高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂案例在數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)的今天，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已超越“Office操作+編程入門”的傳統(tǒng)定位，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維與終身學(xué)習(xí)能力的核心載體。然而，當(dāng)前教學(xué)中普遍存在知識碎片化（如軟件操作與實(shí)際需求脫節(jié)）、實(shí)踐場景單一（缺乏專業(yè)交叉案例）、學(xué)生差異適配不足（基礎(chǔ)薄弱者畏難、能力強(qiáng)者“吃不飽”）等痛點(diǎn)，亟需通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)課程生態(tài)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)維度解析教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，并通過三類典型課堂案例，呈現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、素養(yǎng)滲透”的教學(xué)路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三維架構(gòu)：從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)養(yǎng)成（一）目標(biāo)體系：分層進(jìn)階的能力圖譜計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)需突破“工具使用”的局限，構(gòu)建“技能—思維—素養(yǎng)”三級進(jìn)階體系：基礎(chǔ)層（技能維度）：掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件（Word/Excel/PPT）、信息檢索的核心操作，如Excel數(shù)據(jù)透視表、EndNote文獻(xiàn)管理等“剛需工具”；進(jìn)階層（思維維度）：理解計(jì)算思維的本質(zhì)，能通過編程（如Python）解決數(shù)據(jù)處理、邏輯推理類問題，培養(yǎng)“分解問題—抽象建模—自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)”的思維習(xí)慣；素養(yǎng)層（倫理維度）：具備數(shù)字倫理意識，如識別信息真?zhèn)?、?guī)避學(xué)術(shù)不端、保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，形成負(fù)責(zé)任的數(shù)字行為準(zhǔn)則。*教學(xué)實(shí)踐*：針對經(jīng)管類專業(yè)，將Excel目標(biāo)延伸至“財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化”；針對理工科，強(qiáng)化Python在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用，讓工具學(xué)習(xí)與專業(yè)需求共振。（二）內(nèi)容重構(gòu)：模塊化與情境化的融合傳統(tǒng)教材按“軟件功能”分章節(jié)（如“Excel函數(shù)”“PPT動(dòng)畫”），易導(dǎo)致知識孤島。教學(xué)設(shè)計(jì)需以“場景驅(qū)動(dòng)模塊”，將內(nèi)容拆解為“工具+任務(wù)”的微型項(xiàng)目：模塊類型核心內(nèi)容典型場景------------------------------辦公自動(dòng)化Word排版（論文格式）、Excel數(shù)據(jù)分析、PPT匯報(bào)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文排版、課程匯報(bào)美化計(jì)算思維啟蒙Python基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、簡單算法學(xué)生成績分析、校園人流模擬數(shù)字素養(yǎng)提升信息檢索策略、學(xué)術(shù)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)安全文獻(xiàn)綜述撰寫、個(gè)人信息保護(hù)*教學(xué)實(shí)踐*：在“Excel數(shù)據(jù)分析”模塊中，設(shè)計(jì)“校園社團(tuán)招新數(shù)據(jù)優(yōu)化”任務(wù)：學(xué)生需用VLOOKUP整合多表數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)透視表分析報(bào)名趨勢，用條件格式突出異常值，將函數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)處理能力融入真實(shí)場景。（三）方法創(chuàng)新：多元教學(xué)法的協(xié)同應(yīng)用單一教學(xué)法難以適配學(xué)生差異，需構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+差異化指導(dǎo)”的混合模式：翻轉(zhuǎn)課堂：課前通過微課（如“Excel數(shù)據(jù)清洗技巧”短視頻）完成基礎(chǔ)認(rèn)知，課中聚焦“問題解決”（如小組討論“如何用Python批量處理問卷數(shù)據(jù)”）；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：以“校園活動(dòng)宣傳方案”“科研數(shù)據(jù)可視化報(bào)告”等真實(shí)任務(wù)為載體，要求學(xué)生經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—成果展示”全流程；差異化指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)單”（如完成Excel函數(shù)基礎(chǔ)題）和“拓展任務(wù)單”（如用Python繪制動(dòng)態(tài)可視化圖表），允許學(xué)生自主選擇難度，教師針對薄弱環(huán)節(jié)開展“微輔導(dǎo)”。二、課堂案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施：從“教工具”到“用工具解決問題”案例一：“校園防疫數(shù)據(jù)可視化”Excel項(xiàng)目（面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)）設(shè)計(jì)思路：結(jié)合疫情防控背景，讓學(xué)生用Excel處理“班級健康打卡數(shù)據(jù)”，理解“數(shù)據(jù)采集—清洗—分析—可視化”的完整流程，突破“函數(shù)僅用于計(jì)算”的認(rèn)知局限。實(shí)施步驟：1.數(shù)據(jù)模擬與認(rèn)知沖突：教師提供含“格式混亂（如日期有‘2023.9.1’‘2023/9/1’兩種格式）、數(shù)據(jù)缺失（部分單元格為空）、重復(fù)記錄”的模擬打卡表，學(xué)生需先識別問題（如“如何統(tǒng)一日期格式？”），自主探索“數(shù)據(jù)分列”“查找替換”工具；2.函數(shù)與數(shù)據(jù)透視表應(yīng)用：用VLOOKUP整合“學(xué)生信息表”與“打卡表”，用COUNTIF統(tǒng)計(jì)“未打卡人數(shù)”，用數(shù)據(jù)透視表按“專業(yè)/年級”分組分析打卡規(guī)律；3.可視化與決策輸出：要求學(xué)生用折線圖展示“每日打卡率變化”，用熱力圖對比“各專業(yè)打卡及時(shí)性”，最終輸出《班級防疫數(shù)據(jù)報(bào)告》，建議“重點(diǎn)督促某專業(yè)某時(shí)段的打卡工作”。教學(xué)亮點(diǎn)：將枯燥的函數(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“解決防疫問題”的責(zé)任行為，學(xué)生在“清洗混亂數(shù)據(jù)”時(shí)深刻理解“數(shù)據(jù)質(zhì)量是分析的前提”，在“輸出決策建議”時(shí)體會“工具服務(wù)于管理需求”。案例二：“簡易成績分析系統(tǒng)”Python實(shí)踐（面向理工科專業(yè)）設(shè)計(jì)思路：以“分析學(xué)生課程成績”為任務(wù)，覆蓋Python文件操作、列表/字典處理、簡單統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生理解“編程是自動(dòng)化解決問題的工具”。實(shí)施過程：1.需求拆解：教師提出需求：“讀取‘成績.txt’（每行格式：姓名,學(xué)號,數(shù)學(xué),英語,Python），輸出‘總分排名表’‘各科目平均分’，并生成PDF報(bào)告”。學(xué)生需將問題分解為“文件讀取→數(shù)據(jù)解析→統(tǒng)計(jì)計(jì)算→PDF生成”四個(gè)子任務(wù)；2.代碼迭代與調(diào)試：學(xué)生先嘗試“open()函數(shù)讀取文件”，但遇到“編碼錯(cuò)誤（文件含中文）”，教師引導(dǎo)用`encoding='utf-8'`解決；接著處理“字符串轉(zhuǎn)數(shù)字”（如`score=int(parts[2])`），并通過“小組互測”發(fā)現(xiàn)“學(xué)號重復(fù)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤”，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（用字典`{學(xué)號:[姓名,各科成績]}`）；3.成果拓展：鼓勵(lì)學(xué)生自主添加功能，如“用matplotlib繪制‘成績分布直方圖’”“按‘優(yōu)秀/良好/及格’分級統(tǒng)計(jì)”，將代碼從“完成任務(wù)”升級為“優(yōu)化體驗(yàn)”。能力培養(yǎng)：學(xué)生在“調(diào)試編碼錯(cuò)誤”中提升問題排查能力，在“小組互測”中學(xué)會協(xié)作與反饋，在“功能拓展”中體會編程的創(chuàng)造性。案例三：“學(xué)術(shù)資源檢索與管理”信息素養(yǎng)課（面向新生）設(shè)計(jì)思路：針對“科研入門難”痛點(diǎn)，整合“知網(wǎng)+GoogleScholar+EndNote”工具，培養(yǎng)“高效檢索—規(guī)范管理—合規(guī)使用”的學(xué)術(shù)信息能力。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.需求模擬：給定研究主題“人工智能在教育中的應(yīng)用”，學(xué)生需規(guī)劃檢索策略（如“關(guān)鍵詞組合：人工智能+教育；文獻(xiàn)類型：近5年CSSCI/SSCI”），教師展示“高級檢索”“被引頻次排序”技巧；2.工具實(shí)操與倫理討論：學(xué)生用EndNote導(dǎo)入20篇文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)“去重”“分組”“參考文獻(xiàn)導(dǎo)出”；同時(shí)分析“翟天臨事件”“圖片篡改案例”，討論“如何避免引用錯(cuò)誤”“數(shù)據(jù)可視化的真實(shí)性邊界”；3.遷移任務(wù)：要求學(xué)生為自己的“課程論文選題”完成“檢索報(bào)告+文獻(xiàn)管理庫”，教師點(diǎn)評“檢索策略的合理性”“文獻(xiàn)標(biāo)注的規(guī)范性”。素養(yǎng)提升：學(xué)生從“被動(dòng)接收文獻(xiàn)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)規(guī)劃檢索”，在“倫理討論”中建立學(xué)術(shù)誠信意識，為后續(xù)科研打下基礎(chǔ)。三、教學(xué)效果的評估與優(yōu)化：從“學(xué)會”到“會學(xué)”（一）多元評價(jià)體系：關(guān)注過程與素養(yǎng)過程性評價(jià)：記錄“課堂任務(wù)完成度”（如Excel函數(shù)正確率、Python代碼調(diào)試次數(shù)）、“小組貢獻(xiàn)度”（通過同伴互評、教師觀察）；成果性評價(jià)：從“功能性”（如Python系統(tǒng)是否解決成績分析需求）、“創(chuàng)新性”（如Excel可視化是否有獨(dú)特視角）、“規(guī)范性”（如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)標(biāo)注是否正確）三個(gè)維度評價(jià)項(xiàng)目作品；素養(yǎng)評價(jià)：通過“信息倫理測試”（如識別“釣魚網(wǎng)站”“偽造文獻(xiàn)”）、“工具遷移能力”（如用新軟件實(shí)現(xiàn)相似任務(wù)）評估數(shù)字素養(yǎng)。（二）反饋驅(qū)動(dòng)的優(yōu)化策略學(xué)生視角：每學(xué)期末開展“教學(xué)痛點(diǎn)調(diào)研”，聚焦“最難掌握的環(huán)節(jié)”（如Python面向?qū)ο缶幊蹋?、“最有收獲的案例”（如防疫數(shù)據(jù)可視化），為內(nèi)容調(diào)整提供依據(jù)；教師反思：關(guān)注技術(shù)迭代（如引入ChatGPT輔助代碼調(diào)試教學(xué)）、案例時(shí)效性（如將“防疫數(shù)據(jù)”更新為“校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)”），保持課程與社會需求同步；校企聯(lián)動(dòng)：邀請企業(yè)導(dǎo)師（如互聯(lián)網(wǎng)公司數(shù)據(jù)分析師）點(diǎn)評學(xué)生項(xiàng)目，提出“職場視角的改進(jìn)建議”（如Excel報(bào)告需更簡潔的業(yè)務(wù)結(jié)論）。結(jié)語：讓基礎(chǔ)課程成為數(shù)字時(shí)代的“能力跳板”高校