教學(xué)基本信息課題Unit2BridgingCulturesReadingandThinking課型閱讀課年級高二相關(guān)領(lǐng)域人與社會授課教師xxx教學(xué)指導(dǎo)思想《普通高中英語課程標準》（2020修訂版）指示，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”；“倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性，關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融合語言，文化和思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇異議，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度”。人教版選擇性必修二第二單元以“人與社會”主題語境為核心，聚焦“文化溝通與交流”這一核心主題，隸屬于“歷史、社會與文化”主題群。本單元圍繞核心主題系統(tǒng)構(gòu)建了階梯式子主題體系，涵蓋跨文化交際初識、海外求學(xué)中的文化適應(yīng)、跨文化溝通中的語言與禮儀、文化橋梁搭建實踐等關(guān)鍵維度，形成主題統(tǒng)領(lǐng)下的板塊聯(lián)動格局。單元選取了記敘文式新聞特寫、說明文、對話文本等多元語篇類型，以中國留學(xué)生海外求學(xué)經(jīng)歷、跨文化交際案例、文化傳播實踐等為核心內(nèi)容載體，貫穿“尊重文化多樣性、堅定文化自信、主動搭建文化理解橋梁”的價值導(dǎo)向。本單元緊緊圍繞主題整體設(shè)計教學(xué)活動，從感知與注意、獲取與理解、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動，逐步進入內(nèi)化與運用的應(yīng)用實踐類活動，再到遷移創(chuàng)新類活動，注重引導(dǎo)學(xué)生主動運用語言，提高綜合語言運用能力。教學(xué)內(nèi)容分析【W(wǎng)hat】本板塊圍繞“交換學(xué)生謝蕾的留學(xué)經(jīng)歷”展開，學(xué)生通過閱讀校報特寫，雙線并行了解謝蕾的留學(xué)生活與感受：明線是謝蕾積極應(yīng)對困難、逐步適應(yīng)英國生活與學(xué)習(xí)的過程；暗線是她從留學(xué)生成長為文化使者，在適應(yīng)異國文化的同時主動傳播中國文化，將文化適應(yīng)與文化傳播有機融合?！綡ow】本文是一篇刊登在倫敦一所大學(xué)校報上的文章。全文結(jié)構(gòu)為“背景介紹一適應(yīng)過程（生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、當(dāng)下現(xiàn)狀）表達祝愿”三個部分：第一部分（第1～2段）介紹了謝蕾此次留學(xué)經(jīng)歷的背景和原因；第二部分（第3～7段）描述謝蕾遇到的各種困難及她的調(diào)整和適應(yīng)，其中，第3～4段介紹了謝蕾在生活上的調(diào)整，第5～6段介紹了謝蕾在學(xué)習(xí)方式上的調(diào)整，第7段介紹了謝蕾基本適應(yīng)后的現(xiàn)狀和文化橋梁角色的覺醒；第三部分（第8段）表達了對謝蕾的美好祝愿?！網(wǎng)hy】通過對文本的深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞報道中的特寫的篇章結(jié)構(gòu)和語言特征，把握文本的兩條線索。通過梳理謝蕾積極主動適應(yīng)國外生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心態(tài)和堅持不懈的品質(zhì)；通過了解謝蕾成為中外文化交流橋梁的過程，激勵學(xué)生提升文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立國際視野，向世界講好中國故事，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者。學(xué)情分析本節(jié)課授課對象為高二學(xué)生，他們具備以下特點：英語基礎(chǔ)：有一定的詞匯量和閱讀理解能力，但在處理長難句、精準提取細節(jié)信息方面仍需加強；口語表達能力有待提升，在跨文化主題相關(guān)話題的英文闡述上可能缺乏足夠詞匯和句式支撐。背景經(jīng)驗：對“交換生”“跨文化交流”話題有初步認知，部分學(xué)生通過影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解過海外留學(xué)或生活場景，具備一定的情感共鳴基礎(chǔ)，但缺乏真實的跨文化交流體驗，對其中的具體挑戰(zhàn)和應(yīng)對方法了解有限。學(xué)習(xí)特點：好奇心強，對真實的人物故事和跨文化案例興趣濃厚，適合通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、小組討論等方式激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；但在邏輯梳理、深層意義探究方面需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點教學(xué)目標：語言能力：能概括段落大意，梳理文本“背景適應(yīng)祝愿”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握語篇發(fā)展邏輯；文化意識：獲取并梳理謝蕾留學(xué)期間的情感變化、面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對方法，理解跨文化適應(yīng)的復(fù)雜性；思維品質(zhì)：探討留學(xué)生在跨文化溝通中的特殊身份與作用，培養(yǎng)批判性思維與文化思辨能力；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會運用略讀、精讀等閱讀策略篩選信息，提升自主探究與合作交流能力。教學(xué)重點：梳理謝蕾在生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，把握語篇的核心信息和結(jié)構(gòu)。理解“搭建文化橋梁”的內(nèi)涵，認識跨文化交流的價值。教學(xué)難點：結(jié)合語篇細節(jié)，深入分析謝蕾的人物品質(zhì)及其對跨文化適應(yīng)的作用。聯(lián)系自身實際，將所學(xué)內(nèi)容遷移到實際的跨文化交流情境中，提出合理的觀點和建議。教學(xué)過程教學(xué)步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖活動類型Activity1（3mins）1.展示交換生的視頻與圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：“Whatdoyouthinkofthelifeofanexchangestudent?”2.鼓勵學(xué)生分享對交換生生活的印象，提煉關(guān)鍵詞（confident,brave,persistent,challenging,rewarding等），引出本節(jié)課主題——跨文化交流中的成長與挑戰(zhàn)。借助真實案例激活學(xué)生背景知識，激發(fā)對交換生話題的興趣；鋪墊核心詞匯，為文本學(xué)習(xí)預(yù)熱；自然引入本課主題—留學(xué)生的跨文化經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解類活動感知與注意Activity2（2mins）展示標題相關(guān)圖片“WELE,XIELEI!BUSINESSSTUDENTBUILDINGBRIDGES”；提問預(yù)測:“Whatdoes‘bridges’probablymeaninthecontext?”引導(dǎo)學(xué)生猜測“文化橋梁”的含義。培養(yǎng)學(xué)生解讀標題關(guān)鍵詞的能力，建立對文本核心意象的初步認知；訓(xùn)練預(yù)測思維，激發(fā)探究文本的好奇心。學(xué)習(xí)理解類活動概括與整合Activity3（4mins）Skimming:引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，完成文本結(jié)構(gòu)梳理表（Part1Part3的段落范圍與核心大意）；核對答案，明確“背景介紹挑戰(zhàn)與適應(yīng)美好祝愿”的三段式結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練略讀策略，幫助學(xué)生快速把握文本整體框架；培養(yǎng)概括段落大意、梳理文本脈絡(luò)的能力。學(xué)習(xí)理解類活動概括與整合Activity4（3mins）Scanning(DetailsofBackground):1.引導(dǎo)學(xué)生精讀第12段，完成信息填空：Name,Age,Destination,Time,Reasonsforstudyingabroad；2.補充提問：“HowdidXieLeifeel?”1.訓(xùn)練掃讀策略，精準抓取人物背景、留學(xué)動機等關(guān)鍵信息；2.夯實文本基礎(chǔ)信息，為后續(xù)細節(jié)分析鋪墊。學(xué)習(xí)理解類活動獲取與梳理Activity5（7mins）IntensiveReadingPara.34(Challengestonewcultureandacmodation):1.精讀Para.3，定位關(guān)鍵信息并完成填空：①Solution1:Learnto______________（askforthingswithunknownEnglishnames）②Solution2:Learnto______________（usepublictransport）③Solution3:Ask______________forhelpwhengettinglost（passersby）2.精讀Para.4，完成信息匹配，引用原文關(guān)鍵詞：①AcmodationChoice:______________（hostfamily）→原文依據(jù)：“Shechosetolivewithahostfamily”②ReasonforChoice:______________（helpwithculturaladaptation）→原文依據(jù)：“whichcanhelpwithheradaptationtothenewculture”3.補充提問：“HowdidXieLeifeel?”1.以“原文定位+填空+匹配”形式，確保細節(jié)抓取的精準性，落實掃讀技能訓(xùn)練；2.要求標注原文依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“有據(jù)可依”的閱讀習(xí)慣；3.結(jié)合文本細節(jié)探究情感，讓跨文化適應(yīng)的體驗更具象，深化對文本的理解。學(xué)習(xí)理解類活動獲取與梳理Activity6（10mins）IntensiveReadingPara.56(Challengestoacademicrequirements):1.引導(dǎo)學(xué)生找到Para.5核心句：“XieLei’stutorgavehersomevaluableadviceonessaywriting.”2.建議1：Whencitingothers’ideas,youshould______________(acknowledgethemfirst)→原文依據(jù)：“Youshouldacknowledgeitfirst.”3.建議2：Youmust______________(letothersknowwhatyouthought)→原文依據(jù)：“Youshouldletothersknowwhatyouthought.”4.建議3：______________isanimportantpartofthefinalscores→原文依據(jù)：“students’participationinclassaspartofthefinalresult.”5.補充提問：“HowdidXieLeifeel?”1.以“定位核心句細節(jié)填空原文佐證”的步驟，訓(xùn)練精讀技能，確保信息抓取精準；2.聚焦學(xué)術(shù)寫作核心要求，為學(xué)生后續(xù)同類場景語言運用積累素材；3.強化“有據(jù)可依”的閱讀習(xí)慣，落實學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)理解類活動獲取與梳理Activity7（3mins）IntensiveReadingPara.7引導(dǎo)學(xué)生精讀Para.7，完成信息抓?。孩佟癢hathasXieLeidonetoadapttothenewculture?”（EngagedinBritishculture;studiedhard;involvedinsocialactivities）；②角色定位提問：“WhatroleisXieLeiplayingnow?”引導(dǎo)學(xué)生抓取“culturalmessenger”并猜測含義；3.文本呼應(yīng)：提問“Howdoesthisroleconnecttothetitle“BRIDGINGCULTURES”?引導(dǎo)學(xué)生理解“culturalmessenger”是“buildingabridgebetweencultures”的體現(xiàn)。1.結(jié)合圖片輔助理解，建立文本與意象的關(guān)聯(lián)；2.訓(xùn)練精讀抓取核心信息的能力，明確謝蕾的行動與角色；3.鏈接標題核心意象，深化對文本主題的認知。學(xué)習(xí)理解類活動概括與整合Activity8（3mins）EmotionClue:展示謝蕾的情感變化時間軸提問：“WhydidXieLei’sfeelingschange?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合挑戰(zhàn)與應(yīng)對方式分析原因。梳理情感線索，幫助學(xué)生更深入理解謝蕾的成長歷程；2.建立“挑戰(zhàn)應(yīng)對情感變化”的邏輯關(guān)聯(lián)，深化對文本的理解。學(xué)習(xí)理解類活動獲取與梳理Activity9（5mins）Discussion:引導(dǎo)學(xué)生找出謝蕾作為“文化使者”的具體表現(xiàn)；小組討論：“HowhasXieLeihelpedtobuildbridgesbetweenChinaandtheUK?”要求結(jié)合文本例子（教中餐、做中國傳統(tǒng)文化展示等）；拓展提問：“Whatqualitiesmakeheragoodculturalmessenger?”（adaptable,diligent,openminded,proudofownculture）。1.突破教學(xué)難點，深入理解“文化橋梁”的具體內(nèi)涵；2.培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取論據(jù)、表達個人觀點的能力；3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化傳播所需的品質(zhì)，滲透文化自信教育。應(yīng)用實踐類活動推理與論證Activity10（4mins）Postreading:引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatcanwedotoactasagoodculturalmessenger?”展示核心建議（Buildculturalconfidence,Respectdifferences,MasterEnglishtotellChinesestories等）；鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享想法。遷移文本所學(xué)，將“文化使者”的角色認知與學(xué)生自身關(guān)聯(lián)；落實立德樹人目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交流的正確態(tài)度與行動方向。遷移創(chuàng)新類活