小學英語聽說能力培養(yǎng)活動案例一、活動設(shè)計背景與目標小學英語聽說能力是語言運用的核心基礎(chǔ)，新課標明確要求“培養(yǎng)學生在真實情境中用英語交流的能力”。當前教學中，聽說訓練常因情境缺失（如機械跟讀、脫離生活的對話練習）導致學生“聽得懂詞句，說不出完整語篇”。為此，我們以“校園生活”為主題設(shè)計情境化活動，結(jié)合三年級學生“好奇好動、依賴直觀體驗”的認知特點，實現(xiàn)“學用結(jié)合”的聽說能力培養(yǎng)。（一）設(shè)計背景依托PEP教材三年級下冊“SchoolLife”單元，聚焦“校園場所（classroom/library/playground）+活動表達（read/draw/play）”的核心語言點。學生已掌握簡單問候語，但在“場景關(guān)聯(lián)+連貫表達”上存在困難，需通過真實情境激活語言運用意識。（二）活動目標知識目標：掌握校園場景詞匯（如*classroom,library,playground*）和核心句型（*Whereis...?It'sin/on...;Whatdoyoudoin...?I...*）。能力目標：能聽懂校園場景的指令/對話，準確、流利地表達個人校園活動；提升“聽辨信息→互動表達→創(chuàng)意輸出”的階梯式聽說能力。情感目標：增強英語學習興趣，培養(yǎng)合作交流意識，樹立“用英語描述生活”的自信。二、活動準備（一）教具與資源直觀素材：校園實景照片（本班教室、操場等）、動畫視頻《Lily的校園日》（含英語旁白，呈現(xiàn)校園場景活動）。任務工具：單詞卡片（配場景圖）、訪談任務單（含問題框架）、故事創(chuàng)編圖片組（連環(huán)校園場景）、錄音設(shè)備（用于學生對話錄制）。（二）分組安排采用異質(zhì)分組（4-5人/組），確?！盎A(chǔ)+能力”學生互補；每組設(shè)“組長”（負責組織、記錄），提前培訓組長的引導技巧（如“請XX同學試試用英語說這句話”）。三、活動實施過程（一）情境喚醒：沉浸式感知語言播放動畫《Lily的校園日》（時長3分鐘），視頻中Lily在校園不同場所活動（如“Lilygoestothelibrary.Shereadsbooksthere.”）。播放后，用問題激活思考：>“WhatplacesdoesLilygo?Whatdoesshedothere?”學生先用中文分享，教師順勢用英語重復關(guān)鍵信息（如*“Shegoestothelibrary.Shereadsbooksthere.”*），自然引出新詞匯。接著展示本班校園實景照片，教師提問：>“Whereisourclassroom?Whatdowedointheclassroom?”引導學生嘗試用英語回答（如*“Ourclassroomisonthefirstfloor.Westudyinit.”*），初步建立“場景—語言”的關(guān)聯(lián)。（二）階梯任務：分層突破聽說任務一：“校園小偵探”——聽辨與指認基礎(chǔ)層：播放校園場景錄音（含指令，如*“Gototheplayground.Playfootball.”*），學生聽后指認教室墻上的對應場所圖片，或在任務單勾選。進階層：播放對話錄音（如*A:“Wheredoyouplaysports?”B:“Iplaysportsontheplayground.”*），小組討論后，派代表復述關(guān)鍵信息（如*“Heplayssportsontheplayground.”*）。*設(shè)計意圖*：從“聽辨單詞”到“提取句義”，逐步提升聽力理解的精準度。任務二：“伙伴訪談”——互動式表達發(fā)放訪談任務單（含問題框架：*“Whereisyourfavoriteplaceinschool?Whatdoyoudothere?Whodoyougowith?”*），學生先在組內(nèi)練習，再兩人一組進行真實訪談（一人提問，一人回答，后交換角色）。教師巡視時，提供語言支架（如詞匯提示卡、句型模板：*“Myfavoriteplaceis...I...there.Igowith...”*），并記錄典型錯誤（如介詞誤用*“inplayground”*）。小組展示：每組選一對代表訪談，其他組用“星星評價法”（內(nèi)容完整星、發(fā)音準確星、互動自然星）評價，教師補充反饋（如*“如果把‘inplayground’改成‘ontheplayground’，會更準確哦！”*）。*設(shè)計意圖*：通過真實交際任務，讓學生在互動中運用語言，提升表達的流利性與準確性。任務三：“故事創(chuàng)編”——創(chuàng)造性輸出提供連環(huán)校園圖片（如“早上進教室→圖書館借書→操場玩?！程贸燥垺保?，每組根據(jù)圖片創(chuàng)編對話/小故事，要求：包含目標句型與詞匯；情節(jié)合理且有趣（如加入“忘帶課本，同學幫忙”的小插曲）。小組合作創(chuàng)編時，教師提供創(chuàng)意建議（如*“可以給角色起個英文名，讓故事更生動！”*），并協(xié)助解決語言難題（如*“‘借’用英語怎么說？Try‘borrow’！”*）。成果展示：每組用錄音或表演呈現(xiàn)創(chuàng)編內(nèi)容，其他組聽后提問（如*“WheredoesTomgoafterlunch?”*），促進雙向交流。*設(shè)計意圖*：從“模仿表達”到“創(chuàng)意輸出”，激發(fā)學生的語言運用靈活性。（三）拓展延伸：生活中遷移運用家庭任務：學生回家后，用英語向家人介紹校園生活（可畫“校園生活圖”，邊指邊說），并用手機錄制視頻（自愿上傳班級群），教師給予反饋（如*“你的發(fā)音很清晰，如果能加上表情和動作會更生動！”*）。校園實踐：英語角設(shè)置“校園生活”專區(qū)，學生分享訪談記錄或故事創(chuàng)編，與其他班級同學交流。四、活動評價與反饋（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：觀察學生參與度（如主動發(fā)言次數(shù)、幫助同伴次數(shù)），用“課堂表現(xiàn)記錄表”記錄。任務單完成：分析“校園小偵探”的勾選正確率、訪談任務單的內(nèi)容完整性，歸類語言錯誤（如介詞、主謂一致問題），課下針對性輔導。（二）總結(jié)性評價口語測評：設(shè)計三層級測試：聽指令做動作（如*“Pointtothelibrary.”*）；聽對話回答問題（如*“WhatdoesAmydointhemusicroom?”*）；看圖說對話（用目標句型描述連環(huán)圖）。學生反思：發(fā)放問卷，讓學生用英語/中文回答：>“本次活動中我最開心的部分是____，我覺得自己在____方面進步了，我希望下次活動能____?！蔽濉⒒顒臃此寂c優(yōu)化建議（一）成效與不足成效：85%的學生能準確運用目標句型進行簡單交流；情境化任務降低了聽說焦慮，學生“從不敢說”到“主動展示”。不足：基礎(chǔ)薄弱學生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)依賴模仿，創(chuàng)造性輸出不足；個別小組存在“一人主導，他人旁觀”的現(xiàn)象。（二）優(yōu)化建議分層任務：為基礎(chǔ)生提供“對話模板”（如*“A:Whereis...?B:It's...A:Whatdoyoudothere?B:I...”*），為能力生增加“拓展任務”（如用形容詞描述場景：*“Thelibraryisquiet.Ireadinterestingbooksthere.”*）。分組優(yōu)化：采用“師徒結(jié)對”（1名能力生+1名基礎(chǔ)生），明確分工（如“師傅負責創(chuàng)意，徒弟負責記錄”），確保全員參與。評價升級：引入“家長評價”，讓家長對家庭任務視頻打分（如“語言準確星、表達自信星”），形成家校共育的