一、活動(dòng)背景與目標(biāo)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成成為素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超60%的中小學(xué)生每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)不足3小時(shí)，且閱讀內(nèi)容以教輔、漫畫(huà)為主，經(jīng)典文學(xué)、科普讀物接觸較少。為此，學(xué)校于2023年9月至2024年1月開(kāi)展“書(shū)香潤(rùn)童心，閱讀伴成長(zhǎng)”系列活動(dòng)，旨在通過(guò)多元活動(dòng)形式：激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力（從“要我讀”到“我要讀”）、構(gòu)建階梯式閱讀體系（匹配學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)）、營(yíng)造家校社協(xié)同的閱讀生態(tài)，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。二、活動(dòng)籌備與資源保障（一）組織架構(gòu)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處主任為副組長(zhǎng)的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，語(yǔ)文教研組負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，班主任、閱讀志愿者（校內(nèi)教師+校外文化工作者）協(xié)同推進(jìn)，形成“校級(jí)統(tǒng)籌—學(xué)科主導(dǎo)—班級(jí)落實(shí)”的三級(jí)管理體系。（二）資源準(zhǔn)備1.書(shū)籍資源：依據(jù)《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，分學(xué)段采購(gòu)圖書(shū)：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：精選《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等經(jīng)典繪本（圖文比例1:1），配套動(dòng)畫(huà)、音頻資源；小學(xué)中高段（3-6年級(jí)）：補(bǔ)充《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等兒童文學(xué)、科普讀物（如《萬(wàn)物簡(jiǎn)史（少兒版）》）；初中段：圍繞部編版名著導(dǎo)讀，采購(gòu)《西游記》《紅星照耀中國(guó)》等原著及解讀類書(shū)籍，同時(shí)引入《人類簡(jiǎn)史（青少年版）》《時(shí)間簡(jiǎn)史（少兒彩繪版）》等拓展讀物?？傆?jì)更新圖書(shū)2000余冊(cè)，覆蓋文學(xué)、科普、歷史、哲學(xué)等8大類別。2.場(chǎng)地與工具：改造校園“閱讀角”，低年級(jí)區(qū)設(shè)置帳篷、毛絨玩具，營(yíng)造“童話閱讀空間”；中高年級(jí)區(qū)擺放可移動(dòng)書(shū)架、綠植，打造“沉浸式閱讀區(qū)”；初中部設(shè)立“思辨書(shū)房”，配備白板、辯論桌。同時(shí)開(kāi)發(fā)“閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含打卡表、讀書(shū)筆記模板、活動(dòng)記錄頁(yè)。（三）方案設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)“三階活動(dòng)體系”：?jiǎn)⒚呻A（1-2年級(jí)）：以“玩中學(xué)讀”為主，開(kāi)展繪本悅讀會(huì)、故事表演賽；進(jìn)階階（3-6年級(jí)）：側(cè)重“讀中創(chuàng)寫(xiě)”，組織故事創(chuàng)編、讀書(shū)小報(bào)設(shè)計(jì)；高階（初中）：聚焦“讀中思辨”，開(kāi)展名著研讀、讀書(shū)辯論會(huì)。三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（一）啟動(dòng)階段：營(yíng)造閱讀氛圍9月開(kāi)學(xué)周，舉辦“書(shū)香啟新程”啟動(dòng)儀式：校長(zhǎng)分享《為什么要讀書(shū)》主題演講，播放學(xué)生自制的“我的閱讀小美好”微視頻（記錄假期閱讀瞬間）；各班級(jí)布置“班級(jí)書(shū)墻”，學(xué)生帶1本心愛(ài)書(shū)籍參與“圖書(shū)漂流”，形成“人人有書(shū)讀，班班有書(shū)香”的初始氛圍。（二）分學(xué)段活動(dòng)開(kāi)展1.小學(xué)低段：繪本悅讀會(huì)+故事表演賽繪本悅讀會(huì)（每周三社團(tuán)課）：教師采用“五感閱讀法”引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。以《大衛(wèi)不可以》為例，先播放動(dòng)畫(huà)片段（調(diào)動(dòng)視覺(jué)），再逐頁(yè)展示圖畫(huà)，提問(wèn)“大衛(wèi)的媽媽為什么皺著眉？”“你覺(jué)得大衛(wèi)接下來(lái)會(huì)怎么做？”（啟發(fā)思考）；邀請(qǐng)學(xué)生模仿大衛(wèi)的調(diào)皮動(dòng)作（肢體體驗(yàn)），最后分組用積木搭建“大衛(wèi)的家”，分享“如果我是大衛(wèi)的媽媽，會(huì)怎么說(shuō)”（角色代入）?；顒?dòng)后，學(xué)生創(chuàng)作“大衛(wèi)的一天”繪畫(huà)日記，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)。故事表演賽（每月1次）：選取《三只小豬》《龜兔賽跑》等經(jīng)典故事，學(xué)生自愿組隊(duì)，用自制道具（紙箱做房子、彩紙做胡蘿卜）表演，鼓勵(lì)改編結(jié)局（如“三只小豬用智能門(mén)鎖防狼”）。一年級(jí)學(xué)生小萌說(shuō)：“我演小豬的時(shí)候，覺(jué)得自己真的住在稻草屋里，太有趣了！”2.小學(xué)中高段：故事創(chuàng)編大賽+讀書(shū)小報(bào)設(shè)計(jì)故事創(chuàng)編大賽：主題為“給經(jīng)典故事寫(xiě)續(xù)篇”，學(xué)生從讀過(guò)的童話、寓言中選篇，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作新結(jié)局。如五年級(jí)學(xué)生為《小紅帽》續(xù)寫(xiě)：“小紅帽成立‘森林安全隊(duì)’，教小動(dòng)物們辨別陌生人，外婆的蛋糕店還推出了‘防拐套餐’?！痹u(píng)選時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)委，從“創(chuàng)意新穎度”“語(yǔ)言生動(dòng)性”“結(jié)構(gòu)完整性”三方面打分，獲獎(jiǎng)作品裝訂成《班級(jí)童話集》，學(xué)生在扉頁(yè)寫(xiě)下“閱讀讓我成為小作家”。讀書(shū)小報(bào)設(shè)計(jì)：圍繞“我的科學(xué)偶像”（如法布爾、居里夫人），學(xué)生收集人物故事、科學(xué)成就，用漫畫(huà)、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。六年級(jí)學(xué)生小宇的小報(bào)以“法布爾的昆蟲(chóng)世界”為主題，手繪了螳螂捕食的場(chǎng)景，并配文“原來(lái)昆蟲(chóng)的生活比童話還精彩”，該作品在區(qū)科技節(jié)展覽中獲獎(jiǎng)。3.初中段：名著研讀社+讀書(shū)辯論會(huì)名著研讀社：采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，以《西游記》為例，分組完成“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)性格分析”“妖怪背景調(diào)查”“經(jīng)典情節(jié)改編劇本”等任務(wù)。學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論，制作思維導(dǎo)圖（如“孫悟空的成長(zhǎng)軌跡”）、手抄報(bào)（如“唐僧的慈悲與固執(zhí)”），并在校園戲劇節(jié)表演改編的《三打白骨精》（加入“大數(shù)據(jù)識(shí)別白骨精”的現(xiàn)代元素）。初三學(xué)生小夏說(shuō)：“以前覺(jué)得《西游記》是神話，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它藏著團(tuán)隊(duì)合作的智慧?！弊x書(shū)辯論會(huì)：圍繞“《駱駝祥子》中祥子的悲劇是個(gè)人原因還是社會(huì)原因”展開(kāi)，學(xué)生提前精讀原著，整理論據(jù)（如“祥子三次買(mǎi)車失敗的社會(huì)背景”“虎妞對(duì)他的精神壓迫”）。辯論中，正方以“軍閥混戰(zhàn)、高利貸剝削是根本原因”立論，反方則指出“祥子的自私、懦弱加速了悲劇”，雙方引用原著細(xì)節(jié)（如“祥子把阮明賣(mài)了六十塊錢(qián)”），邏輯思維與表達(dá)能力得到鍛煉。（三）過(guò)程管理：多元激勵(lì)與跟蹤1.閱讀打卡：設(shè)計(jì)“21天閱讀挑戰(zhàn)”，學(xué)生每日記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)（低年級(jí)畫(huà)“閱讀星星”，中高年級(jí)寫(xiě)關(guān)鍵詞），每周提交“閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”，導(dǎo)師（語(yǔ)文老師或志愿者）針對(duì)性批注。如對(duì)喜歡《昆蟲(chóng)記》的學(xué)生推薦《森林報(bào)》，對(duì)有疑問(wèn)的段落（如《西游記》“緊箍咒的象征意義”）引導(dǎo)深入思考。2.星級(jí)評(píng)價(jià)：每月評(píng)選“閱讀之星”（根據(jù)打卡次數(shù)、筆記質(zhì)量、活動(dòng)參與度），頒發(fā)“書(shū)香書(shū)簽”“閱讀禮包”（含新書(shū)、文創(chuàng)產(chǎn)品），并在校園公眾號(hào)展示“閱讀故事”，形成正向激勵(lì)。3.家校協(xié)同：開(kāi)展“親子共讀21天挑戰(zhàn)”，家長(zhǎng)每日與孩子共讀15分鐘，在班級(jí)群分享“共讀感悟”（如“和孩子讀《猜猜我有多愛(ài)你》，重新理解了愛(ài)的表達(dá)”）?；顒?dòng)后，82%的家長(zhǎng)反饋“家庭閱讀氛圍更濃了”。四、活動(dòng)成效與反思（一）成效分析1.閱讀行為改善：活動(dòng)開(kāi)展一學(xué)期后，全校學(xué)生平均每周課外閱讀時(shí)長(zhǎng)從2.3小時(shí)提升至4.1小時(shí)，圖書(shū)館借閱量增長(zhǎng)65%（低年級(jí)繪本類占比70%，初中名著類占比45%）。2.能力素養(yǎng)提升：學(xué)生作文中引用經(jīng)典語(yǔ)句、故事的比例從18%提升至42%，區(qū)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)增加30%；初中辯論會(huì)、戲劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。3.情感態(tài)度轉(zhuǎn)變：訪談中，85%的學(xué)生表示“現(xiàn)在覺(jué)得閱讀很有趣”，三年級(jí)學(xué)生小李說(shuō)“我每天都盼著讀繪本，還會(huì)給弟弟講故事”；初中生小張表示“以前覺(jué)得名著枯燥，現(xiàn)在和同學(xué)一起研究，發(fā)現(xiàn)里面的人物太有意思了”。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.分層設(shè)計(jì)貼合學(xué)段特點(diǎn)：低段以“玩讀”激發(fā)興趣，中段以“創(chuàng)寫(xiě)”深化理解，高段以“思辨”提升素養(yǎng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。2.多元評(píng)價(jià)激活內(nèi)驅(qū)力：過(guò)程性評(píng)價(jià)（打卡、筆記）與成果性評(píng)價(jià)（競(jìng)賽、展覽）結(jié)合，讓學(xué)生看到進(jìn)步，增強(qiáng)成就感。3.家校社協(xié)同延伸效果：親子共讀、圖書(shū)漂流等活動(dòng)，將閱讀從校園延伸至家庭、社會(huì)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。（三）改進(jìn)方向1.個(gè)性化支持：針對(duì)少數(shù)參與度低的學(xué)生，設(shè)計(jì)“閱讀菜單”（如漫畫(huà)版名著、科普短視頻），降低閱讀門(mén)檻。2.資源整合優(yōu)化：與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館合作開(kāi)展“流動(dòng)書(shū)屋進(jìn)校園”，引入數(shù)字閱讀平臺(tái)（如“喜馬拉雅兒童版”），豐富閱讀形式。3.活動(dòng)創(chuàng)新升級(jí)：結(jié)合AI