中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)探究精神的核心載體，在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”“實(shí)踐育人”的背景下，其教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐的質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素、實(shí)踐實(shí)施策略、常見問題解決路徑三個維度，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)操價值的指導(dǎo)框架。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：錨定素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)模式，以核心素養(yǎng)發(fā)展為錨點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、活動三個層面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的重構(gòu)。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識掌握”到“素養(yǎng)進(jìn)階”科學(xué)課程目標(biāo)需緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：小學(xué)階段側(cè)重“體驗(yàn)式理解”，如設(shè)計(jì)“植物的一生”單元時，目標(biāo)可設(shè)定為“通過種植、觀察、記錄的實(shí)踐，描述植物生長的基本過程，形成‘生物生長需要適宜條件’的初步觀念”，將科學(xué)觀念與探究能力、態(tài)度責(zé)任整合；初中階段側(cè)重“分析性建構(gòu)”，如“電路探秘”單元，目標(biāo)可細(xì)化為“通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，分析電流、電壓、電阻的關(guān)系，發(fā)展基于證據(jù)的推理能力，同時通過‘家庭電路安全隱患排查’活動，樹立技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任意識”。目標(biāo)表述需避免“了解、掌握”等模糊動詞，改用“描述、設(shè)計(jì)、分析、論證”等可觀測、可評估的行為動詞，確保目標(biāo)與后續(xù)活動、評價的一致性。（二）內(nèi)容重構(gòu)：從“教材復(fù)制”到“生活聯(lián)結(jié)+跨學(xué)科整合”科學(xué)知識的抽象性易造成學(xué)生理解障礙，需通過生活情境聯(lián)結(jié)與跨學(xué)科視角重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：生活聯(lián)結(jié)：將教材知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)問題，如小學(xué)“材料的特性”單元，可結(jié)合“學(xué)校午餐盒的選擇”情境，引導(dǎo)學(xué)生探究不同材料的導(dǎo)熱性、防水性；初中“物質(zhì)的變化”單元，可關(guān)聯(lián)“廚房中的化學(xué)”，分析炒菜、發(fā)酵等現(xiàn)象的本質(zhì)。跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘，如“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)可融合數(shù)學(xué)（種群數(shù)量統(tǒng)計(jì)）、語文（撰寫生態(tài)觀察報告）、美術(shù)（繪制食物網(wǎng)），讓學(xué)生在“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目中綜合運(yùn)用多學(xué)科方法。內(nèi)容重構(gòu)需把握“適度拓展”原則，避免偏離科學(xué)本質(zhì)，可參考《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，選取真實(shí)且貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目。（三）活動設(shè)計(jì)：從“教師演示”到“學(xué)生主導(dǎo)的探究共同體”科學(xué)活動的核心是讓學(xué)生經(jīng)歷“像科學(xué)家一樣思考”的過程，需設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)：1.問題驅(qū)動：用開放性問題引發(fā)思考，如“為什么教室窗戶上會出現(xiàn)水珠？”比“水的三態(tài)變化是什么”更能激發(fā)探究欲；2.方案規(guī)劃：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可操作的方案，如探究“種子萌發(fā)的條件”時，鼓勵小組討論“如何控制變量（水分、溫度、空氣）”，教師僅提供材料建議（濕巾、冰箱、密封袋等）；3.實(shí)踐論證：學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)（如種子發(fā)芽數(shù)量、時間），并通過圖表、思維導(dǎo)圖分析結(jié)果，教師巡視時聚焦“證據(jù)是否充分”“邏輯是否合理”，而非直接糾錯；4.反思遷移：引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論遷移到新情境，如“根據(jù)種子萌發(fā)的條件，給農(nóng)民伯伯提一條種植建議”，深化對知識的應(yīng)用理解。活動設(shè)計(jì)需兼顧“安全性”與“開放性”，小學(xué)可多采用“觀察+模擬實(shí)驗(yàn)”（如用橡皮泥模擬板塊運(yùn)動），初中可引入“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”（如用傳感器測化學(xué)反應(yīng)速率），提升探究的精準(zhǔn)度。二、實(shí)踐實(shí)施的關(guān)鍵策略：情境浸潤，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生教學(xué)設(shè)計(jì)的價值需通過課堂實(shí)踐落地，教師需掌握情境創(chuàng)設(shè)、探究指導(dǎo)、評價優(yōu)化三大策略，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從“被動接受”走向“主動建構(gòu)”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：用真實(shí)問題激活探究內(nèi)驅(qū)力科學(xué)情境需具備“沖突性、真實(shí)性、開放性”，常見類型包括：生活現(xiàn)象型：如小學(xué)“聲音的傳播”教學(xué)，播放“宇航員在太空無法直接對話”的視頻，引發(fā)“聲音傳播是否需要介質(zhì)”的疑問；科技熱點(diǎn)型：如初中“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元，結(jié)合“碳中和”政策，讓學(xué)生調(diào)研家庭用電結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“低碳生活方案”；項(xiàng)目任務(wù)型：如小學(xué)“校園垃圾分類”項(xiàng)目，學(xué)生需先探究“不同垃圾的降解時間”，再設(shè)計(jì)分類方案，最后向全校宣傳。情境創(chuàng)設(shè)后，需通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，如“太空對話”情境可追問：“聲音在空氣、水、固體中能傳播嗎？”“哪些因素會影響傳播效果？”，逐步縮小探究范圍。（二）探究指導(dǎo)：從“指令性操作”到“思維腳手架”學(xué)生探究易陷入“盲目操作”或“結(jié)論預(yù)設(shè)”的誤區(qū)，教師需提供差異化指導(dǎo)：新手階段（如小學(xué)低年級）：用“步驟卡”明確操作流程，如“觀察蝸牛”時，卡片提示“先看外形→再觸觸角→最后記錄反應(yīng)”，降低認(rèn)知負(fù)荷；進(jìn)階階段（如小學(xué)高年級、初中）：用“思維工具”支持論證，如“摩擦力影響因素”探究中，提供“變量控制表”（記錄壓力、接觸面、摩擦力數(shù)據(jù)）和“論證框架”（“我的結(jié)論是…證據(jù)是…因?yàn)椤保?，幫助學(xué)生梳理邏輯；高階階段（如初中畢業(yè)班）：鼓勵“質(zhì)疑與創(chuàng)新”，如對“電流與電壓關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)器材的精度是否影響結(jié)果？如何改進(jìn)？”，培養(yǎng)批判思維。指導(dǎo)過程中，教師需避免“直接告知答案”，而是用“追問”（如“你的數(shù)據(jù)和假設(shè)一致嗎？哪里出問題了？”）推動學(xué)生自主反思。（三）評價優(yōu)化：從“分?jǐn)?shù)判定”到“素養(yǎng)成長檔案”科學(xué)課程評價需體現(xiàn)“過程性、多元性、發(fā)展性”，可采用：表現(xiàn)性評價：設(shè)計(jì)“任務(wù)單”記錄探究過程，如“植物觀察日記”需包含“日期、現(xiàn)象描述、我的疑問、嘗試的解決方法”，教師從“觀察細(xì)致度、問題意識、實(shí)踐行動力”等維度評價；成長檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告、小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如自制凈水器）、反思日志，每學(xué)期末進(jìn)行“檔案袋展評”，讓學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)成長軌跡；增值性評價：對比學(xué)生的“初始想法”與“最終結(jié)論”，如學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”前，學(xué)生可能認(rèn)為“晝夜交替是太陽繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)后能繪制“地球自轉(zhuǎn)示意圖”，通過前后測分析認(rèn)知進(jìn)階。評價結(jié)果需用于“教學(xué)改進(jìn)”，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“變量控制能力弱”，可設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練（如“如何公平測試不同紙的承重能力”），而非僅作為“評優(yōu)依據(jù)”。三、常見問題的解決路徑：突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效一線教學(xué)中，教師常面臨“課時不足”“資源短缺”“學(xué)生差異大”等挑戰(zhàn)，需針對性優(yōu)化策略。（一）課時不足：整合課例，聚焦核心概念科學(xué)教材內(nèi)容豐富但課時有限，可采用“大概念統(tǒng)領(lǐng)+課例整合”：梳理單元核心概念（如“力與運(yùn)動”的核心是“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”），舍棄非核心的拓展內(nèi)容；整合相似主題的課例，如“聲音的產(chǎn)生”與“聲音的傳播”可合并為“聲音的奧秘”一課，通過“敲音叉→罩玻璃罩→傳聲筒制作”等活動，在1課時內(nèi)完成核心探究。同時，利用“課后微任務(wù)”延伸學(xué)習(xí)，如“植物的一生”單元，課堂完成“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，課后由學(xué)生自主種植、拍照記錄，課堂僅用10分鐘匯報進(jìn)展，節(jié)省課時。（二）資源短缺：開發(fā)校本資源，巧用低成本材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源不足時，可通過“校本資源開發(fā)+低成本創(chuàng)新”解決：建立“校園科學(xué)資源庫”，如收集廢舊電池、易拉罐、吸管等，用于“電路連接”“結(jié)構(gòu)承重”等實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)“家庭實(shí)驗(yàn)室”任務(wù)，如“用廚房材料探究溶解速率”（糖、鹽、溫水/冷水、攪拌/不攪拌），讓學(xué)生在家完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，課堂聚焦“數(shù)據(jù)分享與論證”；利用數(shù)字資源補(bǔ)充，如用“NB物理實(shí)驗(yàn)”APP模擬“微觀粒子運(yùn)動”，用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的虛擬實(shí)驗(yàn)突破“危險性實(shí)驗(yàn)”（如“濃硫酸稀釋”）的操作限制。資源開發(fā)需發(fā)動學(xué)生、家長、社區(qū)力量，如邀請家長提供“行業(yè)案例”（如工程師講解橋梁結(jié)構(gòu)），豐富教學(xué)素材。（三）學(xué)生差異大：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，組建合作共同體針對學(xué)生認(rèn)知、能力的差異，可采用“分層任務(wù)+異質(zhì)分組”：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、挑戰(zhàn)層”任務(wù)，如“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，基礎(chǔ)層完成“串聯(lián)電路搭建”，進(jìn)階層探究“并聯(lián)電路的電流規(guī)律”，挑戰(zhàn)層設(shè)計(jì)“家庭電路的安全方案”；組建4-5人小組，確保每組包含“動手能力強(qiáng)、邏輯思維好、表達(dá)能力優(yōu)”的學(xué)生，如“生態(tài)瓶制作”項(xiàng)目中，讓不同特長的學(xué)生負(fù)責(zé)“材料準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)記錄、匯報展示”，通過互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。分層任務(wù)需避免“標(biāo)簽化”，可采用“任務(wù)菜單”形式，讓學(xué)生自主選擇，教師通過“過程觀察”調(diào)整支持策略。結(jié)語：讓科學(xué)教學(xué)成為素養(yǎng)生長的沃土中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“從好奇到探究、從認(rèn)知到行動”的階