擇順序介紹動(dòng)物/植物：可按“外形→習(xí)性→用途”;介紹物品/工具：可按“外觀→結(jié)構(gòu)→使用方法”;介紹制3.運(yùn)用說(shuō)明方法：至少使用2種說(shuō)明方法(如列數(shù)字："我的書(shū)包高40厘米，寬30厘米”;打比方：“書(shū)包的側(cè)面口袋像兩個(gè)小燈籠，用來(lái)裝水杯”;作比較：“我的文具盒比普通鉛筆盒大一些，能裝下更多文具4.語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)：準(zhǔn)確描述事物特點(diǎn)(如“鯨魚(yú)不是魚(yú)，而是哺乳動(dòng)物”),適當(dāng)加入簡(jiǎn)潔描寫(如“多肉植物的葉子胖乎乎的，像一個(gè)個(gè)小嬰兒的拳頭”),避免模糊表述(如“這個(gè)東西很大”)。二、寫作思路(支架)1.開(kāi)頭(點(diǎn)題：引出事物):用簡(jiǎn)潔語(yǔ)句介紹事物名稱及總體特點(diǎn)，如“我有一個(gè)陪伴我兩年的書(shū)包，它不僅外觀好看，還特別實(shí)用”;2.中間(分述：介紹特點(diǎn)):○例1(介紹動(dòng)物：小貓):外形：“小貓全身覆蓋著雪白的毛，像裹了一層棉花，眼睛是琥珀色的，晚上會(huì)發(fā)出淡淡的光，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，走路時(shí)會(huì)輕輕搖擺”(打比方+描寫);習(xí)性：“小貓?zhí)貏e愛(ài)干凈，每天都會(huì)用舌頭梳理毛發(fā)；它還很機(jī)靈，只要聽(tīng)到老鼠的動(dòng)靜，就會(huì)立刻豎起耳朵，屏住呼吸，悄悄靠近”(具體事例+細(xì)節(jié));○例2(介紹物品：臺(tái)燈):外觀：“我的臺(tái)燈高50厘米，底座是圓形的，像一個(gè)小盤子，燈桿可以彎曲，燈罩是淺藍(lán)色的，上面印著小星星圖案”(列數(shù)字+打比方);功能：“它有三種亮度模式，看書(shū)時(shí)用中等亮度，不會(huì)傷眼睛；晚上起夜時(shí)用低亮度，不晃眼；比我之前的舊臺(tái)燈更節(jié)能，充一次電能用一周”(分類別+作比較);1.結(jié)尾(總結(jié)：表達(dá)感受/價(jià)值):總結(jié)事物的作用或自己的感受，如“這只小貓不僅是我的寵物，更是我的好朋友，給我的生活帶來(lái)了很多快樂(lè)”“這個(gè)臺(tái)1.“特點(diǎn)”不“雜亂”:只選事物最突出的2-3個(gè)特點(diǎn)介紹，如介紹“而是直接寫“這本書(shū)有200頁(yè)，我每天讀10頁(yè)，20天就能讀完”;3.“順序”不“混亂”:用過(guò)渡詞串聯(lián)內(nèi)容，如"說(shuō)完它的外形，再說(shuō)說(shuō)它的讓文章條理清晰。語(yǔ)文園地1.詞語(yǔ)積累(分類積累):描寫事物外觀：小巧玲瓏、晶瑩剔透、色彩鮮艷、方方正正；描寫事物功能：便捷實(shí)用、節(jié)能高效、安全可靠、操作簡(jiǎn)單；描寫動(dòng)物習(xí)性：晝伏夜出、溫順馴良、活潑好動(dòng)、警惕性高；。仿寫練習(xí)：描寫植物特點(diǎn)——枝繁葉茂、四季常青、花香四溢、形態(tài)各異；描寫工具特點(diǎn)——鋒利耐用、輕便靈活、用途廣泛、設(shè)計(jì)新穎。1.句子品析(體會(huì)說(shuō)明方法效果):對(duì)比句子1:“這座塔很高。"vs“這座塔高約100米，比旁邊的教學(xué)樓還高兩倍?！?體會(huì)列數(shù)字+作比較讓“高”的特點(diǎn)更具體可感);對(duì)比句子2:“這種鳥(niǎo)很特別。"vs“這種鳥(niǎo)叫蜂鳥(niǎo)，身體只有蜜蜂那么大，羽毛像彩虹一樣鮮艷，是世界上最小的鳥(niǎo)?！?體會(huì)舉例子+打比方+列數(shù)字讓“特別”的特點(diǎn)更清晰);兩個(gè)人手拉手才能抱住它，比家里的圓桌還粗”)。1.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用(說(shuō)明文常用):。因果關(guān)系：“因?yàn)樘?yáng)離地球太遠(yuǎn)了，所以我們看上去只有盤子那么大?！?仿寫：“因?yàn)轹L魚(yú)是哺乳動(dòng)物，所以它用肺呼吸，不是用鰓呼吸”);○假設(shè)關(guān)系：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。”(仿1.書(shū)寫指導(dǎo)(易錯(cuò)字強(qiáng)化):成“系”),筆順“撇、橫、豎折、橫、橫、撇、橫折鉤、撇、撇、撇、撇折、撇1.日積月累(科學(xué)常識(shí)名言):背誦：“科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇’只于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人?！?華羅庚);理解：這句話強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探索需要積累、思考和堅(jiān)持”,與單元“探索事物奧秘、嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)明”的主題呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣。1.閱讀方法鞏固(把握說(shuō)明文內(nèi)容):復(fù)習(xí)方法：找說(shuō)明對(duì)象→抓關(guān)鍵信息(特點(diǎn)、功能、用途等)→辨說(shuō)明方法→理說(shuō)明順序；實(shí)踐練習(xí)：讀一段“垃圾分類箱”的說(shuō)明文，用“說(shuō)明對(duì)象：垃圾分類箱→關(guān)鍵信息：分4類(可回收、廚余、有害、其他)、顏色不同(藍(lán)、綠、紅、灰)、方便環(huán)?！f(shuō)明方法：分類別、列顏色→說(shuō)明順序：整體介紹→分類說(shuō)明”的步驟梳理內(nèi)容；技巧分享：“遇到長(zhǎng)的說(shuō)明文，先看每個(gè)自然段的首句，很多首句就是該段1.交流平臺(tái)(寫作經(jīng)驗(yàn)分享):方法總結(jié)：“介紹事物時(shí)，先確定順序，再選合適的說(shuō)明方法，最后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述”——如介紹“植物”,按“根→莖→葉→花→果”的順序，用打比方(葉子像扇子)、列數(shù)字(樹(shù)高5米)說(shuō)明；練習(xí)：和同學(xué)交流“介紹自己的文具盒”,說(shuō)說(shuō)自己想按“外觀→內(nèi)部結(jié)構(gòu)→用途”的順序，用“我的文具盒是長(zhǎng)方形的，長(zhǎng)20厘米(列數(shù)字),像一個(gè)小房子(打比方)”的方式介紹。單元定位本單元以“父母之愛(ài)”為主題，通過(guò)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和“糟糕透了”》三篇課文，展現(xiàn)父母對(duì)孩子不同形式的愛(ài)——有慈母的溫柔呵護(hù)、父愛(ài)的深沉陪伴，還有嚴(yán)慈相濟(jì)的成長(zhǎng)指引。核心語(yǔ)文要素為“體會(huì)課文中描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的父母之愛(ài)”“嘗試在表達(dá)中融入具體事例和細(xì)節(jié)，抒發(fā)對(duì)父母的情感”,在閱讀與寫作中培養(yǎng)“提取細(xì)節(jié)信息”“情感共鳴與表達(dá)”的能力，滲透“理解父母、感恩親情”的意識(shí)。18《慈母情深》(一)生字掌握3.字形特點(diǎn)與辨析：“三”不要寫成“日”),與“綠”(絞絲旁，表顏色)區(qū)分，記“石字旁表勞碌(與勞作相關(guān)),絞絲旁表綠色”;“脊”:上下結(jié)構(gòu)，上“兆”的變形(左“╱”右“”,不要漏寫中間豎畫(huà)),下“月”(窄長(zhǎng)，豎鉤挺直),易錯(cuò)寫為“背”的變形，記“月字旁表身體部位(脊背)”;中間“目”要緊湊),與“纂”(竹字頭，表編寫)區(qū)分，記“提手旁表動(dòng)作(攥緊),竹字頭表纂寫(如纂書(shū))”;“龜”:此處讀jūn,表“龜裂”,不要與“龜(guī,烏龜)”的讀音和意義混淆，記“jūn表裂紋，gui表動(dòng)物”。(二)語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析(細(xì)節(jié)與情感):“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，貌描寫，“燈泡烤臉”的環(huán)境描寫，刻畫(huà)母親工作的艱辛，暗含“我”的心疼，是“慈母情深”的細(xì)節(jié)體現(xiàn));“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?“揉得皺皺的毛票”“龜裂的手指”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)家庭的貧困與母親的節(jié)儉，“數(shù)著”的動(dòng)作卻體現(xiàn)母親對(duì)“我”的慷慨，對(duì)比中凸顯母愛(ài));“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”(“塞”的動(dòng)作果斷有力，“大聲說(shuō)”的語(yǔ)氣充滿自豪，直接體現(xiàn)母親“支持孩子讀書(shū)、寧愿自己吃苦”的深情，是情感的高潮)。1.關(guān)鍵句式(細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)):“我(看到/穿過(guò)),走到，