幼兒園STEAM教學(xué)活動設(shè)計方案一、STEAM教育的幼兒教育價值STEAM教育以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科整合為核心，在幼兒園階段，它并非對學(xué)科知識的機械疊加，而是通過游戲化、生活化的探究情境，讓幼兒在“直接感知、實際操作、親身體驗”中，自然整合多領(lǐng)域經(jīng)驗，培養(yǎng)“好奇—探索—創(chuàng)造”的思維習(xí)慣與合作、問題解決等核心素養(yǎng)。二、STEAM活動設(shè)計的核心原則1.經(jīng)驗聯(lián)結(jié)性：源于生活，歸于成長活動主題需扎根幼兒日常經(jīng)驗（如“影子游戲”“水流探秘”“紙箱建構(gòu)”），將抽象的STEAM概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的具象體驗。例如，“會喝水的植物”活動，從幼兒對“植物怎么長大”的好奇出發(fā)，延伸出科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)測量、工程設(shè)計等多維度探究。2.多域融合性：打破邊界，自然交織摒棄“分科教學(xué)”的思維，讓學(xué)科經(jīng)驗在探究中自然融合。如“我的紙箱城堡”活動中，幼兒搭建時需感知科學(xué)（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）、運用技術(shù)（工具使用）、解決工程（空間規(guī)劃）問題，同時通過藝術(shù)（裝飾創(chuàng)意）表達審美，借助數(shù)學(xué)（數(shù)量統(tǒng)計）優(yōu)化設(shè)計。3.游戲化體驗：任務(wù)驅(qū)動，主動探究以“游戲情境”為載體，用“任務(wù)挑戰(zhàn)”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。例如，創(chuàng)設(shè)“森林工程師”“光影劇場導(dǎo)演”等角色，讓幼兒在“幫助小動物建城堡”“為光影精靈編故事”的任務(wù)中，主動嘗試、試錯、調(diào)整。4.低結(jié)構(gòu)支持：開放材料，自主建構(gòu)提供低結(jié)構(gòu)、生活化材料（紙箱、繩、自然物、廢舊瓶罐等），鼓勵幼兒自主建構(gòu)、創(chuàng)造性使用。例如，用棉線、海綿探索“植物輸水”，而非提供單一“正確工具”，讓幼兒在“試錯—調(diào)整”中理解工程邏輯。三、主題式STEAM活動案例設(shè)計案例1：**“我的紙箱城堡”——工程與藝術(shù)的創(chuàng)意融合**活動目標(biāo)科學(xué)：感知物體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性（如“大紙箱立著更穩(wěn)”“扁紙箱適合當(dāng)屋頂”）；技術(shù)：嘗試用膠帶、剪刀固定紙箱，學(xué)習(xí)“交叉貼更牢固”；工程：小組合作設(shè)計并搭建城堡，解決“空間布局”“連接穩(wěn)固”等問題；藝術(shù)：用彩紙、貼紙裝飾城堡，表達審美創(chuàng)意；數(shù)學(xué)：測量城堡高度（用積木/腳步量）、統(tǒng)計紙箱數(shù)量，感知空間與數(shù)量關(guān)系。活動準(zhǔn)備材料：不同大小/形狀的紙箱（清理安全邊角）、彩色膠帶、剪刀、彩紙、貼紙、動物玩偶（“城堡居民”）；環(huán)境：寬敞建構(gòu)區(qū)（地面鋪軟墊）；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有搭積木、折紙經(jīng)驗，了解“城堡”特征?；顒舆^程1.情境導(dǎo)入：“森林里的小動物沒家啦！小工程師們能幫它們建一座安全的城堡嗎？”（展示動物玩偶，引發(fā)任務(wù)興趣）。2.材料探索：幼兒自由擺弄紙箱，發(fā)現(xiàn)“大紙箱立著更穩(wěn)”“扁紙箱能當(dāng)屋頂”等現(xiàn)象（科學(xué)感知）。3.設(shè)計藍圖：小組討論城堡的樣子，用簡筆畫記錄（技術(shù)：繪圖表達；工程：初步規(guī)劃）。4.搭建實踐：堆疊紙箱時，引導(dǎo)觀察“怎么放才不會倒？”（工程：結(jié)構(gòu)優(yōu)化）；用膠帶固定時，探索“怎么貼更牢固？”（技術(shù)：工具使用）；5.藝術(shù)裝飾：用彩紙做窗戶、貼紙畫門，給城堡命名（藝術(shù)：審美表達）。6.數(shù)學(xué)延伸：測量城堡高度（“用積木塊量，城堡有幾塊高？”）、統(tǒng)計紙箱數(shù)量（“我們用了幾個大紙箱？幾個小的？”）。7.分享反思：“城堡能住下所有小動物嗎？哪里還需要改進？”（引導(dǎo)從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性”“空間合理性”反思，為下次活動鋪墊）。案例2：**“會喝水的植物”——科學(xué)與數(shù)學(xué)的探究之旅**活動目標(biāo)科學(xué)：觀察植物吸水現(xiàn)象，了解“根能輸水”；技術(shù)：用滴管、量杯定量操作，用表格記錄水量變化；工程：小組設(shè)計“植物飲水裝置”（如“棉線輸水”“海綿蓄水”）；藝術(shù)：繪制植物生長觀察圖，裝飾種植瓶；數(shù)學(xué)：比較不同植物的吸水量，感知“容量與時間”的關(guān)系。活動準(zhǔn)備材料：透明塑料瓶（帶刻度）、白菜葉（帶根）、食用色素、棉線、海綿、滴管、量杯、記錄表、彩筆；環(huán)境：自然角（便于持續(xù)觀察）；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒知道“植物需要水”。活動過程1.問題導(dǎo)入：“植物怎么喝水？我們能‘看見’嗎？”（展示帶根的白菜葉，引發(fā)猜想）。2.實驗操作：將白菜根放入加了色素的水中，預(yù)測“葉子會變色嗎？多久變？”（科學(xué)：假設(shè)與驗證）。3.技術(shù)嘗試：用滴管給植物澆水（“每次滴5滴，看看水會不會少？”），用表格記錄每天的水量變化（技術(shù)：記錄方法）。4.工程挑戰(zhàn)：“花盆里的水不夠，怎么讓水自動流過去？”（提供棉線、海綿，嘗試“棉線搭橋”“海綿吸水”）。5.藝術(shù)表達：繪制植物吸水后的樣子，給種植瓶貼裝飾畫（藝術(shù)：創(chuàng)意表現(xiàn)）。6.數(shù)學(xué)比較：一周后，比較不同小組植物的吸水量（“為什么有的喝得多？是葉子大還是根多？”）。7.延伸活動：在家觀察盆栽，記錄澆水后的變化，與班級分享。案例3：**“光影劇場”——科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)意碰撞**活動目標(biāo)科學(xué)：探索光影形成（遮擋、反射），了解“光源、遮擋物、投影面”的關(guān)系；技術(shù)：使用手電筒、投影儀，嘗試控制光影（如“讓影子變大/變小”）；工程：小組制作皮影道具（剪紙、連接關(guān)節(jié)）；藝術(shù)：創(chuàng)編皮影故事，用光影表現(xiàn)角色動作；數(shù)學(xué)：感知影子大小、形狀變化（與光源距離、角度的關(guān)系）?；顒訙?zhǔn)備材料：手電筒、透明投影布、彩紙、吸管（做關(guān)節(jié)）、剪刀、膠水、動物/人物模板；環(huán)境：暗室/遮光帳篷（營造光影空間）；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒玩過手影游戲?；顒舆^程1.情境導(dǎo)入：“黑暗王國里，光影精靈邀請我們表演故事！小導(dǎo)演們，快準(zhǔn)備道具吧~”（播放簡單皮影戲視頻，激發(fā)興趣）。2.光影探索：用手電筒照手、玩具，觀察影子變化（科學(xué)：光源與影子的關(guān)系）；嘗試用鏡子反射光，讓影子“搬家”（科學(xué)：光的反射）。3.道具制作：用彩紙剪出角色，用吸管連接關(guān)節(jié)（如“兔子的耳朵會動”“人的手臂能抬”），學(xué)習(xí)“剪直線更整齊”“關(guān)節(jié)處留小孔”（工程：結(jié)構(gòu)設(shè)計；技術(shù)：剪紙技能）。4.故事創(chuàng)編：小組討論“我們的皮影戲講什么？”（藝術(shù)：敘事創(chuàng)意），分配角色、設(shè)計動作（如“小兔子蹦蹦跳”需要關(guān)節(jié)活動）。5.劇場表演：在投影布后操作皮影，用手電筒控制光影（技術(shù)：工具運用），其他幼兒猜故事內(nèi)容（藝術(shù)：表達與理解）。6.數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)：“離手電筒近，影子大還是小？”（通過操作驗證，記錄不同距離的影子大?。?.拓展活動：用樹葉、樹枝做“自然影子畫”，探索“光影的藝術(shù)表現(xiàn)”。四、STEAM活動的實施保障1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“隱性課程空間”探究角：設(shè)置“水循壞實驗臺”（瓶罐、軟管、色素）、“光影箱”（手電筒、透光紙、玩偶）；建構(gòu)區(qū)：提供“生活材料庫”（紙箱、繩、瓶罐），鼓勵“廢舊物再造”；自然角：結(jié)合“植物探究”，增設(shè)“種植架設(shè)計區(qū)”（木板、繩、花盆）。2.教師支持：從“教知識”到“支持探究”啟發(fā)性提問：幼兒搭建遇困難時，提問“紙箱總倒，是不是底部太輕了？換個大箱子試試？”（而非直接告知答案）；過程記錄：用照片、視頻記錄幼兒的“試錯—調(diào)整”過程，分析其認知發(fā)展，調(diào)整后續(xù)活動。3.家園共育：從“任務(wù)打卡”到“過程參與”設(shè)計“家庭STEAM任務(wù)卡”：如“和爸爸媽媽用廢舊材料做一個‘會動的玩具’”，鼓勵家長記錄“孩子的奇思妙想”（而非追求“完美作品”）；班級群分享“探究故事”：如“xx小朋友發(fā)現(xiàn)‘海綿吸水后，植物葉子更綠了’”，引發(fā)家庭對幼兒探究的關(guān)注。4.評價反思：從“作品完美度”到“過程成長”采用“過程性評價”，關(guān)注：探究興趣：是否主動提問、嘗試新方法；合作能力：是否傾聽同伴、分工協(xié)作；問題解決：是否能從“失敗”中調(diào)整策略（如“紙箱倒了，換個大的底部”）。五、總結(jié)與展望幼兒園STEAM教育的核心，是讓幼兒在“生活化探究”中，自