初中語(yǔ)文古詩(shī)文綜合訓(xùn)練試題古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是初中語(yǔ)文教學(xué)與測(cè)評(píng)的核心內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，學(xué)生需“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。古詩(shī)文綜合訓(xùn)練試題的設(shè)計(jì)，需立足核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與能力，兼顧基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“記誦積累”到“文化傳承”的素養(yǎng)進(jìn)階。一、題型分類與訓(xùn)練要點(diǎn)（一）名句默寫：在“記憶”中深化“理解”名句默寫是古詩(shī)文訓(xùn)練的基礎(chǔ)題型，考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇目的積累與理解。命題維度需涵蓋三類：直接型默寫：聚焦課標(biāo)推薦篇目的核心句子，如《論語(yǔ)》中“學(xué)而不思則罔，____”，考查精準(zhǔn)記憶能力。理解型默寫：關(guān)聯(lián)文意主旨，如“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體現(xiàn)杜甫推己及人、憂國(guó)憂民的句子是____，____”，要求學(xué)生在理解情感的基礎(chǔ)上提取句子。情境型默寫：創(chuàng)設(shè)生活或文化情境，如“學(xué)校組織‘走進(jìn)自然’研學(xué)活動(dòng)，可用王灣《次北固山下》中‘____，____’描繪江南春潮涌動(dòng)的畫(huà)面”，考查詩(shī)句的遷移運(yùn)用能力。訓(xùn)練策略：引導(dǎo)學(xué)生建立“篇目—主旨—名句”的關(guān)聯(lián)記憶，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“瀚海闌干百丈冰”的“闌”），結(jié)合情境仿寫句子，強(qiáng)化“文句—情感—應(yīng)用”的思維鏈條。（二）文言文閱讀：在“文言”中悟“文意”文言文閱讀常以“單篇精讀”或“課內(nèi)外比較”形式呈現(xiàn)，考查文言字詞、句子翻譯、文意理解、文化探究等能力。命題重點(diǎn)包括：字詞遷移：選取課內(nèi)外文本中意義相關(guān)的實(shí)詞（如“間”在《曹劌論戰(zhàn)》中“又何間焉”與課外文言文中“間入民家”的對(duì)比），考查一詞多義的辨析能力。文意整合：要求學(xué)生分層概括事件（如《出師表》中諸葛亮“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的治國(guó)建議），或分析人物形象（如《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的諷諫智慧）。文化探究：結(jié)合文本挖掘傳統(tǒng)思想，如比較《送東陽(yáng)馬生序》與《論語(yǔ)》中“安貧樂(lè)道”的內(nèi)涵差異。訓(xùn)練策略：建立“文言常識(shí)手冊(cè)”，歸納通假字、古今異義、詞類活用規(guī)律；翻譯句子時(shí)遵循“直譯為主，意譯為輔”原則，關(guān)注特殊句式（如賓語(yǔ)前置“何陋之有”）；通過(guò)“批注式閱讀”梳理文本層次，提煉文化觀點(diǎn)。（三）古詩(shī)詞閱讀：在“意象”中品“詩(shī)情”古詩(shī)詞閱讀需突破“死記手法”的誤區(qū)，聚焦意象、情感、語(yǔ)言的審美解讀。命題方向包括：意象與意境：如分析《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“孤煙”“落日”意象如何營(yíng)造雄渾蒼涼的邊塞意境。情感與手法：比較《飲酒（其五）》“采菊東籬下”的悠然與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的悲壯，探究不同人生境界的表達(dá)手法（借景抒情、直抒胸臆）。煉字賞析：如“‘春風(fēng)又綠江南岸’中‘綠’字的妙處”，引導(dǎo)學(xué)生從“形、色、動(dòng)”多角度分析字詞的表現(xiàn)力。訓(xùn)練策略：構(gòu)建“意象分類表”（如“月”代表思鄉(xiāng)、“雁”代表羈旅），通過(guò)“意象群”把握情感基調(diào)；結(jié)合詩(shī)人生平與時(shí)代背景，理解“知人論世”的解讀方法；開(kāi)展“同題詩(shī)比較”（如不同詩(shī)人寫“春”的差異），深化對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的認(rèn)知。（四）綜合運(yùn)用：在“情境”中活“運(yùn)用”綜合運(yùn)用題將古詩(shī)文與現(xiàn)實(shí)生活、文化活動(dòng)結(jié)合，考查學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。命題情境可設(shè)計(jì)為：文化活動(dòng)：為“中秋詩(shī)會(huì)”撰寫主持詞，引用蘇軾《水調(diào)歌頭》的名句烘托氛圍。書(shū)信創(chuàng)作：給即將畢業(yè)的同學(xué)寫贈(zèng)言，化用《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達(dá)情誼。觀點(diǎn)辯論：圍繞“古詩(shī)文是否應(yīng)‘背誦全文’”展開(kāi)辯論，用《論語(yǔ)》“溫故而知新”或《勸學(xué)》“鍥而不舍”作為論據(jù)。訓(xùn)練策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)（如“為校園文化墻設(shè)計(jì)古詩(shī)文主題板塊”），引導(dǎo)學(xué)生從“理解詩(shī)句—匹配情境—組織語(yǔ)言”三個(gè)步驟完成表達(dá)，注重語(yǔ)言的得體性與文化味。二、命題設(shè)計(jì)與教學(xué)建議（一）命題原則：素養(yǎng)導(dǎo)向，梯度進(jìn)階試題設(shè)計(jì)需遵循“課標(biāo)要求—教材內(nèi)容—學(xué)生水平”的邏輯，體現(xiàn)三層梯度：基礎(chǔ)層：覆蓋必背篇目默寫、常見(jiàn)文言字詞解釋，確保全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。提升層：設(shè)置文意理解、手法賞析等題目，考查分析歸納能力。拓展層：通過(guò)比較閱讀、情境運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，如將《桃花源記》與《大道之行也》的“理想社會(huì)”進(jìn)行跨文本探究。同時(shí)，命題需挖掘古詩(shī)文的文化內(nèi)涵，如通過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》考查“君子文化”，通過(guò)《出師表》理解“家國(guó)情懷”，實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)，以文化人”的目標(biāo)。（二）教學(xué)建議：多維聯(lián)動(dòng)，素養(yǎng)落地誦讀積累：開(kāi)展“每日一詩(shī)”誦讀活動(dòng)，通過(guò)“配樂(lè)讀”“情境演讀”強(qiáng)化語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。文本細(xì)讀：采用“圈點(diǎn)批注法”分析文言文的邏輯層次（如《鄒忌諷齊王納諫》的“三問(wèn)三答”結(jié)構(gòu)），用“意象解碼法”解讀古詩(shī)詞的情感密碼。比較整合：設(shè)計(jì)“主題群文閱讀”，如將《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》整合為“文人的精神世界”專題，引導(dǎo)學(xué)生探究不同境遇下的人文情懷。生活聯(lián)結(jié)：組織“古詩(shī)文創(chuàng)意實(shí)踐”，如用古詩(shī)設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”海報(bào)，或結(jié)合新聞事件撰寫“古詩(shī)文時(shí)評(píng)”（如用“青山一道同云雨”評(píng)說(shuō)國(guó)際抗疫合作）。三、古詩(shī)文綜合訓(xùn)練試題示例（一）名句默寫（10分）1.直接默寫：____，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）2.理解默寫：《出師表》中諸葛亮表明“臨危受命”心志的句子是：____，____。3.情境默寫：某同學(xué)在作文中想表達(dá)“面對(duì)困難要心懷希望”，可引用劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的“____，____”。（二）文言文閱讀（15分）閱讀《鄒忌諷齊王納諫》（節(jié)選）與《成侯鄒忌為齊相》（課外文言），完成題目。1.解釋下列加點(diǎn)詞：（1）吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）（2）田忌以此不直君（《成侯鄒忌為齊相》）2.翻譯句子：群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。3.比較探究：兩篇文章中鄒忌的形象有何不同？結(jié)合文本分析。（三）古詩(shī)詞閱讀（10分）閱讀王安石《登飛來(lái)峰》，回答問(wèn)題。1.賞析“飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升”的寫景手法。2.結(jié)合全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的哲理內(nèi)涵。（四）綜合運(yùn)用（10分）學(xué)校將舉辦“端午詩(shī)韻”主題活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)：1.為活動(dòng)海報(bào)擬寫宣傳語(yǔ)，引用一句與端午相關(guān)的詩(shī)句（如《端午即事》“五月五日午，贈(zèng)我一枝艾”）。2.撰寫活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)合屈原《離騷》的精神內(nèi)涵，闡述舉辦此次活動(dòng)的