唐詩《竹里館》教學設計參考王維的《竹里館》是盛唐山水田園詩的經(jīng)典范本，其“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特質(zhì)，為語文教學提供了涵泳古典美學、體悟文人精神的絕佳載體。本教學設計立足文本細讀與文化浸潤，通過意象解碼、意境重構(gòu)、情感體悟的階梯式推進，引導學生在語言品味中觸摸詩意，在精神對話中傳承文脈。一、教學目標的三維建構(gòu)（一）知識與能力：把握詩歌的留白藝術(shù)與表現(xiàn)手法通過對“幽篁”“明月”等意象的細讀，理解詩歌意象組合的留白之美；結(jié)合“彈琴”“長嘯”的動態(tài)描寫，分析“以動襯靜”“情景交融”的藝術(shù)手法，提升古典詩歌的鑒賞能力。（二）過程與方法：踐行“三階閱讀法”以“意象還原—意境重構(gòu)—情感體悟”為閱讀路徑，引導學生通過想象、批注、小組研討等方式，建構(gòu)詩歌的審美空間，掌握古典詩歌的品鑒邏輯。（三）情感態(tài)度與價值觀：體悟文人的精神棲居透過“獨坐”“相照”的生命姿態(tài)，理解中國傳統(tǒng)文人“物我兩忘”的精神境界，思考現(xiàn)代語境下“心靈獨處”的文化價值，培育詩意棲居的生活態(tài)度。二、教學重難點的辯證處理（一）教學重點：意象賞析與意境建構(gòu)詩歌以極簡的意象勾勒出深幽的意境，需引導學生通過意象的聯(lián)想與組合，還原“竹林獨坐”的畫面，把握“靜中有動，動中見靜”的意境特質(zhì)。（二）教學難點：精神境界的當代觀照詩人超逸的精神世界與學生的生活經(jīng)驗存在距離，需通過古今對話（如對比現(xiàn)代社交孤獨與詩意獨處），幫助學生理解“人不知而不慍”的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)古典精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。三、教學過程的詩意鋪陳（一）情境導入：以境喚情，叩開詩意之門教學活動：播放古琴曲《鷗鷺忘機》片段，同步展示倪瓚《竹石圖》《幽篁圖》等文人畫，引導學生閉目想象：“當你置身于這樣的竹林，會聽到什么？想到什么？”順勢引出王維的“輞川別業(yè)”與隱居生活，激發(fā)學生對詩歌情境的探究欲。（二）初讀感知：以聲傳情，把握韻律之美1.自由朗讀：要求讀準字音（如“篁”“嘯”），感受七言絕句的節(jié)奏（“獨坐/幽篁里，彈琴/復長嘯。深林/人不知，明月/來相照”），初步體會詩歌的韻律感。2.配樂朗讀：選取《流水》等古雅樂曲為背景，學生配樂朗讀，教師引導關(guān)注“幽”“復”“來”等字的語調(diào)處理，感受詩歌的寧靜氛圍。（三）意象解碼：以象悟情，解鎖詩意密碼核心問題：詩歌中的意象（幽篁、琴、嘯、深林、明月）各自傳遞了怎樣的情感？幽篁：“幽”字兼具環(huán)境的幽深與心境的幽遠，引導學生聯(lián)想“竹林七賢”的隱逸傳統(tǒng)，理解“幽篁”作為精神棲居地的文化隱喻。琴與嘯：“彈琴”是文人寄情的傳統(tǒng)方式，“長嘯”則突破了語言的束縛（可結(jié)合李白“長嘯梁甫吟”的典故），二者結(jié)合展現(xiàn)詩人“不拘形跡”的生命狀態(tài)。深林·明月：“深林人不知”的孤寂與“明月來相照”的慰藉形成張力，“相照”的擬人化處理，讓明月成為詩人的精神知己，暗含“天人合一”的哲學思考?；顒釉O計：分組認領(lǐng)意象，用“意象+情感”的句式進行批注（如“幽篁——幽寂的環(huán)境，澄澈的心境”），然后全班分享，教師補充文化背景（如魏晉嘯文化、唐人琴樂審美）。（四）意境重構(gòu)：以境融情，體悟詩畫之美任務驅(qū)動：請學生用散文化的語言描繪詩歌畫面，要求融入意象的情感內(nèi)涵（示例：“暮色漫過幽篁的梢頭，他獨坐其間，指尖流淌的琴音與裂石穿云的長嘯，驚起了深林的宿鳥；當一切歸于寂靜，唯有明月如故人，將清輝傾瀉在他的肩頭與琴上……”）。深度研討：“人不知”與“來相照”是否矛盾？引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗（如獨處時的內(nèi)心體驗），理解詩人“孤獨而不寂寞”的精神境界——在自然的觀照中，實現(xiàn)了自我與天地的交融。（五）手法探究：以法析情，把握藝術(shù)精髓小組合作：探究詩歌的表現(xiàn)手法，重點分析“以動襯靜”與“情景交融”。以動襯靜：琴音、嘯聲打破了竹林的寂靜，卻更凸顯出環(huán)境的幽深（類比“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”）。情景交融：所有景物都染上了詩人的心境——幽篁的“幽”是心之幽，明月的“照”是情之照，物我界限在詩意中消融。延伸思考：對比王維《鳥鳴澗》“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，體會“動”與“靜”的辯證關(guān)系，深化對盛唐山水詩“空靈”美學的理解。（六）拓展延伸：以文化情，實現(xiàn)古今對話1.文本互鑒：推薦閱讀《山居秋暝》《輞川集》選篇，比較王維不同詩作中“月”“林”意象的情感差異，制作“王維詩中意象圖譜”。2.創(chuàng)意表達：開展“我的‘竹里館’”創(chuàng)作活動，學生用文字、繪畫或短視頻，表達自己心中的“心靈棲居之所”，并闡述其精神內(nèi)涵（如書房、露臺、公園角落等）。四、教學反思的生長性思考1.意象解碼的深度：需關(guān)注學生對“嘯”“琴”等文化意象的理解障礙，可提前布置“古代文人的情志表達”微專題閱讀，豐富文化儲備。2.難點突破的效度：古今對話環(huán)節(jié)若學生體驗不足，可引入現(xiàn)代詩（如卞之琳《斷章》）或影視片段（如《臥虎藏龍》竹林場景），搭建理解橋梁。3.文化傳承的溫度：需進一步思考如何將古典詩意轉(zhuǎn)化為學生的生活智慧，可設計“詩意棲居周計劃”（如每日10分鐘獨處冥想、自然觀察日記），讓詩歌走出課堂，融入日常。本教學設計以“意象—意境—精神”為脈