小學(xué)勞動(dòng)教育課程計(jì)劃勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹(shù)人的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我校構(gòu)建“三階四維五域”勞動(dòng)教育課程體系，旨在通過(guò)系統(tǒng)化、生活化的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)精神。一、課程背景與育人目標(biāo)（一）政策與現(xiàn)實(shí)需求《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，明確其“以勞立德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的育人價(jià)值。當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱、生活技能不足的現(xiàn)狀，亟需通過(guò)課程化設(shè)計(jì)補(bǔ)足勞動(dòng)教育短板，助力學(xué)生形成“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的成長(zhǎng)自覺(jué)。（二）學(xué)段分層目標(biāo)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成”，通過(guò)整理個(gè)人物品、參與簡(jiǎn)單校園勞動(dòng)，初步建立“勞動(dòng)光榮”的認(rèn)知，掌握系鞋帶、掃地等基礎(chǔ)技能。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“技能進(jìn)階”，開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)（如擇菜、洗碗）、種植養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與問(wèn)題解決能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“價(jià)值認(rèn)同”，通過(guò)烹飪、公益服務(wù)等項(xiàng)目，理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，形成“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的信念。二、課程內(nèi)容架構(gòu)：三維度六模塊課程以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)為三大維度，細(xì)分六大實(shí)踐模塊，內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“從易到難、從校到社、從個(gè)人到集體”的進(jìn)階邏輯。（一）日常生活勞動(dòng)個(gè)人生活自理：低年級(jí)開(kāi)展“我的小天地”主題活動(dòng)（整理書(shū)包、疊衣被）；中高年級(jí)增設(shè)“家庭小管家”任務(wù)（規(guī)劃一周菜單、整理家庭藥箱）。校園生活服務(wù)：設(shè)置“崗位認(rèn)領(lǐng)制”，低年級(jí)負(fù)責(zé)圖書(shū)角整理、綠植澆水；高年級(jí)參與食堂幫廚、校園環(huán)境設(shè)計(jì)（如繪制勞動(dòng)文化墻）。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)種植養(yǎng)殖實(shí)踐：低年級(jí)觀察植物生長(zhǎng)（如種植豆芽、多肉）；中年級(jí)承包“班級(jí)責(zé)任田”（種植蔬菜、養(yǎng)護(hù)花卉）；高年級(jí)開(kāi)展“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目（扦插育苗、無(wú)土栽培）。手工制作創(chuàng)新：低年級(jí)學(xué)習(xí)折紙、編織；中年級(jí)嘗試木工、陶藝；高年級(jí)結(jié)合STEAM理念，用廢舊材料制作創(chuàng)意作品（如環(huán)保筆筒、手工藝品義賣(mài)）。（三）服務(wù)性勞動(dòng)校園服務(wù)：設(shè)立“校園小義工”崗位，低年級(jí)協(xié)助老師分發(fā)作業(yè)，中高年級(jí)參與圖書(shū)館管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿服務(wù)。社會(huì)服務(wù)：低年級(jí)走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院送手工作品；中高年級(jí)開(kāi)展“舊物改造進(jìn)社區(qū)”“垃圾分類(lèi)宣傳”等實(shí)踐；高年級(jí)策劃“愛(ài)心義賣(mài)”，所得用于幫扶困境兒童。三、實(shí)施路徑：課堂+實(shí)踐+協(xié)同（一）課堂教學(xué)：夯實(shí)技能基礎(chǔ)勞動(dòng)技能課：每周1課時(shí)，低年級(jí)以“情境教學(xué)”為主（如模擬“整理書(shū)包大挑戰(zhàn)”），中高年級(jí)采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如設(shè)計(jì)“家庭美食周”食譜）。主題融合課：語(yǔ)文結(jié)合“勞動(dòng)日記”寫(xiě)作，數(shù)學(xué)開(kāi)展“種植面積計(jì)算”，美術(shù)創(chuàng)作“勞動(dòng)場(chǎng)景畫(huà)”，實(shí)現(xiàn)“勞育+學(xué)科”深度融合。（二）實(shí)踐活動(dòng)：拓展體驗(yàn)深度校園勞動(dòng)周：每月設(shè)置“勞動(dòng)主題周”，如“綠植養(yǎng)護(hù)周”“校園清潔周”，學(xué)生分組完成任務(wù)并進(jìn)行成果展示。節(jié)日實(shí)踐：勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“勞動(dòng)技能大賽”，重陽(yáng)節(jié)組織“敬老服務(wù)”，春節(jié)參與“家庭年俗勞動(dòng)”（寫(xiě)春聯(lián)、包餃子）。（三）家校社協(xié)同：延伸教育廣度家庭勞動(dòng)打卡：設(shè)計(jì)《家庭勞動(dòng)護(hù)照》，家長(zhǎng)每日記錄孩子勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（如“洗碗3分鐘”“整理書(shū)桌5分鐘”），每月評(píng)選“勞動(dòng)小達(dá)人”。社區(qū)實(shí)踐基地：與農(nóng)場(chǎng)、敬老院、博物館合作，建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，每學(xué)期組織2-3次校外實(shí)踐（如農(nóng)場(chǎng)插秧、博物館文物修復(fù)體驗(yàn)）。四、評(píng)價(jià)體系：多元·過(guò)程·成長(zhǎng)（一）評(píng)價(jià)維度從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“能否獨(dú)立完成系鞋帶”（技能）、“是否主動(dòng)參與班級(jí)值日”（習(xí)慣）、“面對(duì)勞動(dòng)困難是否堅(jiān)持”（品質(zhì)）。（二）評(píng)價(jià)方式成長(zhǎng)檔案袋：收錄勞動(dòng)照片、手工作品、實(shí)踐報(bào)告，記錄學(xué)生從“不會(huì)”到“熟練”的進(jìn)步軌跡。勞動(dòng)勛章制：設(shè)置“整理小能手”“種植小專(zhuān)家”“公益小天使”等勛章，學(xué)生憑勞動(dòng)成果兌換，激發(fā)持續(xù)參與熱情。三方評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)（技能掌握度）、學(xué)生自評(píng)（勞動(dòng)感受）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（家庭勞動(dòng)表現(xiàn)）相結(jié)合，避免單一評(píng)價(jià)偏差。五、保障機(jī)制：師資·資源·安全（一）師資建設(shè)組建“勞動(dòng)導(dǎo)師團(tuán)”：校內(nèi)培訓(xùn)班主任、科學(xué)教師掌握勞動(dòng)教學(xué)方法；校外聘請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)技術(shù)員、非遺傳承人擔(dān)任兼職導(dǎo)師。開(kāi)展“勞動(dòng)教研”：每月組織勞動(dòng)課例研討，分享“如何引導(dǎo)學(xué)生克服勞動(dòng)畏難情緒”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）資源保障校內(nèi)基地：改造“勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)”（種植園、手工坊、家政角），配備安全工具（兒童剪刀、迷你農(nóng)具）。校外資源：與周邊農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)服務(wù)中心簽訂合作協(xié)議，確保實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展。（三）安全預(yù)案制定《勞動(dòng)安全操作指南》，明確工具使用規(guī)范（如“使用菜刀需成人陪同”）；每次實(shí)踐活動(dòng)前開(kāi)展安全培訓(xùn)，配備急救包，確保學(xué)生在“安全邊界”內(nèi)探索勞動(dòng)樂(lè)趣。勞