幼兒園智慧課堂教學(xué)活動方案一、活動設(shè)計的理論支撐學(xué)前教育信息化背景下，智慧課堂通過互動技術(shù)、數(shù)字化資源打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向性，契合幼兒“直觀感知、操作體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本次活動以三項(xiàng)理論為核心設(shè)計依據(jù)：1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：中班幼兒（4-5歲）處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期，智慧課堂的直觀化、互動化設(shè)計（如AR圖形旋轉(zhuǎn)、平板操作游戲）符合其形象思維主導(dǎo)的認(rèn)知規(guī)律，幫助幼兒在操作中建構(gòu)圖形認(rèn)知。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“情境中主動建構(gòu)”的過程?；顒觿?chuàng)設(shè)“圖形王國”虛擬情境，讓幼兒在AR探索、平板操作中自主發(fā)現(xiàn)圖形特征，而非被動接受知識。3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》導(dǎo)向：緊扣“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)中“感知形狀與空間關(guān)系”的要求，借助智慧工具（如互動大屏、平板）輔助幼兒多角度觀察、操作驗(yàn)證，深化對圖形特征的理解。二、活動目標(biāo)的三維架構(gòu)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢，活動目標(biāo)從“認(rèn)知、能力、情感”三維構(gòu)建，避免目標(biāo)的碎片化與形式化：認(rèn)知目標(biāo)：能辨別圓形、三角形、正方形的核心特征（如“三角形有三條邊、三個角”），嘗試用2-3種圖形組合拼搭簡單造型（如房子、花朵）。能力目標(biāo)：熟練操作平板完成“圖形分類”任務(wù)，在小組合作中用清晰語言表達(dá)探索發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)圓形滾得快，三角形站得穩(wěn)”）。情感目標(biāo)：感受圖形組合的創(chuàng)意樂趣，激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的持續(xù)興趣（如主動提出“再玩一次圖形游戲”）。三、活動準(zhǔn)備的多維支持活動成功的關(guān)鍵在于環(huán)境、資源、經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同準(zhǔn)備，既要保障技術(shù)流暢性，又要貼合幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)：（一）環(huán)境準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)“圖形王國”主題智慧教室：互動大屏：動態(tài)呈現(xiàn)“圖形精靈邀請”動畫、幼兒作品投屏；AR設(shè)備：采用希沃seewo的AR功能（或輕便AR眼鏡），讓圖形“跳出屏幕”，支持幼兒觸摸、旋轉(zhuǎn)、組合；幼兒平板：預(yù)裝“圖形小管家”APP（界面簡潔，含分類、拼搭兩類游戲，無復(fù)雜文字）。（二）資源準(zhǔn)備自制動畫視頻：《圖形精靈的煩惱》（3分鐘，情節(jié)：圖形精靈的家被打亂，需要小朋友幫忙整理）；操作任務(wù)卡：圖文結(jié)合（如“找到所有三角形，送它們回家”），降低文字依賴；實(shí)體材料：圖形拼圖板（掃描拼圖可觸發(fā)AR效果，顯示3D造型）。（三）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒已初步認(rèn)識圓形、三角形、正方形，具備小組合作的基本經(jīng)驗(yàn)（如輪流發(fā)言、共同完成任務(wù)）。四、活動過程的分層推進(jìn)活動以“情境導(dǎo)入—探索體驗(yàn)—分享建構(gòu)—延伸拓展”為脈絡(luò)，將技術(shù)工具自然融入幼兒的操作與互動中：（一）情境導(dǎo)入：“圖形精靈的邀請”（5分鐘）互動大屏播放動畫：圖形王國的精靈們垂頭喪氣，因?yàn)榧覉@被“形狀風(fēng)暴”打亂。教師提問：“這些圖形朋友長什么樣？你能叫出它們的名字嗎？”引導(dǎo)幼兒觀察圖形特征（如“圓形圓圓的，沒有角”“三角形有三個尖尖的角”），喚起已有經(jīng)驗(yàn)。（二）探索體驗(yàn)：“圖形的秘密任務(wù)”（15分鐘）1.平板分類：“圖形小管家”每組4名幼兒使用平板，進(jìn)入“圖形分類”游戲：根據(jù)圖形的邊、角、輪廓，將虛擬圖形拖入對應(yīng)“魔法框”（如圓形框、三角形框）。教師通過智慧系統(tǒng)實(shí)時查看各組進(jìn)度，針對錯誤率高的任務(wù)（如“區(qū)分長方形與正方形”），用投屏功能展示典型錯誤，引導(dǎo)集體討論：“這個圖形有四條邊，但邊長不一樣，它是長方形還是正方形？”2.AR拓展：“圖形魔法世界”幼兒佩戴AR眼鏡（或圍站在互動大屏前），進(jìn)入虛擬圖形世界：用手觸摸（或平板操作）讓圖形旋轉(zhuǎn)、組合，觀察不同角度的形狀變化（如“三角形倒過來，角的數(shù)量會變嗎？”）。嘗試用圖形拼搭“房子”“花朵”等造型，教師用平板記錄創(chuàng)意，投屏至大屏供全班欣賞。（三）分享建構(gòu)：“圖形創(chuàng)意秀”（10分鐘）幼兒用平板拍攝自己的拼搭作品，上傳至班級智慧平臺。教師選取3-4件典型作品（如“用圓形做太陽，三角形做屋頂”），在大屏展示并邀請幼兒介紹：“我用了×個圓形和×個三角形，拼出了……”。引導(dǎo)同伴觀察并評價：“他的房子屋頂用了三角形，為什么不用圓形？”共同總結(jié)圖形特征（如“三角形的角能‘扎穩(wěn)’屋頂，圓形會滾下來”）。（四）延伸拓展：“圖形大冒險”1.區(qū)角活動數(shù)學(xué)區(qū)：投放“圖形拼圖板”（實(shí)體+電子結(jié)合，掃描拼圖可顯示3D效果，如“拼出的房子會變成彩色動畫”）；美工區(qū)：提供圖形貼紙、彩筆，鼓勵幼兒拼貼創(chuàng)意畫（如“圖形動物園”），并將作品拍照上傳至班級平臺。2.家園共育推送家庭版“圖形小管家”APP，家長與幼兒開展“圖形找找看”游戲：在生活中發(fā)現(xiàn)圖形（如“家里的圓桌是圓形的”“窗戶是正方形的”），并上傳照片至班級群。教師針對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予反饋（如“你找到的長方形冰箱，四條邊都直直的，真棒！”）。五、活動評價的動態(tài)反饋評價聚焦“過程性、成果性、反思性”，避免單一的“對錯評判”，而是關(guān)注幼兒的探索行為與思維發(fā)展：（一）過程性評價觀察幼兒在平板操作、AR互動中的專注度（如是否反復(fù)嘗試旋轉(zhuǎn)圖形），小組合作時的語言交流（如“我們需要更多三角形！”），記錄典型行為（如某幼兒發(fā)現(xiàn)“正方形旋轉(zhuǎn)后還是正方形”）。（二）成果性評價平板游戲：分析“圖形分類”的正確率（如80%幼兒能區(qū)分三種圖形）；拼搭作品：評估創(chuàng)意度（如是否結(jié)合圖形特征進(jìn)行合理組合）；語言表達(dá)：觀察分享時是否能清晰描述圖形特征（如“三角形有三個角，所以能站穩(wěn)”）。（三）反思優(yōu)化活動后，教師結(jié)合幼兒操作數(shù)據(jù)（如“長方形與正方形的錯誤率達(dá)40%”），調(diào)整后續(xù)活動：技術(shù)優(yōu)化：簡化APP中“長方形/正方形”的對比界面，增加“邊長按一按”的提示（長按邊可顯示長度對比）；內(nèi)容調(diào)整：下次活動聚焦“長方形與正方形的異同”，用AR技術(shù)展示“拉伸正方形變成長方形”的動態(tài)過程。六、保障措施的細(xì)節(jié)完善技術(shù)工具的使用需兼顧“安全性、流暢性、差異化”，避免因設(shè)備問題影響幼兒體驗(yàn)：（一）技術(shù)保障活動前調(diào)試設(shè)備，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，準(zhǔn)備2臺備用平板；教師提前熟悉智慧系統(tǒng)操作（如投屏、數(shù)據(jù)查看），能快速解決APP閃退、AR卡頓等問題。（二）安全保障平板、AR設(shè)備使用前消毒，AR眼鏡調(diào)整至幼兒適宜的亮度和視角；活動區(qū)域鋪設(shè)防滑墊，避免幼兒因?qū)Ｗ⒉僮鞫鲎病＃ㄈ┎町惢С謱Σ僮髂芰θ醯挠變海航處熞粚σ恢笇?dǎo)，簡化任務(wù)（如先分類“圓形和三角形”兩種圖形）；對能力強(qiáng)的幼兒：提供“圖形創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如“用5種圖形拼出一輛汽車”）。結(jié)語智慧課堂的核心價值