幼兒園教育教學(xué)教研總結(jié)報(bào)告本學(xué)年，我園緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，圍繞“讓教育回歸生活，讓游戲點(diǎn)亮童年”的辦園理念，在教育教學(xué)與教研領(lǐng)域深耕實(shí)踐。此刻回望，既有探索的收獲，也有反思的沉淀，現(xiàn)將工作全貌梳理如下：一、教學(xué)教研工作開展實(shí)況（一）課程建設(shè)：夯實(shí)“游戲化”課程生態(tài)1.主題課程：從生活中生長的探究脈絡(luò)我們以幼兒興趣為錨點(diǎn)，構(gòu)建“四季探究+節(jié)日體驗(yàn)”的主題網(wǎng)絡(luò)。春日里，孩子們蹲在種植園觀察種子發(fā)芽，用畫筆記錄“小芽的每一天”，還把自然發(fā)現(xiàn)延伸到美工區(qū)，用樹枝、松果創(chuàng)作“春天的森林”；中秋時(shí)，親子共做月餅、繪制民俗長卷，讓傳統(tǒng)文化在游戲中“活”起來。主題實(shí)施中，我們特別關(guān)注“幼兒的問題”，如“為什么落葉會(huì)變色”“超市的錢是怎么來的”，通過“問題墻”收集疑惑，再轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，讓課程真正追隨幼兒的腳步。2.區(qū)域活動(dòng)：玩出成長的“小天地”區(qū)域是幼兒游戲的“主陣地”。我們根據(jù)幼兒發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境：小班增設(shè)“娃娃家—醫(yī)院”聯(lián)動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)凇罢疹檶殞殹薄敖o娃娃看病”中練習(xí)語言表達(dá)與社會(huì)交往；大班建構(gòu)區(qū)引入“幼兒園改造計(jì)劃”，孩子們用積木搭建“夢(mèng)想中的操場(chǎng)”，還邀請(qǐng)園長叔叔來“驗(yàn)收”，在真實(shí)情境中鍛煉合作與問題解決能力。每月，我們會(huì)組織“材料優(yōu)化會(huì)”，教師、幼兒、家長一起頭腦風(fēng)暴——比如發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“光影游戲”著迷，就添置手電筒、透光積木，讓游戲的快樂持續(xù)升溫。（二）教研活動(dòng)：聚焦“真問題”的實(shí)踐探索1.專題研討：破解教學(xué)中的“撓頭事”教師們的困惑，就是教研的方向。針對(duì)“數(shù)學(xué)怎么玩才有趣”，我們開展“生活化數(shù)學(xué)游戲”研討：有的老師分享“超市購物”，讓孩子用代幣買蔬菜，在算賬中理解數(shù)的運(yùn)算；有的設(shè)計(jì)“圖形尋寶”，孩子們?cè)谛@里找圓形的井蓋、三角形的屋頂，把數(shù)學(xué)知識(shí)變成生活探險(xiǎn)。研討后，大家把這些策略用到課堂，孩子們從“怕數(shù)學(xué)”變成“愛數(shù)學(xué)”。2.集體備課：讓智慧在碰撞中生長每周的備課時(shí)間，是教師們的“思維盛宴”。主備老師說課，大家從“孩子會(huì)不會(huì)喜歡”“能不能學(xué)到東西”等角度提建議。比如小班《彩虹糖的秘密》科學(xué)活動(dòng)，最初設(shè)計(jì)是“觀察顏色溶解”，經(jīng)研討后，增加“用彩虹糖拼圖案”“記錄溶解順序”，讓活動(dòng)更有層次性。這樣的備課，讓每個(gè)活動(dòng)都經(jīng)過“幼兒視角”的檢驗(yàn)。3.聽課評(píng)課：在觀察中看見成長我們既推門看“真實(shí)的課堂”，也觀摩“精心打磨的課例”。行政班子每周隨機(jī)聽課，關(guān)注“老師有沒有傾聽孩子的聲音”；每月的觀摩課（如大班《有趣的排序》），老師讓孩子用積木、水果、自己的鞋子排序，孩子們想出“大小排序”“顏色排序”“ABAB排序”，課后教研組從“提問的開放性”“材料的多樣性”等角度評(píng)課，讓每一次聽課都成為成長的契機(jī)。（三）教師成長：從“教書匠”到“研究者”的蛻變1.分層培訓(xùn)：量身定制的“成長包”新教師怕“管不住孩子”，我們就培訓(xùn)“一日活動(dòng)組織技巧”，用“游戲化過渡環(huán)節(jié)”（比如用兒歌收玩具）幫他們站穩(wěn)講臺(tái)；成熟教師想“突破瓶頸”，我們邀請(qǐng)專家講“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)“幼兒園里的樹”這樣的長周期探究活動(dòng)。本學(xué)年，我們走出去觀摩了8次，把外面的好經(jīng)驗(yàn)帶回來“二次培訓(xùn)”，讓每個(gè)老師都能“吃飽”。2.師徒結(jié)對(duì)：手把手的“傳幫帶”新教師李老師剛來時(shí)，連“怎么和孩子說話”都緊張。師傅王老師帶她觀察孩子游戲，教她“把要求變成游戲指令”（比如“我們來比誰先把玩具送回家”），還幫她設(shè)計(jì)“問題墻”，讓孩子自己提出游戲困惑。現(xiàn)在，李老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)里，孩子的笑聲越來越多，她也從“模仿”走向了“創(chuàng)新”。3.成果綻放：把實(shí)踐寫成故事我們鼓勵(lì)老師把教學(xué)中的“小火花”變成成果。今年，5篇案例在市里獲獎(jiǎng)，3篇論文登上了幼教雜志。比如張老師寫的《在“沙池游戲”中支持幼兒深度學(xué)習(xí)》，記錄了孩子們從“挖沙子”到“建水渠”的探究過程，讓更多人看到游戲里的學(xué)習(xí)密碼。二、成果與亮點(diǎn)：幼兒、教師、園所的共同生長（一）幼兒：在游戲中長成“小大人”孩子們的變化，藏在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)里：90%的孩子能主動(dòng)和同伴商量游戲計(jì)劃，遇到矛盾會(huì)說“我們輪流玩吧”；在“幼兒發(fā)展評(píng)估”中，科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)的得分比去年高了兩成。大班的小雨，從“不敢發(fā)言”到“在植物觀察中當(dāng)小老師”，帶著中班弟弟妹妹看種子發(fā)芽，還畫了“生長日記”，探究精神和領(lǐng)導(dǎo)力都在悄悄萌芽。（二）教師：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的跨越現(xiàn)在，85%的老師能設(shè)計(jì)出“玩中學(xué)”的活動(dòng)，教研組也形成了“發(fā)現(xiàn)問題—試錯(cuò)改進(jìn)—總結(jié)分享”的閉環(huán)。就像“區(qū)域材料優(yōu)化”的經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)班的嘗試，變成全園的“材料更新指南”，老師不再是“按教案上課”，而是“跟著孩子的興趣調(diào)整課程”。（三）園所：課程特色初顯鋒芒我們的“生活化游戲課程”慢慢有了模樣，“主題探究+區(qū)域游戲+生活體驗(yàn)”的框架得到同行認(rèn)可。在區(qū)里的開放活動(dòng)中，孩子們?cè)凇白匀还し弧崩镉脴淙~做畫、在“民俗小館”里包餃子，讓大家看到“游戲里的教育”是什么樣的，也為園所的品牌建設(shè)添了磚。三、問題與不足：在反思中看清方向（一）課程實(shí)施：“熱鬧”背后的“淺嘗輒止”有些主題活動(dòng)，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)孩子的經(jīng)驗(yàn)沒得到深化。比如“動(dòng)物朋友”主題，孩子提出“想給小鳥做窩”，但老師只組織了一次手工活動(dòng)，沒有跟進(jìn)“窩放在哪里”“小鳥會(huì)不會(huì)來”的后續(xù)探究，讓寶貴的興趣點(diǎn)溜走了。（二）教研參與：“少數(shù)人忙，多數(shù)人看”骨干教師在教研中“挑大梁”，但有些年輕老師還是“旁觀者”，研討時(shí)只聽不說，怕說錯(cuò)、怕麻煩，導(dǎo)致教研的“頭腦風(fēng)暴”不夠強(qiáng)。（三）家園共育：“兩條線”沒能擰成“一股繩”我們和家長的互動(dòng)，大多是“通知活動(dòng)”“展示成果”，很少一起研究“孩子的問題”。比如“幼小銜接”，家長總問“要不要學(xué)拼音”，我們講“游戲化準(zhǔn)備”，但家長心里還是沒底，說明家園的教育理念溝通得不夠深。（四）區(qū)域材料：“更新慢”跟不上“興趣變”雖然有材料審議，但有些區(qū)域（比如益智區(qū)）的材料，孩子玩了一兩個(gè)月就膩了，我們更新的速度沒跟上孩子興趣的變化，導(dǎo)致游戲的吸引力下降。四、改進(jìn)措施：靶向發(fā)力，讓教育更有溫度（一）課程審議：把“淺探究”變成“深學(xué)習(xí)”我們成立“課程審議小組”，老師、孩子、家長一起，用“幼兒興趣—教師預(yù)設(shè)—幼兒生成—持續(xù)跟進(jìn)”的循環(huán)，把主題做深。比如“交通工具”主題，孩子想“建一座橋”，我們就支持他們測(cè)試材料（紙、積木、繩子）、畫設(shè)計(jì)圖、請(qǐng)工程師叔叔指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)像“滾雪球”一樣越滾越大。（二）分層教研：讓每個(gè)老師都“動(dòng)起來”對(duì)新教師，我們給“模仿任務(wù)”（比如模仿優(yōu)秀游戲案例，在自己班實(shí)踐）；對(duì)成熟教師，給“創(chuàng)新任務(wù)”（比如設(shè)計(jì)“園本化游戲課程”）；對(duì)骨干教師，給“引領(lǐng)任務(wù)”（比如主持教研、帶教新人）。這樣分層推進(jìn)，讓每個(gè)老師都有“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，不再當(dāng)“旁觀者”。（三）家園共研：把家長變成“教育合伙人”我們開“家長教研工作坊”，每月選一個(gè)“孩子的問題”（比如“孩子總搶玩具”），邀請(qǐng)家長來園觀察游戲、參與課程設(shè)計(jì)。比如“生活小能手”主題，家長和老師一起設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)卡”，孩子在家“疊衣服比賽”，在園“整理書包”，讓家園教育“同頻共振”。（四）材料管理：讓游戲材料“活”起來我們建了“幼兒游戲行為觀察庫”，每周記錄孩子的游戲興趣，每月開“材料優(yōu)化會(huì)”。比如發(fā)現(xiàn)孩子喜歡“角色扮演”，就馬上引入“社區(qū)職業(yè)體驗(yàn)包”（醫(yī)生工具、超市收銀機(jī)）；孩子對(duì)“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”感興趣，就添置“水的旅行”“磁鐵探秘”材料，讓區(qū)域永遠(yuǎn)有“新鮮感”。五、未來計(jì)劃：向著“高品質(zhì)教育”出發(fā)（一）課程升級(jí)：打造“有靈魂”的園本課程我們要把“生活化游戲課程”做細(xì)做深，開發(fā)“自然探究”“民俗體驗(yàn)”等特色模塊，形成“基礎(chǔ)課程+特色課程+個(gè)性化支持”的架構(gòu)，讓每個(gè)孩子都能在課程里找到“成長的密碼”。（二）教研創(chuàng)新：用課題帶動(dòng)“深度研究”我們申報(bào)了市級(jí)課題《游戲化課程中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略》，要把平時(shí)的教研經(jīng)驗(yàn)變成“理論成果”，探索出一套適合我們園的“游戲化教研”方法，讓教研真正“為孩子的成長服務(wù)”。（三）教師成長：構(gòu)建“金字塔”式培養(yǎng)體系我們要建立“新教師—成長型教師—骨干教師”的三級(jí)培養(yǎng)機(jī)制，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+導(dǎo)師帶教+成果激勵(lì)”，三年內(nèi)培養(yǎng)出3-5名區(qū)級(jí)骨干教師，讓我們的教師隊(duì)伍“專業(yè)又有溫度”。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：讓評(píng)價(jià)“看見”每個(gè)孩子我們要開發(fā)“幼兒游戲發(fā)展評(píng)價(jià)工具”，從“游戲參與度”“問題解決能力”“社會(huì)性發(fā)展”等方面，用照片、視頻、觀察記錄來