深耕幼教沃土踐行愛與責(zé)任——一名幼教工作者的愛崗敬業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享從事幼兒教育工作十余載，從初登講臺(tái)時(shí)的忐忑不安，到如今能從容守護(hù)一群“小太陽(yáng)”的成長(zhǎng)，我愈發(fā)堅(jiān)信：幼教崗位的“愛崗敬業(yè)”，從來(lái)不是一句空洞的口號(hào)，而是浸潤(rùn)在日常點(diǎn)滴里的專業(yè)堅(jiān)守、情感投入與創(chuàng)新探索。以下結(jié)合我的實(shí)踐經(jīng)歷，分享幾點(diǎn)關(guān)于愛崗敬業(yè)的思考與做法。一、以專業(yè)素養(yǎng)筑牢教育根基幼兒教育是“根的事業(yè)”，專業(yè)能力是支撐這份事業(yè)的基石。我始終保持對(duì)專業(yè)知識(shí)的敬畏心，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的成長(zhǎng)閉環(huán)：（一）深耕兒童發(fā)展規(guī)律，做“懂孩子”的觀察者每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)個(gè)體。我會(huì)通過“軼事記錄法”“作品分析法”等專業(yè)工具，細(xì)致觀察孩子的行為邏輯。例如，發(fā)現(xiàn)小班幼兒樂樂總在建構(gòu)區(qū)獨(dú)自堆疊積木，卻從不參與合作游戲，我沒有簡(jiǎn)單定義為“孤僻”，而是持續(xù)觀察其操作方式、眼神互動(dòng)，結(jié)合家庭訪談了解到他在家常獨(dú)自搭建，最終判斷他處于“平行游戲”向“聯(lián)合游戲”過渡的階段。于是設(shè)計(jì)“積木小鎮(zhèn)”主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“材料共享站”“合作任務(wù)卡”，引導(dǎo)他在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下嘗試與同伴分工，兩周后樂樂主動(dòng)邀請(qǐng)同伴加入，臉上露出了燦爛的笑容。（二）迭代教育策略，做“會(huì)引導(dǎo)”的支持者幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我注重將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》轉(zhuǎn)化為可操作的教育行為。比如在科學(xué)區(qū)投放“沉浮實(shí)驗(yàn)”材料時(shí)，不再局限于“講解原理”，而是設(shè)計(jì)“探秘沉船”情境：孩子們化身“小潛水員”，用不同材料制作“救援工具”，在反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)“輕的材料能浮起，重的會(huì)下沉”。這種“問題情境+自主探究”的方式，既保護(hù)了好奇心，又培養(yǎng)了探究能力。二、以愛心耐心守護(hù)童心世界幼教工作的核心是“愛”，但這份愛不是盲目的溺愛，而是帶著專業(yè)理性的溫暖陪伴。（一）接納差異，做孩子的“安全基地”班里曾有個(gè)叫朵朵的孩子，入園時(shí)極度焦慮，每天抱著書包不松手，拒絕參與任何活動(dòng)。我沒有強(qiáng)迫她融入，而是用“漸進(jìn)式陪伴法”：第一天陪她坐在角落看繪本，第二天牽她的手在走廊觀察植物，第三天邀請(qǐng)她給娃娃“喂飯”……兩周后，朵朵終于愿意放下書包，嘗試和我一起給植物澆水。這個(gè)過程讓我明白，耐心等待孩子“心理防線”的瓦解，比催促更有力量。（二）敏銳捕捉情緒，做孩子的“情緒調(diào)節(jié)器”幼兒的情緒表達(dá)直接而純粹，我習(xí)慣用“共情式回應(yīng)”化解矛盾。一次區(qū)域活動(dòng)中，浩浩因積木被碰倒而大發(fā)脾氣，甚至推倒同伴。我沒有立刻批評(píng)，而是蹲下來(lái)抱住他：“積木倒了，你很生氣對(duì)不對(duì)？就像你的城堡突然塌了，會(huì)難過的?！钡人榫w平復(fù)后，引導(dǎo)他思考“怎樣能既保護(hù)積木，又和朋友好好玩”，最終他主動(dòng)向同伴道歉，并和大家約定“輪流搭建，互相幫忙”。三、以創(chuàng)新思維激發(fā)成長(zhǎng)活力幼教工作需要“守正”，更需要“創(chuàng)新”，唯有不斷突破慣性，才能讓教育更具生命力。（一）課程創(chuàng)新：從“預(yù)設(shè)”到“生成”傳統(tǒng)的主題墻往往是教師的“獨(dú)角戲”，我嘗試將其變?yōu)楹⒆拥摹俺砷L(zhǎng)博物館”。在“秋天的秘密”主題中，不再提前設(shè)計(jì)墻面布局，而是每天記錄孩子的發(fā)現(xiàn)：“樹葉為什么會(huì)變黃？”“螞蟻怎么搬運(yùn)食物？”，并將這些問題和探索過程以照片、繪畫、手工作品的形式呈現(xiàn)，主題墻成了動(dòng)態(tài)的“學(xué)習(xí)軌跡圖”，孩子們常常圍在墻前討論：“這是我發(fā)現(xiàn)的銀杏葉！”“我畫的螞蟻搬家！”（二）環(huán)境創(chuàng)新：從“裝飾”到“互動(dòng)”教室的區(qū)角不再是固定的“功能分區(qū)”，而是隨孩子的興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)孩子們對(duì)“快遞員”游戲產(chǎn)生興趣，我們便將角色扮演區(qū)改造成“陽(yáng)光快遞站”，孩子們自主設(shè)計(jì)快遞單、繪制地圖、搭建貨架，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)“下單”，在游戲中自然發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力。四、以家園共育凝聚教育合力幼兒的成長(zhǎng)離不開家庭與幼兒園的雙向奔赴，我始終將“家園共育”視為愛崗敬業(yè)的重要維度。（一）建立信任：從“匯報(bào)”到“共學(xué)”摒棄“家長(zhǎng)微信群只發(fā)通知”的單向溝通，我會(huì)定期分享“兒童視角的成長(zhǎng)故事”：用視頻記錄孩子在園的探索瞬間，配上文字解讀“他為什么反復(fù)擺弄瓶蓋？因?yàn)樵诟兄臻g與數(shù)量關(guān)系”；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“育兒微課堂”，結(jié)合案例講解“如何回應(yīng)孩子的‘十萬(wàn)個(gè)為什么’”。這種“看見兒童+專業(yè)引領(lǐng)”的溝通方式，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變成了“同行者”。（二）共創(chuàng)活動(dòng)：從“園本”到“家園”節(jié)日活動(dòng)不再是幼兒園的“獨(dú)角戲”，而是家園協(xié)同的“成長(zhǎng)盛宴”。在“親子自然日”活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起在社區(qū)公園尋找“春天的顏色”，用自然材料創(chuàng)作藝術(shù)品；在“家庭職業(yè)體驗(yàn)周”，孩子們跟隨家長(zhǎng)體驗(yàn)“醫(yī)生”“消防員”的工作，回園后分享經(jīng)歷，生成了“職業(yè)小達(dá)人”主題課程。這種“家園資源共享、經(jīng)驗(yàn)互融”的模式，讓教育的廣度和深度都得到了延伸。結(jié)語(yǔ)：幼教的“愛”與“責(zé)”，在平凡中閃光回顧多年的幼教生涯，我愈發(fā)覺得：愛崗敬業(yè)不是追求“驚天動(dòng)地”的成就，而是在日復(fù)一日