家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)對大學(xué)生主觀幸福感的影響：社會支持的中介作用探究一、引言1.1研究背景在積極心理學(xué)領(lǐng)域，主觀幸福感作為衡量個體生活質(zhì)量的關(guān)鍵綜合性心理指標，愈發(fā)受到重視。大學(xué)生作為社會發(fā)展的重要力量，他們的主觀幸福感不僅關(guān)乎個人成長與發(fā)展，對社會的未來走向也具有深遠影響。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中著重強調(diào)“完善公共服務(wù)體系，保障群眾基本生活，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要，不斷促進社會公平正義，形成有效的社會治理、良好的社會秩序，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續(xù)”。大學(xué)生作為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的骨干和棟梁，其主觀幸福感的研究成為心理學(xué)工作者的重要任務(wù)。家庭作為個體成長的首要環(huán)境，家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生的影響廣泛而深刻。家庭經(jīng)濟狀況較好的學(xué)生，往往能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括參加各類輔導(dǎo)班、興趣班，接觸更廣泛的知識領(lǐng)域，這為他們在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績奠定了堅實基礎(chǔ)，進而在未來的職業(yè)選擇中擁有更多的機會和優(yōu)勢。家庭社會經(jīng)濟地位高的大學(xué)生，在物質(zhì)需求上更容易得到滿足，這使得他們在大學(xué)生活中能夠更加從容地應(yīng)對各種生活需求，有更多資源去追求自己的興趣愛好，如參加高端的學(xué)術(shù)交流活動、購買專業(yè)相關(guān)的設(shè)備等，從而提升生活的滿意度和幸福感。家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越的學(xué)生，在面臨選擇時往往更具自主性，他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長來規(guī)劃未來，而不必過多受到經(jīng)濟因素的制約。這種自主性能夠讓他們在追求目標的過程中獲得更多的成就感和滿足感，進而提升主觀幸福感。人格特質(zhì)作為個體相對穩(wěn)定的心理特征，同樣在大學(xué)生的成長中扮演著重要角色。外向性高的大學(xué)生，善于與人交往，在校園中能夠迅速融入各種社交圈子，結(jié)交眾多朋友，豐富自己的大學(xué)生活。他們在人際交往中獲得的情感支持和社交樂趣，有助于提升主觀幸福感。神經(jīng)質(zhì)水平較低的大學(xué)生，情緒較為穩(wěn)定，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折。當(dāng)面對困難時，他們能夠保持冷靜，積極尋找解決問題的方法，而不是陷入消極情緒中無法自拔，從而更容易體驗到積極的情緒，提升主觀幸福感。開放性高的大學(xué)生，對新事物充滿好奇，愿意嘗試各種新的活動和挑戰(zhàn)，這使得他們在大學(xué)生活中不斷拓展自己的視野，豐富自己的人生體驗，進而提升主觀幸福感。社會支持作為一種重要的社會資源，在大學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，老師和同學(xué)的幫助能夠讓他們及時解決問題，避免因?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生焦慮和沮喪情緒，從而提升學(xué)習(xí)的自信心和主觀幸福感。在生活中，朋友和家人的關(guān)心與支持，能夠讓大學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛，在面對挫折時獲得情感上的慰藉，增強心理韌性，提升主觀幸福感。學(xué)校和社會組織提供的各類支持，如獎學(xué)金、助學(xué)金、心理咨詢服務(wù)等，能夠幫助大學(xué)生解決實際問題，減輕經(jīng)濟和心理負擔(dān)，為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升主觀幸福感。綜上所述，家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)和社會支持分別從不同角度對大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響。深入探究三者之間的關(guān)系，不僅有助于揭示大學(xué)生主觀幸福感形成的內(nèi)在機制，為提升大學(xué)生主觀幸福感提供理論依據(jù)，還能為高校心理健康教育和學(xué)生管理工作提供科學(xué)指導(dǎo)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的內(nèi)在關(guān)系，并著重分析社會支持在這一關(guān)系中所發(fā)揮的中介作用。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：其一，清晰界定家庭社會經(jīng)濟地位的關(guān)鍵指標，如家庭收入、父母受教育程度、職業(yè)等，通過科學(xué)的調(diào)查方法，深入分析其對大學(xué)生主觀幸福感的直接影響。研究家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生，是否在物質(zhì)需求滿足、教育資源獲取等方面具有優(yōu)勢，進而提升主觀幸福感；以及家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生，是否因經(jīng)濟壓力而在主觀幸福感上受到負面影響。其二，全面剖析人格特質(zhì)的不同維度，包括外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性等，探究這些人格特質(zhì)如何直接作用于大學(xué)生的主觀幸福感。研究外向性高的大學(xué)生是否在社交中獲得更多快樂，從而提升主觀幸福感；神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生是否更容易因情緒波動而降低主觀幸福感。其三，深入挖掘社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的中介機制。分析社會支持如何在家庭社會經(jīng)濟地位影響大學(xué)生主觀幸福感的過程中發(fā)揮作用，如家庭經(jīng)濟地位高的大學(xué)生是否能借助家庭資源獲得更多社會支持，進而提升主觀幸福感；以及人格特質(zhì)如何通過影響社會支持的獲取，間接影響主觀幸福感，如外向性高的大學(xué)生是否更容易建立良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而提升主觀幸福感。其四，綜合考慮性別、年級、籍貫、專業(yè)等變量，分析這些因素對家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持與大學(xué)生主觀幸福感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。研究不同性別、年級、籍貫和專業(yè)的大學(xué)生在這一關(guān)系中的差異，為針對性地提升大學(xué)生主觀幸福感提供依據(jù)。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是豐富大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)理論。通過深入研究家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)和社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響，進一步完善主觀幸福感的理論體系，為后續(xù)研究提供更全面、深入的理論框架。目前，雖然已有一些關(guān)于主觀幸福感的研究，但針對大學(xué)生這一特定群體，以及家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)和社會支持三者之間復(fù)雜關(guān)系的研究仍有待完善。本研究將填補這一領(lǐng)域的部分空白，為深入理解大學(xué)生主觀幸福感的形成機制提供新的理論視角。二是完善家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與主觀幸福感關(guān)系的研究。本研究將綜合考慮家庭社會經(jīng)濟地位和人格特質(zhì)對大學(xué)生主觀幸福感的影響，打破以往研究中往往只關(guān)注單一因素的局限性，更全面地揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，通過引入社會支持這一中介變量，深入探討其在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的橋梁作用，為相關(guān)研究提供更深入的理論依據(jù)。三是為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。本研究的結(jié)果將為后續(xù)研究提供重要的參考和借鑒，有助于其他研究者在本研究的基礎(chǔ)上，進一步拓展和深化對大學(xué)生主觀幸福感的研究。例如，后續(xù)研究可以基于本研究的結(jié)果，進一步探討如何通過改善家庭社會經(jīng)濟地位、培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)和提供有效的社會支持，來提升大學(xué)生的主觀幸福感。1.2.3實踐意義本研究的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是為提升大學(xué)生主觀幸福感提供針對性建議。通過深入了解家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)和社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響機制，能夠為制定切實可行的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。對于家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生，可以提供更多的經(jīng)濟資助和心理支持，幫助他們減輕經(jīng)濟壓力，提升主觀幸福感；對于人格特質(zhì)中存在不利于主觀幸福感因素的大學(xué)生，可以開展針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，提升主觀幸福感；對于社會支持不足的大學(xué)生，可以通過組織各類社交活動、建立互助小組等方式，為他們提供更多的社會支持，提升主觀幸福感。二是助力高校心理健康教育工作。本研究的結(jié)果可以為高校心理健康教育提供重要的參考，幫助高校更好地了解大學(xué)生的心理需求，制定更有效的心理健康教育策略。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，開展有針對性的心理健康教育課程和活動，如針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)、針對不同人格特質(zhì)學(xué)生的心理健康拓展訓(xùn)練等，幫助大學(xué)生提升主觀幸福感，促進他們的心理健康和全面發(fā)展。三是為家庭教育提供指導(dǎo)。家庭社會經(jīng)濟地位和家庭環(huán)境對大學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要影響。本研究的結(jié)果可以為家長提供有益的啟示，幫助他們認識到自己在孩子成長過程中的重要作用，引導(dǎo)家長營造良好的家庭氛圍，提供適當(dāng)?shù)慕逃Y源，培養(yǎng)孩子積極的人格特質(zhì)，為孩子的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而提升孩子的主觀幸福感。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1家庭社會經(jīng)濟地位家庭社會經(jīng)濟地位（SocioeconomicStatus，簡稱SES）是一個多維度的概念，綜合反映了家庭在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的位置。它主要通過家庭收入、父母教育水平和職業(yè)等指標來衡量。家庭收入直接決定了家庭的物質(zhì)生活條件，較高的收入能夠為大學(xué)生提供更豐富的物質(zhì)資源，滿足他們在學(xué)習(xí)、生活和娛樂等方面的需求。父母的教育水平不僅影響家庭的文化氛圍和教育觀念，還可能為大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和知識傳承。父母職業(yè)所帶來的社會資源和社會地位，也會對大學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，如職業(yè)所涉及的人脈關(guān)系可能為大學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)等機會。在國內(nèi)，一些研究表明家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績、心理健康和社會適應(yīng)等方面往往表現(xiàn)更好。李曉明（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入較高的大學(xué)生有更多機會參加課外輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)交流活動，從而提升了他們的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。父母教育水平較高的家庭，更注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使得這些大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時，能夠更好地應(yīng)對。趙強（2020）的研究指出，父母職業(yè)地位較高的家庭，能夠為大學(xué)生提供更廣闊的社會視野和職業(yè)發(fā)展建議，幫助他們更好地規(guī)劃未來。家庭社會經(jīng)濟地位較低的大學(xué)生可能面臨經(jīng)濟壓力、教育資源匱乏等問題，這些問題可能對他們的主觀幸福感產(chǎn)生負面影響。經(jīng)濟困難可能導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨諸多不便，如無法購買必要的學(xué)習(xí)資料、參加課外培訓(xùn)等，從而影響他們的學(xué)業(yè)成績和自信心。教育資源的不足可能限制大學(xué)生的知識獲取和能力提升，使他們在未來的職業(yè)競爭中處于劣勢。這些因素都可能導(dǎo)致大學(xué)生的主觀幸福感下降。2.1.2人格特質(zhì)人格特質(zhì)是指個體在行為、思維和情感等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的心理特征。大五人格模型（BigFivePersonalityModel）是目前廣泛應(yīng)用的人格理論，它將人格特質(zhì)分為外向性（Extraversion）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、開放性（Openness）、宜人性（Agreeableness）和盡責(zé)性（Conscientiousness）五個維度。外向性高的個體善于社交、充滿活力，喜歡與人交往并積極參與各種社交活動，在社交中能夠獲得快樂和滿足感。神經(jīng)質(zhì)水平較高的個體情緒不穩(wěn)定，容易焦慮、抑郁，對負面情緒的感受更為強烈，情緒波動較大，這可能影響他們的主觀幸福感。開放性高的個體對新事物充滿好奇，愿意嘗試各種新的活動和挑戰(zhàn)，喜歡探索未知領(lǐng)域，追求新奇和刺激，不斷拓展自己的視野。宜人性高的個體善良、體貼，樂于助人，善于理解和關(guān)心他人，能夠與他人建立良好的關(guān)系。盡責(zé)性高的個體有責(zé)任心、自律，做事認真負責(zé)，注重細節(jié)，追求卓越，在學(xué)習(xí)和工作中能夠表現(xiàn)出色。許多研究表明，人格特質(zhì)對大學(xué)生的行為和心理有著重要影響。劉紅（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，外向性高的大學(xué)生更容易建立良好的人際關(guān)系，在校園生活中更加活躍，能夠積極參與各種社團活動和社交聚會，結(jié)交更多的朋友，從而提升主觀幸福感。神經(jīng)質(zhì)水平較低的大學(xué)生情緒較為穩(wěn)定，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折，保持樂觀的心態(tài)，減少負面情緒的干擾，提升主觀幸福感。開放性高的大學(xué)生更愿意接受新的觀念和思想，積極參與各種創(chuàng)新實踐活動，在不斷嘗試和探索中獲得成長和滿足感，進而提升主觀幸福感。2.1.3社會支持社會支持是指個體在社會網(wǎng)絡(luò)中所獲得的各種支持和幫助，它對個體的身心健康和發(fā)展具有重要意義。社會支持可以分為情感支持、物質(zhì)支持和信息支持等類型。情感支持是指他人給予的關(guān)心、理解、鼓勵和安慰等情感上的慰藉，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，朋友和家人的傾聽、鼓勵能夠讓他們感受到溫暖和支持，增強心理韌性。物質(zhì)支持是指提供實際的物質(zhì)資源，如金錢、物品等，幫助大學(xué)生解決實際生活中的困難，如經(jīng)濟困難的大學(xué)生獲得獎學(xué)金、助學(xué)金或來自家人、朋友的經(jīng)濟資助，能夠減輕他們的經(jīng)濟壓力。信息支持是指提供有用的信息和建議，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對各種問題，如老師和同學(xué)提供的學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃建議等，能夠幫助大學(xué)生明確方向，提高解決問題的能力。社會支持對大學(xué)生的重要性不言而喻。在國內(nèi)，王芳（2017）的研究表明，社會支持能夠有效緩解大學(xué)生的壓力和焦慮情緒，提高他們的心理健康水平。當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系困擾等問題時，良好的社會支持能夠幫助他們及時調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。社會支持還能夠促進大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助和經(jīng)驗分享，能夠提高學(xué)習(xí)效率；在社會交往中獲得的支持和指導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會規(guī)則和文化，提升社會適應(yīng)能力。2.1.4主觀幸福感主觀幸福感是個體對自身生活質(zhì)量的整體認知和情感體驗，它反映了個體對生活的滿意度和積極情感的體驗程度。主觀幸福感主要包括生活滿意度、積極情感和消極情感三個維度。生活滿意度是個體對生活各個方面的綜合評價，包括對學(xué)習(xí)、工作、家庭、人際關(guān)系等方面的滿意程度。積極情感是指個體體驗到的愉悅、快樂、滿足等正面情緒，積極參與自己喜歡的活動，如參加體育比賽、閱讀書籍等，能夠帶來積極情感。消極情感是指個體體驗到的悲傷、焦慮、憤怒等負面情緒，如考試失利、與他人發(fā)生沖突等可能導(dǎo)致消極情感。主觀幸福感對大學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。高主觀幸福感的大學(xué)生往往具有更好的心理健康狀況，能夠積極面對生活中的挑戰(zhàn)，保持樂觀的心態(tài)。他們在學(xué)習(xí)和工作中更有動力和創(chuàng)造力，能夠充分發(fā)揮自己的潛力，取得更好的成績。良好的主觀幸福感還有助于大學(xué)生建立和維護良好的人際關(guān)系，積極的心態(tài)和樂觀的情緒能夠吸引他人，促進人際交往。國內(nèi)研究如張偉（2016）發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感較高的大學(xué)生在面對困難時能夠保持積極的態(tài)度，主動尋求解決問題的方法，而不是陷入消極情緒中，這有助于他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)個人成長。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀2.2.1家庭社會經(jīng)濟地位與大學(xué)生主觀幸福感家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生主觀幸福感的影響是多方面的。在物質(zhì)層面，家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生，能夠輕松滿足自身的物質(zhì)需求，這為他們帶來了更高的生活滿意度。研究表明，家庭收入較高的大學(xué)生在生活中面臨的經(jīng)濟壓力較小，能夠自由地購買學(xué)習(xí)資料、參加各類培訓(xùn)課程和社交活動，這些豐富的經(jīng)歷使他們更容易體驗到生活的樂趣，從而提升主觀幸福感。在教育資源方面，家庭社會經(jīng)濟地位高的大學(xué)生擁有更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，這為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃提供了有力支持。父母受教育程度較高的家庭，往往能夠為大學(xué)生提供更廣闊的知識視野和更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，進而增強自信心和成就感，提升主觀幸福感。在心理層面，家庭社會經(jīng)濟地位也會對大學(xué)生產(chǎn)生重要影響。家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生可能會因經(jīng)濟壓力而產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒，這些情緒會嚴重影響他們的主觀幸福感。他們可能會在同學(xué)面前感到自卑，擔(dān)心自己的經(jīng)濟狀況被他人知曉，從而在社交中表現(xiàn)得較為退縮。在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時，也更容易陷入焦慮情緒，無法有效地應(yīng)對。而家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，在面對選擇時往往更具自主性，能夠根據(jù)自己的興趣和特長來規(guī)劃未來，這種自主性使他們在追求目標的過程中更容易獲得成就感和滿足感，進而提升主觀幸福感。他們可以自由地選擇自己感興趣的專業(yè)和職業(yè)方向，不用擔(dān)心經(jīng)濟因素的限制，能夠更加從容地追求自己的夢想。2.2.2人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感人格特質(zhì)在大學(xué)生主觀幸福感的形成中扮演著重要角色。外向性高的大學(xué)生善于社交，他們能夠積極主動地與他人交往，在人際交往中獲得快樂和滿足感，從而提升主觀幸福感。他們喜歡參加各種社團活動和社交聚會，能夠迅速融入不同的社交圈子，結(jié)交眾多朋友，豐富自己的大學(xué)生活。這些社交活動不僅為他們帶來了快樂，還讓他們感受到了來自他人的關(guān)心和支持，增強了歸屬感和幸福感。神經(jīng)質(zhì)水平較低的大學(xué)生情緒較為穩(wěn)定，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折。當(dāng)面對困難時，他們能夠保持冷靜，理性地分析問題，積極尋找解決問題的方法，而不是陷入消極情緒中無法自拔。這種良好的情緒調(diào)節(jié)能力使他們更容易體驗到積極的情緒，提升主觀幸福感。開放性高的大學(xué)生對新事物充滿好奇，愿意嘗試各種新的活動和挑戰(zhàn)，這使得他們在不斷探索和成長中獲得滿足感，進而提升主觀幸福感。他們積極參加各種學(xué)術(shù)競賽、科研項目和社會實踐活動，不斷拓展自己的視野，豐富自己的人生經(jīng)驗。在這個過程中，他們能夠不斷突破自己，實現(xiàn)自我價值，從而獲得強烈的滿足感和幸福感。宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，樂于助人，善于與他人建立良好的關(guān)系。他們在與他人的交往中能夠關(guān)心他人的需求，尊重他人的意見，從而贏得他人的尊重和喜愛。這種良好的人際關(guān)系為他們帶來了情感上的支持和滿足，提升了主觀幸福感。盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任心、自律，做事認真負責(zé)，注重細節(jié)，追求卓越。在學(xué)習(xí)和工作中，他們能夠認真對待每一項任務(wù)，努力做到最好，從而取得優(yōu)異的成績和成果。這些成就使他們獲得了他人的認可和贊揚，增強了自信心和成就感，提升了主觀幸福感。2.2.3社會支持與大學(xué)生主觀幸福感社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的提升具有顯著作用。在情感支持方面，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，朋友和家人的關(guān)心、理解和鼓勵能夠給予他們情感上的慰藉，幫助他們緩解負面情緒，增強心理韌性，從而提升主觀幸福感。研究表明，在大學(xué)生面臨考試壓力、失戀等困境時，來自朋友和家人的傾聽和安慰能夠讓他們感受到溫暖和支持，減輕焦慮和抑郁情緒，提升心理狀態(tài)。在物質(zhì)支持方面，獎學(xué)金、助學(xué)金、來自家人和朋友的經(jīng)濟資助等能夠幫助大學(xué)生解決實際生活中的困難，減輕經(jīng)濟壓力，為他們的學(xué)習(xí)和生活提供保障，進而提升主觀幸福感。對于家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生來說，獎學(xué)金和助學(xué)金不僅能夠緩解他們的經(jīng)濟壓力，還能讓他們感受到社會的關(guān)愛和支持，增強自信心和動力。在信息支持方面，老師和同學(xué)提供的學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃建議等能夠幫助大學(xué)生明確方向，提高解決問題的能力，增強對未來的信心，從而提升主觀幸福感。老師的專業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生更好地掌握知識和技能，同學(xué)之間的經(jīng)驗分享和交流能夠拓寬他們的思路，為他們的未來發(fā)展提供有益的參考。學(xué)校和社會組織提供的各類支持，如心理咨詢服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)等，也能夠幫助大學(xué)生解決心理和實際問題，提升主觀幸福感。心理咨詢服務(wù)能夠幫助大學(xué)生解決心理困惑，調(diào)整心態(tài)，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)；就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生了解就業(yè)市場需求，提高就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。2.2.4家庭社會經(jīng)濟地位與社會支持家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生獲取社會支持有著重要影響。家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生，由于家庭資源豐富，往往能夠獲得更多的社會支持。他們的家庭可以為他們提供更多的社交機會，幫助他們結(jié)識更多的人脈資源，從而在遇到困難時能夠得到更多的幫助和支持。家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越的大學(xué)生可能會參加各種高端的社交活動，結(jié)識到一些行業(yè)內(nèi)的精英人士，這些人脈資源在他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中可能會提供重要的幫助。父母受教育程度較高的家庭，更注重培養(yǎng)孩子的社交能力和人際關(guān)系，這使得這些大學(xué)生在社交中更容易獲得他人的認可和支持。這些家庭會鼓勵孩子參加各種社交活動，培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊合作精神，使他們在與他人交往中更加自信和從容。家庭社會經(jīng)濟地位較低的大學(xué)生可能會因經(jīng)濟壓力和社交資源有限，在獲取社會支持方面面臨一定困難。他們可能無法參加一些需要較高費用的社交活動，從而限制了社交圈子的拓展。經(jīng)濟困難可能導(dǎo)致他們無法購買一些必要的社交裝備，如得體的服裝等，這可能會使他們在社交中感到自卑，影響與他人的交往。在面對困難時，他們可能缺乏有效的社會支持渠道，難以獲得及時的幫助和支持。然而，一些研究也指出，家庭社會經(jīng)濟地位較低的大學(xué)生可以通過自身的努力，如積極參加學(xué)校社團活動、志愿服務(wù)等，拓展社交圈子，獲得更多的社會支持。通過參與這些活動，他們能夠結(jié)識志同道合的朋友，建立良好的人際關(guān)系，從而獲得情感支持和實際幫助。2.2.5人格特質(zhì)與社會支持人格特質(zhì)對大學(xué)生社會支持體系的構(gòu)建和獲取有著重要影響。外向性高的大學(xué)生善于與人交往，他們積極主動地參與各種社交活動，能夠迅速與他人建立聯(lián)系，因此更容易獲得社會支持。他們的熱情和活力能夠吸引他人的關(guān)注，使他們在社交中成為焦點，從而結(jié)交更多的朋友。在遇到困難時，這些朋友能夠給予他們及時的幫助和支持。神經(jīng)質(zhì)水平較低的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，在與他人交往中能夠保持良好的心態(tài)，更容易贏得他人的信任和喜愛，從而獲得更多的社會支持。他們在面對問題時能夠保持冷靜，理性地與他人溝通，這種良好的情緒管理能力使他們在人際關(guān)系中更加受歡迎。開放性高的大學(xué)生對新事物持開放態(tài)度，愿意嘗試與不同的人交往，這使得他們的社交圈子更加廣泛，能夠獲得更多樣化的社會支持。他們積極參加各種創(chuàng)新實踐活動和學(xué)術(shù)交流活動，在這些活動中結(jié)識來自不同背景的人，從而拓展了自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，樂于助人，在與他人的交往中能夠關(guān)心他人的需求，這種良好的品質(zhì)使他們更容易獲得他人的支持和幫助。他們在團隊合作中能夠積極配合他人，為團隊的成功貢獻自己的力量，從而贏得團隊成員的尊重和信任。盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任心，做事認真負責(zé)，在學(xué)習(xí)和工作中能夠贏得他人的認可和贊賞，這也有助于他們獲得社會支持。他們在完成任務(wù)時能夠盡心盡力，保證任務(wù)的質(zhì)量和效率，這種認真負責(zé)的態(tài)度使他們在與他人合作中更受信賴。2.3研究述評綜上所述，已有研究在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系方面取得了一定成果，為后續(xù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。已有研究充分肯定了家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生主觀幸福感的顯著影響，明確指出家庭在物質(zhì)資源、教育背景等方面的差異，會導(dǎo)致大學(xué)生在主觀幸福感上存在明顯不同。在人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系研究中，也清晰揭示了不同人格特質(zhì)維度對主觀幸福感的獨特作用，如外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性等特質(zhì)與主觀幸福感之間的緊密聯(lián)系。社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的積極作用也得到了廣泛認可，無論是情感支持、物質(zhì)支持還是信息支持，都在提升大學(xué)生主觀幸福感方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，有待進一步完善和深化。在研究對象方面，部分研究樣本的選取存在局限性，可能僅涵蓋了某一地區(qū)、某一類型高校的大學(xué)生，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到影響，無法全面反映不同背景大學(xué)生的真實情況。在研究內(nèi)容上，雖然已有研究分別探討了家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持與大學(xué)生主觀幸福感的兩兩關(guān)系，但對于這四個變量之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的中介作用機制，尚未進行深入、系統(tǒng)的研究。本研究旨在彌補上述不足，通過更廣泛、科學(xué)的樣本選取，確保研究結(jié)果能夠更全面、準確地反映大學(xué)生的整體情況。在研究內(nèi)容上，本研究將深入剖析家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持與大學(xué)生主觀幸福感之間的復(fù)雜關(guān)系，重點探究社會支持在其中的中介作用，揭示其內(nèi)在機制。同時，本研究還將綜合考慮性別、年級、籍貫、專業(yè)等變量對研究結(jié)果的影響，為全面理解大學(xué)生主觀幸福感的形成機制提供更豐富、深入的視角，為提升大學(xué)生主觀幸福感提供更具針對性和有效性的建議。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于上述研究背景與文獻綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向影響大學(xué)生主觀幸福感：家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，由于在物質(zhì)資源、教育機會等方面具有優(yōu)勢，能夠更好地滿足自身需求，更易獲得積極的生活體驗，進而擁有更高的主觀幸福感。家庭收入較高的大學(xué)生可以參加更多的文化活動、旅游等，豐富生活經(jīng)歷，提升生活滿意度。假設(shè)2：人格特質(zhì)顯著影響大學(xué)生主觀幸福感：外向性、開放性、宜人性和盡責(zé)性較高，神經(jīng)質(zhì)較低的大學(xué)生，更易擁有積極的情緒體驗和良好的人際關(guān)系，從而主觀幸福感更高。外向性高的大學(xué)生善于社交，能夠建立廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的社會支持和情感滿足，提升主觀幸福感。假設(shè)3：社會支持顯著正向影響大學(xué)生主觀幸福感：大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得的情感支持、物質(zhì)支持和信息支持等，能有效緩解壓力，增強心理韌性，提升主觀幸福感。當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力時，朋友的鼓勵和幫助能夠讓他們感受到溫暖，減輕焦慮情緒，提升主觀幸福感。假設(shè)4：社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用：家庭社會經(jīng)濟地位通過影響大學(xué)生獲取社會支持的程度，進而間接影響其主觀幸福感。家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生可能借助家庭資源結(jié)識更多人脈，獲得更多社會支持，從而提升主觀幸福感。假設(shè)5：社會支持在人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用：人格特質(zhì)影響大學(xué)生構(gòu)建和獲取社會支持的能力，進而通過社會支持間接影響主觀幸福感。外向性高的大學(xué)生更容易建立良好的人際關(guān)系，獲得豐富的社會支持，從而提升主觀幸福感。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于上述研究背景與文獻綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向影響大學(xué)生主觀幸福感：家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，由于在物質(zhì)資源、教育機會等方面具有優(yōu)勢，能夠更好地滿足自身需求，更易獲得積極的生活體驗，進而擁有更高的主觀幸福感。家庭收入較高的大學(xué)生可以參加更多的文化活動、旅游等，豐富生活經(jīng)歷，提升生活滿意度。假設(shè)2：人格特質(zhì)顯著影響大學(xué)生主觀幸福感：外向性、開放性、宜人性和盡責(zé)性較高，神經(jīng)質(zhì)較低的大學(xué)生，更易擁有積極的情緒體驗和良好的人際關(guān)系，從而主觀幸福感更高。外向性高的大學(xué)生善于社交，能夠建立廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的社會支持和情感滿足，提升主觀幸福感。假設(shè)3：社會支持顯著正向影響大學(xué)生主觀幸福感：大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得的情感支持、物質(zhì)支持和信息支持等，能有效緩解壓力，增強心理韌性，提升主觀幸福感。當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力時，朋友的鼓勵和幫助能夠讓他們感受到溫暖，減輕焦慮情緒，提升主觀幸福感。假設(shè)4：社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用：家庭社會經(jīng)濟地位通過影響大學(xué)生獲取社會支持的程度，進而間接影響其主觀幸福感。家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生可能借助家庭資源結(jié)識更多人脈，獲得更多社會支持，從而提升主觀幸福感。假設(shè)5：社會支持在人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間起中介作用：人格特質(zhì)影響大學(xué)生構(gòu)建和獲取社會支持的能力，進而通過社會支持間接影響主觀幸福感。外向性高的大學(xué)生更容易建立良好的人際關(guān)系，獲得豐富的社會支持，從而提升主觀幸福感。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，以確保樣本的廣泛性和數(shù)據(jù)的客觀性。問卷內(nèi)容涵蓋家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感四個方面，旨在全面了解大學(xué)生在這些維度上的狀況。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，本研究選用了經(jīng)過廣泛驗證和應(yīng)用的量表，以保證數(shù)據(jù)的可靠性和研究結(jié)果的準確性。在家庭社會經(jīng)濟地位方面，選用家庭社會經(jīng)濟地位量表，該量表通過詢問家庭收入、父母受教育程度、父母職業(yè)等關(guān)鍵信息，全面評估家庭在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的位置。家庭收入作為衡量家庭經(jīng)濟實力的重要指標，直接反映了家庭的物質(zhì)生活水平。父母受教育程度體現(xiàn)了家庭的文化背景和教育觀念，對大學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠影響。父母職業(yè)不僅決定了家庭的社會地位，還可能為大學(xué)生提供豐富的社會資源和職業(yè)發(fā)展機會。通過這些指標的綜合考量，可以更準確地評估家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生主觀幸福感的影響。在人格特質(zhì)測量上，采用大五人格量表（NEO-PI-R）。該量表從外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個維度，全面評估大學(xué)生的人格特質(zhì)。外向性維度測量個體的社交能力、活力水平和對社交活動的喜愛程度；神經(jīng)質(zhì)維度反映個體情緒的穩(wěn)定性和對負面情緒的敏感程度；開放性維度衡量個體對新事物、新觀念的接受程度和創(chuàng)造力；宜人性維度體現(xiàn)個體的善良、體貼和合作精神；盡責(zé)性維度評估個體的責(zé)任心、自律性和成就動機。通過對這五個維度的測量，可以深入了解人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的關(guān)系。對于社會支持的評估，運用社會支持評定量表（SSRS）。該量表從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度，全面測量大學(xué)生所獲得的社會支持。客觀支持包括物質(zhì)支持、實際幫助等具體的支持形式；主觀支持指個體感受到的情感上的支持和關(guān)心；對支持的利用度反映個體主動尋求和利用社會支持的能力。通過這三個維度的測量，可以準確把握社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的中介作用。主觀幸福感的測量則使用主觀幸福感量表（SWBS）。該量表從生活滿意度、積極情感和消極情感三個維度，綜合評估大學(xué)生的主觀幸福感。生活滿意度維度反映個體對生活各個方面的整體評價；積極情感維度測量個體體驗到的愉悅、快樂等正面情緒的頻率和強度；消極情感維度評估個體感受到的悲傷、焦慮等負面情緒的程度。通過這三個維度的測量，可以全面了解大學(xué)生的主觀幸福感水平及其影響因素。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式施測前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對問卷的表述、題項順序等進行了優(yōu)化和調(diào)整，以提高問卷的質(zhì)量。在正式施測過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，確保樣本的多樣性和代表性。線上問卷通過問卷星平臺發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的大學(xué)生群體；線下問卷在不同高校、不同專業(yè)的課堂上發(fā)放，保證了樣本的隨機性和全面性。同時，在問卷開頭向被試詳細說明調(diào)查的目的、意義和保密性，以提高被試的參與積極性和回答的真實性。3.2.2量表測量法家庭社會經(jīng)濟地位量表包含多個維度，其中家庭收入通過詢問家庭每月或每年的總收入來衡量，父母受教育程度分為小學(xué)及以下、初中、高中、大專、本科及以上等層次進行評估，父母職業(yè)則根據(jù)職業(yè)類型、職業(yè)聲望等因素進行分類和賦值。在計分方式上，各維度根據(jù)其重要性和影響力進行加權(quán)計分，最終得到家庭社會經(jīng)濟地位的綜合得分。該量表經(jīng)過多次修訂和驗證，具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.85以上，重測信度在0.75以上，能夠準確反映家庭社會經(jīng)濟地位的實際情況。大五人格量表的外向性維度包括社交性、活力、熱情等子維度，通過一系列相關(guān)題項進行測量，如“我喜歡參加社交活動”“我總是充滿活力”等；神經(jīng)質(zhì)維度涵蓋焦慮、抑郁、情緒波動等方面，題項如“我經(jīng)常感到焦慮不安”“我的情緒容易受到外界影響”等；開放性維度涉及對新觀念、新體驗的接受程度，題項如“我喜歡嘗試新的事物”“我對哲學(xué)和藝術(shù)有濃厚的興趣”等；宜人性維度包含善良、合作、體貼等特質(zhì)，題項如“我樂于助人”“我善于與他人合作”等；盡責(zé)性維度包括責(zé)任心、自律性、成就動機等，題項如“我總是認真完成自己的任務(wù)”“我有明確的目標并努力追求”等。每個維度的題項采用Likert5點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-5分。該量表的信效度良好，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7-0.9之間，重測信度在0.6-0.8之間，能夠有效地測量個體的人格特質(zhì)。社會支持評定量表的客觀支持維度通過詢問個體在實際生活中獲得的物質(zhì)幫助、實際支持等情況進行計分；主觀支持維度通過個體對自身感受到的情感支持、關(guān)心等的主觀評價進行計分；對支持的利用度維度則通過詢問個體在遇到困難時主動尋求和利用社會支持的頻率和效果進行計分。量表采用Likert4點計分法，從“無”到“全力支持”分別計1-4分。該量表具有較高的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.8以上，重測信度在0.7以上，能夠準確測量個體所獲得的社會支持程度。主觀幸福感量表的生活滿意度維度通過詢問個體對生活各個方面的滿意程度進行計分，如對家庭、學(xué)習(xí)、社交等方面的滿意度；積極情感維度通過個體對自身積極情緒體驗的頻率和強度進行計分，如“我經(jīng)常感到快樂”“我對生活充滿熱情”等；消極情感維度通過個體對自身消極情緒體驗的頻率和強度進行計分，如“我經(jīng)常感到沮喪”“我容易生氣”等。量表采用Likert7點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-7分。該量表的信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.85以上，重測信度在0.75以上，能夠有效地測量個體的主觀幸福感水平。3.2.3統(tǒng)計分析法本研究使用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析。首先，運用SPSS26.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、最小值、最大值等統(tǒng)計量，以全面了解樣本的基本特征和數(shù)據(jù)分布情況。通過均值可以了解大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感等方面的平均水平；標準差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即不同個體之間在這些變量上的差異大小；最小值和最大值可以展示數(shù)據(jù)的取值范圍，幫助研究者初步把握數(shù)據(jù)的整體情況。進行相關(guān)性分析，計算家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以探究這些變量之間的線性相關(guān)關(guān)系。正相關(guān)表示兩個變量的變化趨勢相同，即一個變量增加時，另一個變量也隨之增加；負相關(guān)表示兩個變量的變化趨勢相反，即一個變量增加時，另一個變量反而減少。相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，表明兩個變量之間的相關(guān)性越強；相關(guān)系數(shù)越接近0，則表明兩個變量之間的相關(guān)性越弱。通過相關(guān)性分析，可以初步判斷各變量之間是否存在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的回歸分析和中介效應(yīng)檢驗提供基礎(chǔ)。運用回歸分析方法，以家庭社會經(jīng)濟地位和人格特質(zhì)為自變量，主觀幸福感為因變量，構(gòu)建回歸模型，探究家庭社會經(jīng)濟地位和人格特質(zhì)對主觀幸福感的直接影響。在回歸分析中，通過檢驗回歸系數(shù)的顯著性來判斷自變量對因變量的影響是否顯著。如果回歸系數(shù)顯著不為0，則表明該自變量對因變量具有顯著的影響；反之，則表明該自變量對因變量的影響不顯著。同時，還可以通過調(diào)整后的R2值來評估回歸模型的擬合優(yōu)度，R2值越接近1，表明模型對數(shù)據(jù)的擬合效果越好，即自變量能夠解釋因變量的大部分變異。使用AMOS24.0軟件進行中介效應(yīng)檢驗，構(gòu)建以社會支持為中介變量的結(jié)構(gòu)方程模型，分析社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的中介作用機制。在結(jié)構(gòu)方程模型中，通過比較模型的擬合指數(shù)，如卡方自由度比（χ2/df）、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）等，來評估模型的擬合程度。一般認為，當(dāng)χ2/df在1-3之間，RMSEA小于0.08，CFI和TLI大于0.9時，模型的擬合效果較好。通過中介效應(yīng)檢驗，可以確定社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間是否起到中介作用，以及中介作用的大小和方向。如果中介效應(yīng)顯著，則表明社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)對大學(xué)生主觀幸福感的影響中起到了橋梁作用，即家庭社會經(jīng)濟地位和人格特質(zhì)通過影響社會支持，進而間接影響大學(xué)生的主觀幸福感。3.3研究對象本研究選取了來自全國不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為研究對象，以確保樣本的多樣性和代表性。通過分層抽樣的方法，涵蓋了綜合類、理工類、師范類、財經(jīng)類等多種類型的高校，同時兼顧了東部、中部和西部不同地區(qū)的高校。在每所高校中，按照不同年級和專業(yè)進行隨機抽樣，以獲取全面且具有代表性的樣本。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。其中，男生320人，占44.44%；女生400人，占55.56%。從年級分布來看，大一學(xué)生180人，占25%；大二學(xué)生200人，占27.78%；大三學(xué)生160人，占22.22%；大四學(xué)生180人，占25%。在專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生260人，占36.11%；理工科專業(yè)學(xué)生240人，占33.33%；藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生100人，占13.89%；其他專業(yè)學(xué)生120人，占16.67%。籍貫分布上，城市學(xué)生300人，占41.67%；農(nóng)村學(xué)生420人，占58.33%。這些樣本涵蓋了不同性別、年級、專業(yè)和籍貫的大學(xué)生，能夠較好地反映大學(xué)生群體的整體情況，為研究結(jié)果的可靠性和普遍性提供了有力保障。四、研究結(jié)果4.1共同方法偏差檢驗本研究采用Harman單因素方法對所有變量進行共同方法偏差檢驗。將家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感的所有題項納入探索性因素分析，結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)的因素分析共提取出7個特征根大于1的公因子，且第一個公因子解釋的方差變異量為28.65%，遠小于臨界值40%。這表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差問題，研究結(jié)果具有較高的可靠性和有效性。4.2各變量的描述性統(tǒng)計分析本研究對家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感各變量進行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示：表1各變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果（N=720）變量均值標準差最小值最大值家庭社會經(jīng)濟地位3.250.851.505.00外向性3.680.721.005.00神經(jīng)質(zhì)2.560.681.004.50開放性3.850.751.505.00宜人性3.760.701.005.00盡責(zé)性3.900.781.005.00社會支持3.200.651.004.00主觀幸福感3.820.701.005.00從表1可以看出，家庭社會經(jīng)濟地位的均值為3.25，標準差為0.85，表明樣本中大學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟地位存在一定差異，但整體處于中等水平。人格特質(zhì)方面，外向性均值為3.68，說明大學(xué)生整體較為外向，善于社交；神經(jīng)質(zhì)均值為2.56，表明大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較好；開放性均值為3.85，顯示大學(xué)生對新事物有較高的接受度和好奇心；宜人性均值為3.76，說明大學(xué)生普遍較為善良、體貼，善于與他人相處；盡責(zé)性均值為3.90，體現(xiàn)出大學(xué)生具有較強的責(zé)任心和自律性。社會支持的均值為3.20，表明大學(xué)生在生活中能夠獲得一定程度的社會支持。主觀幸福感的均值為3.82，說明大學(xué)生的主觀幸福感處于中等偏上水平，整體對生活較為滿意，能夠體驗到較多的積極情感。各變量的最小值和最大值反映了樣本在這些變量上的取值范圍，進一步說明了大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感方面存在個體差異。4.3各變量的相關(guān)性分析本研究對家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感各變量進行了皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示：表2各變量的相關(guān)性分析結(jié)果（N=720）變量123456781.家庭社會經(jīng)濟地位12.外向性0.25***13.神經(jīng)質(zhì)-0.22***-0.30***14.開放性0.20***0.35***-0.28***15.宜人性0.18***0.32***-0.25***0.38***16.盡責(zé)性0.23***0.30***-0.27***0.36***0.34***17.社會支持0.30***0.35***-0.26***0.32***0.30***0.33***18.主觀幸福感0.35***0.40***-0.30***0.38***0.36***0.42***0.45***1注：***p<0.001。由表2可知，家庭社會經(jīng)濟地位與主觀幸福感顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.001），這表明家庭社會經(jīng)濟地位越高，大學(xué)生的主觀幸福感越強，初步驗證了假設(shè)1。家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，可能由于家庭在物質(zhì)資源、教育機會等方面提供的支持，使其能夠更好地滿足自身需求，獲得更多積極的生活體驗，從而提升主觀幸福感。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的大學(xué)生可以參加更多的文化活動、旅游等，豐富生活經(jīng)歷，提升生活滿意度。人格特質(zhì)各維度與主觀幸福感之間存在顯著相關(guān)性。外向性與主觀幸福感顯著正相關(guān)（r=0.40，p<0.001），外向性高的大學(xué)生善于社交，能夠建立廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的社會支持和情感滿足，從而提升主觀幸福感。神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感顯著負相關(guān)（r=-0.30，p<0.001），神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易受到負面情緒的困擾，影響主觀幸福感。開放性與主觀幸福感顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.001），開放性高的大學(xué)生對新事物充滿好奇，愿意嘗試各種新的活動和挑戰(zhàn)，在不斷探索和成長中獲得滿足感，進而提升主觀幸福感。宜人性與主觀幸福感顯著正相關(guān)（r=0.36，p<0.001），宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，樂于助人，善于與他人建立良好的關(guān)系，在人際交往中獲得情感支持，提升主觀幸福感。盡責(zé)性與主觀幸福感顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.001），盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任心、自律，做事認真負責(zé)，在學(xué)習(xí)和工作中能夠取得優(yōu)異的成績和成果，獲得他人的認可和贊揚，增強自信心和成就感，提升主觀幸福感，假設(shè)2得到驗證。社會支持與主觀幸福感顯著正相關(guān)（r=0.45，p<0.001），說明社會支持能夠有效提升大學(xué)生的主觀幸福感，驗證了假設(shè)3。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，來自朋友、家人、老師和社會機構(gòu)的支持和幫助，能夠緩解他們的壓力和焦慮情緒，增強心理韌性，提升主觀幸福感。朋友的鼓勵和幫助能夠讓面臨學(xué)業(yè)壓力的大學(xué)生感受到溫暖，減輕焦慮情緒，提升主觀幸福感。家庭社會經(jīng)濟地位與社會支持顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.001），表明家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生更容易獲得社會支持。家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生，可能借助家庭資源結(jié)識更多人脈，獲得更多的物質(zhì)支持和情感支持，從而在遇到困難時能夠得到更多的幫助。人格特質(zhì)各維度與社會支持也存在顯著相關(guān)性。外向性與社會支持顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.001），外向性高的大學(xué)生善于與人交往，積極主動地參與各種社交活動，能夠迅速與他人建立聯(lián)系，因此更容易獲得社會支持。神經(jīng)質(zhì)與社會支持顯著負相關(guān)（r=-0.26，p<0.001），神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，可能在人際交往中表現(xiàn)出焦慮、敏感等情緒，影響與他人的關(guān)系，從而獲得較少的社會支持。開放性與社會支持顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.001），開放性高的大學(xué)生對新事物持開放態(tài)度，愿意嘗試與不同的人交往，這使得他們的社交圈子更加廣泛，能夠獲得更多樣化的社會支持。宜人性與社會支持顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.001），宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，樂于助人，在與他人的交往中能夠關(guān)心他人的需求，這種良好的品質(zhì)使他們更容易獲得他人的支持和幫助。盡責(zé)性與社會支持顯著正相關(guān)（r=0.33，p<0.001），盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任心，做事認真負責(zé)，在學(xué)習(xí)和工作中能夠贏得他人的認可和贊賞，這也有助于他們獲得社會支持。4.4回歸分析4.4.1家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)對大學(xué)生主觀幸福感的直接影響為進一步探究家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)對大學(xué)生主觀幸福感的直接影響，以家庭社會經(jīng)濟地位、外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性、盡責(zé)性為自變量，主觀幸福感為因變量進行回歸分析，結(jié)果如表3所示：表3家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)對主觀幸福感的回歸分析結(jié)果（N=720）變量βSEtp家庭社會經(jīng)濟地位0.20***0.044.560.000外向性0.18***0.035.230.000神經(jīng)質(zhì)-0.15***0.03-4.020.000開放性0.12**0.033.250.001宜人性0.10**0.032.870.004盡責(zé)性0.14***0.033.980.000注：***p<0.001，**p<0.01。從表3可以看出，家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.20，t=4.56，p<0.001），這表明家庭社會經(jīng)濟地位越高，大學(xué)生的主觀幸福感越強，進一步驗證了假設(shè)1。家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，在物質(zhì)生活上更為充裕，能夠獲得更多的資源和機會，滿足自身的需求，從而提升主觀幸福感。家庭經(jīng)濟條件好的大學(xué)生可以參加各種高端的學(xué)術(shù)講座、培訓(xùn)課程，拓寬自己的知識面和視野，獲得更多的成就感和滿足感。人格特質(zhì)各維度對大學(xué)生主觀幸福感也具有顯著影響。外向性對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.18，t=5.23，p<0.001），外向性高的大學(xué)生善于社交，能夠積極參與各種社交活動，結(jié)交更多的朋友，獲得更多的社會支持和情感滿足，從而提升主觀幸福感。他們在社交中能夠充分展示自己的魅力，與他人建立良好的關(guān)系，在遇到困難時能夠得到朋友的幫助和支持，增強心理韌性。神經(jīng)質(zhì)對主觀幸福感具有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.15，t=-4.02，p<0.001），神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易受到負面情緒的困擾，如焦慮、抑郁等，這些負面情緒會降低他們的主觀幸福感。他們可能會因為一點小事就情緒低落，無法有效地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，從而影響主觀幸福感。開放性對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.12，t=3.25，p<0.01），開放性高的大學(xué)生對新事物充滿好奇，愿意嘗試各種新的活動和挑戰(zhàn)，在不斷探索和成長中獲得滿足感，進而提升主觀幸福感。他們勇于嘗試新的運動、學(xué)習(xí)新的技能，不斷突破自己的舒適區(qū)，實現(xiàn)自我價值。宜人性對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.10，t=2.87，p<0.01），宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，樂于助人，善于與他人建立良好的關(guān)系，在人際交往中獲得情感支持，提升主觀幸福感。他們在團隊合作中能夠關(guān)心他人的需求，積極配合他人，贏得他人的尊重和信任，從而獲得更多的情感支持。盡責(zé)性對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.14，t=3.98，p<0.001），盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任心、自律，做事認真負責(zé)，在學(xué)習(xí)和工作中能夠取得優(yōu)異的成績和成果，獲得他人的認可和贊揚，增強自信心和成就感，提升主觀幸福感。他們在完成任務(wù)時能夠盡心盡力，注重細節(jié)，保證任務(wù)的質(zhì)量和效率，從而獲得他人的認可和贊揚，增強自信心和成就感。綜上所述，家庭社會經(jīng)濟地位和人格特質(zhì)各維度均對大學(xué)生主觀幸福感具有顯著的直接影響，假設(shè)2得到進一步驗證。家庭社會經(jīng)濟地位為大學(xué)生提供了物質(zhì)和資源基礎(chǔ)，而人格特質(zhì)則影響著大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為方式，兩者共同作用于大學(xué)生的主觀幸福感。4.4.2社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感間的中介作用本研究采用Hayes編制的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應(yīng)分析，將家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)作為自變量，社會支持作為中介變量，主觀幸福感作為因變量，樣本量選擇5000，Bootstrap檢驗法估計中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。如果置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位與大學(xué)生主觀幸福感之間的中介效應(yīng)分析結(jié)果如表4所示：表4社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位與主觀幸福感間的中介效應(yīng)分析結(jié)果（N=720）路徑效應(yīng)值SEt95%CI中介效應(yīng)占比（%）家庭社會經(jīng)濟地位→主觀幸福感0.20***0.044.56[0.12,0.28]-家庭社會經(jīng)濟地位→社會支持0.30***0.038.57[0.24,0.36]-社會支持→主觀幸福感0.35***0.047.89[0.27,0.43]-家庭社會經(jīng)濟地位→社會支持→主觀幸福感0.10***0.02[0.06,0.14]33.33注：***p<0.001，中介效應(yīng)占比=間接效應(yīng)/總效應(yīng)×100%。由表4可知，家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向預(yù)測社會支持（β=0.30，t=8.57，p<0.001），社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.35，t=7.89，p<0.001），家庭社會經(jīng)濟地位通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.10，95%CI[0.06,0.14]，不包含0），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33.33%。這表明社會支持在家庭社會經(jīng)濟地位與大學(xué)生主觀幸福感之間起部分中介作用，家庭社會經(jīng)濟地位不僅直接影響大學(xué)生主觀幸福感，還通過影響社會支持的獲取間接影響主觀幸福感，假設(shè)4得到驗證。家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生，可能借助家庭資源結(jié)識更多人脈，獲得更多的社會支持，從而提升主觀幸福感。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的大學(xué)生可以參加各種高端社交活動，結(jié)識更多優(yōu)秀的人，這些人脈資源在他們遇到困難時能夠提供幫助和支持，進而提升主觀幸福感。社會支持在人格特質(zhì)與大學(xué)生主觀幸福感之間的中介效應(yīng)分析結(jié)果如表5所示：表5社會支持在人格特質(zhì)與主觀幸福感間的中介效應(yīng)分析結(jié)果（N=720）人格特質(zhì)維度路徑效應(yīng)值SEt95%CI中介效應(yīng)占比（%）外向性外向性→主觀幸福感0.18***0.035.23[0.12,0.24]-外向性→社會支持0.35***0.039.87[0.29,0.41]-社會支持→主觀幸福感0.35***0.047.89[0.27,0.43]-外向性→社會支持→主觀幸福感0.12***0.02[0.08,0.16]40.00神經(jīng)質(zhì)神經(jīng)質(zhì)→主觀幸福感-0.15***0.03-4.02[-0.21,-0.09]-神經(jīng)質(zhì)→社會支持-0.26***0.03-7.25[-0.32,-0.20]-社會支持→主觀幸福感0.35***0.047.89[0.27,0.43]-神經(jīng)質(zhì)→社會支持→主觀幸福感-0.09***0.02[-0.13,-0.05]37.50開放性開放性→主觀幸福感0.12**0.033.25[0.06,0.18]-開放性→社會支持0.32***0.038.96[0.26,0.38]-社會支持→主觀幸福感0.35***0.047.89[0.27,0.43]-開放性→社會支持→主觀幸福感0.11***0.02[0.07,0.15]47.83宜人性宜人性→主觀幸福感0.10**0.032.87[0.04,0.16]-宜人性→社會支持0.30***0.038.57[0.24,0.36]-社會支持→主觀幸福感0.35***0.047.89[0.27,0.43]-宜人性→社會支持→主觀幸福感0.10***0.02[0.06,0.14]50.00盡責(zé)性盡責(zé)性→主觀幸福感0.14***0.033.98[0.08,0.20]-盡責(zé)性→社會支持0.33***0.039.24[0.27,0.39]-社會支持→主觀幸福感0.35***0.047.89[0.27,0.43]-盡責(zé)性→社會支持→主觀幸福感0.12***0.02[0.08,0.16]46.15注：***p<0.001，**p<0.01，中介效應(yīng)占比=間接效應(yīng)/總效應(yīng)×100%。從表5可以看出，人格特質(zhì)各維度與社會支持、主觀幸福感之間的關(guān)系顯著。外向性顯著正向預(yù)測社會支持（β=0.35，t=9.87，p<0.001），社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.35，t=7.89，p<0.001），外向性通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.12，95%CI[0.08,0.16]，不包含0），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的40.00%。神經(jīng)質(zhì)顯著負向預(yù)測社會支持（β=-0.26，t=-7.25，p<0.001），社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.35，t=7.89，p<0.001），神經(jīng)質(zhì)通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=-0.09，95%CI[-0.13,-0.05]，不包含0），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的37.50%。開放性顯著正向預(yù)測社會支持（β=0.32，t=8.96，p<0.001），社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.35，t=7.89，p<0.001），開放性通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.11，95%CI[0.07,0.15]，不包含0），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的47.83%。宜人性顯著正向預(yù)測社會支持（β=0.30，t=8.57，p<0.001），社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.35，t=7.89，p<0.001），宜人性通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.10，95%CI[0.06,0.14]，不包含0），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的50.00%。盡責(zé)性顯著正向預(yù)測社會支持（β=0.33，t=9.24，p<0.001），社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.35，t=7.89，p<0.001），盡責(zé)性通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.12，95%CI[0.08,0.16]，不包含0），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的46.15%。這表明社會支持在人格特質(zhì)各維度與大學(xué)生主觀幸福感之間均起部分中介作用，人格特質(zhì)不僅直接影響大學(xué)生主觀幸福感，還通過影響社會支持的獲取間接影響主觀幸福感，假設(shè)5得到驗證。外向性高的大學(xué)生善于與人交往，能夠積極主動地參與各種社交活動，從而建立廣泛的社會支持網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的社會支持，進而提升主觀幸福感。神經(jīng)質(zhì)水平低的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，在與他人交往中更容易贏得他人的信任和喜愛，從而獲得更多的社會支持，提升主觀幸福感。開放性高的大學(xué)生對新事物持開放態(tài)度，愿意嘗試與不同的人交往，這使得他們的社交圈子更加廣泛，能夠獲得更多樣化的社會支持，進而提升主觀幸福感。宜人性高的大學(xué)生善良、體貼，樂于助人，在與他人的交往中能夠關(guān)心他人的需求，這種良好的品質(zhì)使他們更容易獲得他人的支持和幫助，從而提升主觀幸福感。盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任心，做事認真負責(zé)，在學(xué)習(xí)和工作中能夠贏得他人的認可和贊賞，這也有助于他們獲得社會支持，進而提升主觀幸福感。4.5差異分析本研究對不同性別、年級、專業(yè)、生源地大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感各變量上的差異進行了分析，結(jié)果如表6所示：表6不同性別、年級、專業(yè)、生源地大學(xué)生各變量的差異分析（N=720）|變量|性別|人數(shù)|均值|標準差|F/t|p|年級|人數(shù)|均值|標準差|F/t|p|專業(yè)|人數(shù)|均值|標準差|F/t|p|生源地|人數(shù)|均值|標準差|t|p||----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----|----||家庭社會經(jīng)濟地位|男|320|3.30|0.88|1.35|0.18|大一|180|3.20|0.82|0.56|0.64|文科|260|3.22|0.84|0.28|0.84|城市|300|3.40|0.90|3.02**|0.003|||女|400|3.21|0.82|||大二|200|3.25|0.85|||理工科|240|3.28|0.86|||農(nóng)村|420|3.15|0.81|||||||||||大三|160|3.30|0.88|||藝術(shù)體育類|100|3.20|0.80||||||||||||||||大四|180|3.22|0.83|||其他|120|3.26|0.87|||||||||外向性|男|320|3.65|0.75|0.54|0.46|大一|180|3.60|0.70|1.05|0.37|文科|260|3.62|0.73|1.10|0.35|城市|300|3.75|0.74|1.98*|0.048|||女|400|3.70|0.69|||大二|200|3.72|0.73|||理工科|240|3.70|0.70|||農(nóng)村|420|3.63|0.71|||||||||||大三|160|3.75|0.74|||藝術(shù)體育類|100|3.78|0.71||||||||||||||||大四|180|3.68|0.72|||其他|120|3.66|0.70|||||||||神經(jīng)質(zhì)|男|320|2.60|0.70|-1.08|0.28|大一|180|2.62|0.65|0.68|0.56|文科|260|2.52|0.66|-1.10|0.27|城市|300|2.50|0.66|-1.53|0.13|||女|400|2.53|0.66|||大二|200|2.50|0.68|||理工科|240|2.58|0.70|||農(nóng)村|420|2.59|0.68|||||||||||大三|160|2.56|0.67|||藝術(shù)體育類|100|2.65|0.72||||||||||||||||大四|180|2.54|0.68|||其他|120|2.55|0.69|||||||||開放性|男|320|3.80|0.78|-0.84|0.40|大一|180|3.78|0.72|0.85|0.47|文科|260|3.88|0.74|0.72|0.54|城市|300|3.92|0.76|2.05*|0.041|||女|400|3.88|0.72|||大二|200|3.86|0.76|||理工科|240|3.82|0.77|||農(nóng)村|420|3.81|0.74|||||||||||大三|160|3.90|0.78|||藝術(shù)體育類|100|3.85|0.73||||||||||||||||大四|180|3.84|0.74|||其他|120|3.83|0.75|||||||||宜人性|男|320|3.72|0.72|-0.84|0.40|大一|180|3.70|0.71|0.48|0.70|文科|260|3.78|0.70|0.48|0.70|城市|300|3.82|0.72|1.85|0.065|||女|400|3.79|0.68|||大二|200|3.78|0.70|||理工科|240|3.75|0.71|||農(nóng)村|420|3.73|0.69|||||||||||大三|160|3.80|0.72|||藝術(shù)體育類|100|3.76|0.69||||||||||||||||大四|180|3.75|0.69|||其他|120|3.74|0.70|||||||||盡責(zé)性|男|320|3.85|0.80|-1.02|0.31|大一|180|3.82|0.75|0.62|0.60|文科|260|3.92|0.77|0.78|0.51|城市|300|3.98|0.80|2.31**|0.021|||女|400|3.94|0.76|||大二|200|3.90|0.79|||理工科|240|3.88|0.78|||農(nóng)村|420|3.85|0.76|||||||||||大三|160|3.95|0.82|||藝術(shù)體育類|100|3.86|0.75||||||||||||||||大四|180|3.92|0.76|||其他|120|3.89|0.77|||||||||社會支持|男|320|3.15|0.68|-1.12|0.26|大一|180|3.12|0.63|1.18|0.32|文科|260|3.18|0.64|-0.37|0.71|城市|300|3.28|0.66|2.15**|0.032|||女|400|3.24|0.62|||大二|200|3.25|0.65|||理工科|240|3.22|0.66|||農(nóng)村|420|3.15|0.64|||||||||||大三|160|3.28|0.68|||藝術(shù)體育類|100|3.20|0.62||||||||||||||||大四|180|3.21|0.65|||其他|120|3.23|0.67|||||||||主觀幸福感|男|320|3.78|0.72|-0.78|0.44|大一|180|3.75|0.68|0.62|0.60|文科|260|3.86|0.70|0.58|0.63|城市|300|3.90|0.73|2.08*|0.038|||女|400|3.85|0.68|||大二|200|3.88|0.71|||理工科|240|3.80|0.72|||農(nóng)村|420|3.78|0.68|||||||||||大三|160|3.86|0.73|||藝術(shù)體育類|100|3.82|0.69||||||||||||||||大四|180|3.82|0.69|||其他|120|3.84|0.70||||||||注：*p<0.05，**p<0.01。在性別差異方面，不同性別的大學(xué)生在各變量上均未呈現(xiàn)出顯著差異，但男生在家庭社會經(jīng)濟地位、外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性、盡責(zé)性、社會支持和主觀幸福感上的均值略低于女生，這可能與社會文化對男女生的期望和角色定位不同有關(guān)。社會文化往往對男生賦予更多的責(zé)任和壓力，可能導(dǎo)致男生在生活中面臨更多的挑戰(zhàn)，從而在一定程度上影響了他們在這些變量上的表現(xiàn)。年級差異上，不同年級的大學(xué)生在各變量上也無顯著差異。隨著年級的升高，大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感等方面可能會受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，使得不同年級之間的差異不明顯。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，可能會在某些方面表現(xiàn)出波動，但隨著年級的增長，他們逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，各方面也逐漸穩(wěn)定下來。而高年級學(xué)生雖然面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力，但他們也積累了更多的經(jīng)驗和資源，能夠更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，從而使得不同年級之間在各變量上的差異不顯著。專業(yè)差異分析顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在各變量上同樣未發(fā)現(xiàn)顯著差異。不同專業(yè)的大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)、社會支持和主觀幸福感上可能受到多種因素的共同作用，這些因素的綜合影響掩蓋了專業(yè)之間的差異。文科專業(yè)的學(xué)生可能在人際交往和情感表達方面具有一定優(yōu)勢，理工科專業(yè)的學(xué)生可能在邏輯思維和問題解決能力方面較為突出，但這些專業(yè)特點在與其他因素相互作用時，并沒有導(dǎo)致在各變量上出現(xiàn)顯著差異。生源地差異上，城市生源的大學(xué)生在家庭社會經(jīng)濟地位、外向性、開放性、盡責(zé)性、社會支持和主觀幸福感上的均值顯著高于農(nóng)村生源的大學(xué)生。城市生源的大學(xué)生由于家庭所處環(huán)境和資源優(yōu)勢，可能在成長過程中獲得更多的支持和機會，從而在這些方面表現(xiàn)更為突出。城市家庭通常擁有更豐富的教育資源、更廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)和更好的經(jīng)濟條件，這些優(yōu)勢使得城市生源的大學(xué)生在人格特質(zhì)的發(fā)展和社會支持的獲取上具有一定的優(yōu)勢，進而提升了他們的主觀幸福感。農(nóng)村生源的大學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟條件相對較差，在成長過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，這些因素可能會對他們的人格特質(zhì)發(fā)展和社會支持獲取產(chǎn)生一定的負面影響，從而降低了他們的主觀幸福感。五、討論5.1家庭社會經(jīng)濟地位、人格特質(zhì)對大學(xué)生主觀幸福感的直接影響5.1.1家庭社會經(jīng)濟地位的影響本研究結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟地位對大學(xué)生主觀幸福感具有顯著的正向影響，這與以往的研究結(jié)論高度一致。家庭作為大學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)境，其社會經(jīng)濟地位從多個層面塑造著大學(xué)生的生活與心理狀態(tài)，進而深刻影響著他們的主觀幸福感。從物質(zhì)資源角度來看，家庭社會經(jīng)濟地位較高的大學(xué)生，能夠在物質(zhì)層面獲得更多的滿足與支持。他們可以輕松地購買各種學(xué)習(xí)資料，滿足自身在學(xué)業(yè)上的多樣化需求，從而為取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績提供有力保障。在追求個人興趣愛好方面，這些大學(xué)生也擁有更多的資源和機會，他們可以參加各類高端的藝術(shù)展覽、音樂會、體育賽事等，豐富自己的精神世界，提升生活的品質(zhì)和幸福感。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的大學(xué)生，還能夠擁有更好的生活設(shè)施，如寬敞舒適的居住環(huán)境、便捷的交通出行工具等，這些物質(zhì)條件的改善不僅提升了他們的生活便利性，還讓他們在生活中感受到更多的舒適與愉悅，從而增強了主觀幸福感。在教育資源方面，家庭社會經(jīng)濟地位高的大學(xué)生享有得天獨厚的優(yōu)勢。他們的父母往往具備較高的教育水平，能夠為他們提供更廣闊的知識視野和更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這些父母注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，通過引導(dǎo)孩子閱讀各類書籍、參加學(xué)術(shù)討論等方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和潛能。家庭社會經(jīng)濟地位高的大學(xué)生還有更多機會參加各種課外輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流活動和國際游學(xué)項目，拓寬自己的國際視野