本學(xué)期，我以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，依托教科版三年級科學(xué)教材，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，開展科學(xué)教學(xué)工作。通過一學(xué)期的實踐，學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)得到了初步提升，現(xiàn)將教學(xué)工作從目標(biāo)落實、教學(xué)策略、學(xué)生發(fā)展、問題反思等方面總結(jié)如下：一、教學(xué)目標(biāo)分層落實，學(xué)科素養(yǎng)逐步養(yǎng)成（一）知識與技能目標(biāo)：夯實科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)三年級科學(xué)圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域展開，本學(xué)期重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的一生“動物的特征”“材料的特性”“天氣的變化”等核心內(nèi)容。通過課堂觀察、實驗驗證與生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確描述“種子發(fā)芽需要水分、空氣和適宜溫度”，并能辨別“天然材料與人工材料的差異”。在“電路連接”單元中，85%的學(xué)生掌握了“閉合回路點亮小燈泡”的操作方法，能初步分析電路故障原因。（二）過程與方法目標(biāo)：提升探究實踐能力以“做中學(xué)”為核心，設(shè)計“問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論”的探究鏈。例如在“比較不同材料的吸水性”實驗中，學(xué)生自主設(shè)計對比實驗（控制水量、材料大小等變量），通過觀察紙巾、塑料、木頭的吸水現(xiàn)象，學(xué)會用“柱狀圖”記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)論。本學(xué)期共開展12次小組實驗，學(xué)生的觀察記錄能力“變量控制意識”顯著提升，60%的學(xué)生能在實驗報告中清晰闡述“實驗?zāi)康?、步驟與發(fā)現(xiàn)”。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)科學(xué)興趣與責(zé)任通過“校園植物觀察”“家庭垃圾分類調(diào)查”等實踐活動，學(xué)生對科學(xué)的好奇心持續(xù)增強。在“保護(hù)珍稀動物”主題課中，學(xué)生通過查閱資料、制作海報，主動提出“節(jié)約紙張保護(hù)樹木”的環(huán)保倡議，班級“科學(xué)興趣小組”成員從10人增至18人，學(xué)生在課后常圍繞“彩虹形成原因”“螞蟻搬家的秘密”等問題展開討論，科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力初步形成。二、教學(xué)策略創(chuàng)新優(yōu)化，課堂質(zhì)效穩(wěn)步提升（一）情境化教學(xué)：聯(lián)結(jié)生活與科學(xué)將抽象知識轉(zhuǎn)化為生活場景，例如講解“材料的導(dǎo)熱性”時，創(chuàng)設(shè)“廚房選鍋”的情境：“媽媽炒菜需要導(dǎo)熱快的鍋，該選鐵鍋還是塑料鍋？”學(xué)生通過觸摸不同材料的加熱片（模擬鍋具），直觀感知金屬與塑料的導(dǎo)熱差異。本學(xué)期共設(shè)計8個生活情境課，學(xué)生課堂參與度從70%提升至90%。（二）小組合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力采用“異質(zhì)分組”（按動手能力、表達(dá)能力分層），在“種子發(fā)芽條件”實驗中，小組分工為“變量控制組”“數(shù)據(jù)記錄組”“結(jié)論匯報組”。課后學(xué)生反饋：“和同桌一起設(shè)計實驗，我學(xué)會了傾聽別人的想法，也敢說出自己的疑問了?！蓖ㄟ^小組互評與教師指導(dǎo)，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力“批判性思維”得到鍛煉，實驗報告的“結(jié)論合理性”得分率提升15%。（三）分層教學(xué)：適配個體學(xué)習(xí)需求針對學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)—拓展任務(wù)”三級學(xué)習(xí)單。例如“觀察蠶的生長”單元，基礎(chǔ)任務(wù)為“記錄蠶的蛻皮次數(shù)”，進(jìn)階任務(wù)為“分析溫度對蠶生長速度的影響”，拓展任務(wù)為“設(shè)計‘蠶的最佳生存環(huán)境’方案”。分層任務(wù)使后進(jìn)生能完成基礎(chǔ)觀察（如3名學(xué)困生掌握了“蠶的形態(tài)變化”），優(yōu)等生則在拓展任務(wù)中發(fā)展了探究能力（2名學(xué)生提出“桑葉新鮮度與蠶健康的關(guān)系”并開展驗證）。三、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展分析：優(yōu)勢與不足并存（一）整體學(xué)習(xí)狀態(tài)：興趣與能力雙升課堂上，90%的學(xué)生能主動參與實驗操作，課后“科學(xué)觀察日記”的完成率從65%提升至85%。例如學(xué)生小李在日記中記錄：“我發(fā)現(xiàn)綠豆芽在黑暗處長得更長，但葉子發(fā)黃，原來植物生長需要光！”體現(xiàn)了科學(xué)思維的萌芽。單元測試中，“科學(xué)概念理解”正確率從期初的72%提升至88%，“實驗設(shè)計”題的得分率從55%提升至70%。（二）個體差異與典型案例優(yōu)等生：小張在“材料的柔韌性”實驗中，自主提出“不同厚度的塑料片柔韌性是否相同”的問題，通過裁剪不同厚度的塑料板進(jìn)行對比實驗，結(jié)論被選為班級“優(yōu)秀探究案例”。后進(jìn)生：小王初期對實驗操作膽怯，在小組同學(xué)的幫助下，逐步掌握“使用溫度計測量水溫”的方法，期末能獨立完成“水的蒸發(fā)實驗”并記錄現(xiàn)象，自信心顯著增強。（三）學(xué)習(xí)成果展示本學(xué)期學(xué)生共完成15份科學(xué)小論文（如《蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境》）、20份“家庭實驗報告”（如《不同洗滌劑的去污能力對比》），其中3份作品在學(xué)?！翱萍脊?jié)”中獲獎，學(xué)生的科學(xué)實踐能力得到充分展現(xiàn)。四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問題1.教學(xué)時間緊張：部分探究實驗（如“植物的向光性觀察”）需長期跟蹤，課堂時間難以保障，導(dǎo)致觀察記錄不夠完整。2.實驗材料準(zhǔn)備繁瑣：如“電路實驗”需大量導(dǎo)線、燈泡等器材，課前準(zhǔn)備耗時較長，偶有器材損壞影響實驗進(jìn)度。3.個別學(xué)生輔導(dǎo)不足：班級中仍有5名學(xué)生對“變量控制”等抽象概念理解困難，課后輔導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。4.家校協(xié)同不足：部分家長對“科學(xué)實踐作業(yè)”重視度低，如“家庭種植豆芽”任務(wù)，僅有60%的學(xué)生完成持續(xù)觀察。（二）改進(jìn)措施1.優(yōu)化教學(xué)時間管理：將長期實驗（如植物生長）轉(zhuǎn)化為“課堂+家庭”雙軌模式，課堂完成方法指導(dǎo)，家庭進(jìn)行持續(xù)觀察，每周用10分鐘課堂時間集中分享觀察成果。2.簡化實驗材料設(shè)計：開發(fā)“低成本實驗包”，如用吸管、硬幣制作“簡易電路”，用樹葉、花瓣代替專業(yè)標(biāo)本，降低材料準(zhǔn)備難度。3.分層輔導(dǎo)與同伴幫扶：建立“科學(xué)幫幫團(tuán)”，安排優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對，每周開展1次“1對1”實驗指導(dǎo)；針對抽象概念，制作“可視化學(xué)習(xí)卡”（如用卡通圖示解釋“變量控制”）。4.強化家校協(xié)同：設(shè)計“親子科學(xué)任務(wù)清單”（如“和家長一起制作彩虹”），通過班級群分享實驗視頻，每月評選“科學(xué)家庭之星”，提升家長參與度。五、總結(jié)與展望本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂實踐中取得了一定成效：學(xué)生從“被動聽科學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動做科學(xué)”，科學(xué)探究能力與學(xué)