人教版八年級下冊生物《生物進化的原因》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專

用）

尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版八年級下冊生物《生

物進化的原因》。本節(jié)課是“生物的進化”單元的核心收官課，承接“生物進化的歷

程”，聚焦進化的動力與機制，是構(gòu)建完整進化觀念、落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。下

面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反

思七個方面展開說課。

一、教材分析

1.教材地位與作用

本節(jié)課是八年級下冊“生物的進化”單元的第三課，前承“生命起源”（進化起

點）、“進化歷程”（演化路徑），后關(guān)聯(lián)“生物與環(huán)境的關(guān)系”“遺傳變異的實踐

應(yīng)用”，在知識體系中起到“揭示本質(zhì)一解釋動力”的核心作用。教材以“自然選擇

學(xué)說”為核心，通過“人工選擇實例一自然選擇證據(jù)一學(xué)說核心內(nèi)容”的邏輯主線，

結(jié)合樺尺蛾體色變化、長頸鹿長頸形成等案例，逐步闡釋生物進化的根本原因，既突

出“自然選擇決定進化方向”的生命觀念，又強調(diào)“證據(jù)一推理一結(jié)論”的科學(xué)思

維，同時培養(yǎng)學(xué)生運用進化理論解釋實際問題的能力，契合新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要求。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材處理

結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，對教材做三點整合：一是強化“生命觀念”，通過分析自然

選擇的過程，讓學(xué)生理解“生物進化是遺傳變異與環(huán)境選擇共同作用的結(jié)果”，建立

“適者生存、不適者被淘汰”的進化觀念；二是培養(yǎng)“科學(xué)思維”，引導(dǎo)學(xué)生從人工

選擇與自然選擇的對比中歸納規(guī)律，從樺尺蛾案例中推理自然選擇的作用機制，形成

“現(xiàn)象一分析一歸納一應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯；三是落實“科學(xué)探究與社會責(zé)任”，通過

模擬自然選擇實驗、分析現(xiàn)實中的進化案例，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的方法，認(rèn)識進化

理論對農(nóng)業(yè)、環(huán)保等領(lǐng)域的指導(dǎo)意義，增強科學(xué)應(yīng)用意識。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備“生物的遺傳變異”“生物與環(huán)境的適應(yīng)”“生物進化的歷

程”等知識，對“適者生存”有初步認(rèn)知（如動物保護色），但對“進化的具體動力

和機制”理解模糊；容易將“人工選擇”與“自然選擇”混淆，對“遺傳變異是進化

的基礎(chǔ)、環(huán)境是選擇的動力”的邏輯關(guān)系把握不足；抽象思維和邏輯推理能力較弱，

難以自主構(gòu)建自然選擇學(xué)說的核心框架。他們好奇心強，喜歡分析具體案例、參與模

擬實驗，具備初步的歸納總結(jié)能力，但對理論的系統(tǒng)性理解和應(yīng)用能力有待提升。基

于此，教學(xué)中需以“案例為載體、實驗為支撐、對比為工具”，化抽象為具體，逐步

引導(dǎo)學(xué)生理解進化的原因。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學(xué)情分析，制定如下目標(biāo)：

1.生命觀念：舉例說明人工選擇和自然選擇的實例；闡述自然選擇學(xué)說的核心

內(nèi)容（過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存）；理解生物進化的根本原因是

遺傳變異與環(huán)境選擇的共同作用，深化“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的進化觀念。

2.科學(xué)思維：能對比分析人工選擇與自然選擇的異同；能結(jié)合樺尺蛾、長頸鹿

等案例，推理自然選擇的作用過程；能運用自然選擇學(xué)說解釋現(xiàn)實中的進化現(xiàn)象

（如抗藥性細菌的出現(xiàn)），培養(yǎng)邏輯推理、歸納對比和問題解決能力。

3.科學(xué)探究：參與“模擬自然選擇”簡易實驗（如不同體色“獵物”在不同環(huán)

境中的存活概率），體驗科學(xué)探究的基本過程；通過分析案例數(shù)據(jù)，提升證據(jù)分析

和實驗設(shè)計能力。

4.社會責(zé)任：認(rèn)識到自然選擇學(xué)說的科學(xué)價值，培養(yǎng)尊重科學(xué)、勇于探索的精

神；理解進化理論對農(nóng)業(yè)育種（如抗蟲品種培育）、環(huán)境保護（如生物多樣性保

護）的指導(dǎo)意義，增強運用科學(xué)知識服務(wù)人類的責(zé)任意識。

教學(xué)重難點

重點：自然選擇學(xué)說的核心內(nèi)容；人工選擇與自然選擇的區(qū)別與聯(lián)系；運用自

然選擇學(xué)說解釋生物進化現(xiàn)象。

難點：理解“遺傳變異是進化的基礎(chǔ)，環(huán)境選擇決定進化方向”的邏輯關(guān)系;

解釋“生存斗爭”“適者生存”的內(nèi)涵；區(qū)分自然選擇與人工選擇的本質(zhì)差異。

四、教法學(xué)法

1.教法

情境導(dǎo)入法：通過現(xiàn)實進化案例（如抗藥性細菌）切入，激發(fā)探究興趣。

案例分析法：結(jié)合樺尺蛾、長頸鹿等經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生推理自然選擇過程。

實驗?zāi)M法：設(shè)計簡易模擬實驗，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境對生物的選擇作用。

對比歸納法：組織人工選擇與自然選擇的對比，幫助學(xué)生梳理核心差異。

2.學(xué)法

案例推理法：通過分析具體案例，主動構(gòu)建自然選擇的邏輯框架。

實驗體驗法：參與模擬實驗，在操作中理解環(huán)境選擇的作用。

對比分析法：對比人工選擇與自然選擇，深化對進化原因的理解。

五、教學(xué)過程

為達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，設(shè)計“情境導(dǎo)入一探究新知一實踐應(yīng)用一總結(jié)升

華一布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。

1.情境導(dǎo)入（5分鐘）

師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了生物進化的歷程，知道生物從簡單到復(fù)雜、從

水生到陸生不斷演化。但大家有沒有想過：為什么長頸鹿的脖子會越來越長？為什么

工業(yè)革命后，樺尺蛾的體色從淺色多變成了深色多？更現(xiàn)實的問題是，為什么我們用

抗生素治療細菌感染，時間久了藥效會變差？這些現(xiàn)象背后，都隱藏著生物進化的根

本原因。今天，我們就一起來探究《生物進化的原因》，揭開這些謎團?！保ㄕ故緢D

片：①長頸鹿長頸與短頸對比；②樺尺蛾淺色與深色個體在不同環(huán)境（污染前/后樹

干）的存活情況：③抗藥性細菌示意圖）師：“這些案例都體現(xiàn)了生物對環(huán)境的適

應(yīng)，而這種適應(yīng)正是進化的結(jié)果。是什么力量推動生物不斷適應(yīng)環(huán)境、發(fā)生進化呢？

帶著這個問題，我們進入今天的探究?！保ò鍟n題：生物進化的原因）設(shè)計意圖:

通過現(xiàn)實案例和疑問切入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.探究新知（28分鐘）

（1）人工選擇一人類主導(dǎo)的“進化”

活動1：分析人工選擇實例師：“在探究自然中的進化之前，我們先看看人類

對生物的影響。比如，我們吃的大白菜、卷心菜、花椰菜，其實都起源于同一種野

生植物一一野生甘藍；還有我們熟悉的金魚，是由野生鯽魚培育而來的。人類根據(jù)

自身需求，挑選具有優(yōu)良性狀的個體進行繁殖，淘汰不符合需求的個體，經(jīng)過多代

選擇，就培育出了這些不同的品種。”（展示野生甘藍與各類蔬菜、野生鯽魚與金

魚的對比圖）師：“這種由人類主導(dǎo)的、根據(jù)人類需求進行的選擇，叫做人工選

擇。它的特點是：選擇者是人類，選擇目的是滿足人類需求，選擇速度較快?！?/p>

（板書：一、人工選擇：L實例：野生甘藍一蔬菜、野生鯽魚一金魚；2.特點：

人類選擇、滿足需求、速度快）

（2）自然選擇——自然界的“篩選”

活動1：分析樺尺蛾案例師：“自然環(huán)境中沒有人類的干預(yù)，生物的進叱由誰

決定呢？我們以樺尺蛾為例。工業(yè)革命前，英國的樹干被地衣覆蓋，呈淺色，此時

淺色樺尺蛾不容易被鳥類發(fā)現(xiàn)，存活較多；工業(yè)革命后，工廠排放的黑煙污染了樹

干，地衣死亡，樹干變成深色，這時深色樺尺蛾更難被發(fā)現(xiàn)，存活較多，淺色樺尺

蛾數(shù)量減少?！保ㄕ故緲宄叨暝诓煌瑯涓森h(huán)境中的存活示意圖及數(shù)量變化數(shù)據(jù)）

師：”這里的選擇者是自然界的環(huán)境（樹干顏色、鳥類捕食），選擇的依據(jù)是生物

的性狀（體色）是否適應(yīng)環(huán)境。這種由環(huán)境主導(dǎo)的選擇，就是自然選擇?！?/p>

活動2：歸納自然選擇學(xué)說核心內(nèi)容師：“結(jié)合樺尺蛾案例和達爾文的芻然選

擇學(xué)說，我們可以總結(jié)出自然選擇的四個核心環(huán)節(jié)：①過度繁殖：生物的繁殖能力

很強，會產(chǎn)生大量后代（如一棵植物能產(chǎn)生成千上萬的種子）；②生存斗爭：生物

賴以生存的資源（食物、空間）有限，因此生物之間、生物與環(huán)境之間會發(fā)生斗

爭；③遺傳變異：生物的后代之間存在差異（如樺尺蛾有淺色和深色），且這些差

異可遺傳；④適者生存：在生存斗爭中，具有適應(yīng)環(huán)境性狀的個體（如深色樺尺蛾

在污染環(huán)境中）更容易存活并繁殖后代，不適應(yīng)的個體則被淘汰。"（邊講解邊用

樺尺蛾案例對應(yīng)每個環(huán)節(jié)，強化理解）師：“這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：過度繁殖是前

提，生存斗爭是動力，遺傳變異是基礎(chǔ)，適者生存是結(jié)果。經(jīng)過長期的自然選擇，

生物的有利變異被不斷積累，就形成了對環(huán)境的適應(yīng)，進而推動生物進化。”（板

書：二、自然選擇（核心）：1.案例：樺尺蛾體色變化；2.核心環(huán)節(jié)：過度繁殖

一生存斗爭一遺傳變異一適者生存；3.結(jié)果：生物適應(yīng)環(huán)境，推動進化）

活動3：模擬自然選擇實驗師：“為了更直觀地感受自然選擇，我們來做一個

模擬實驗。每組有不同顏色的小紙片（代表不同體色的‘獵物'）和一張彩色卡紙

（代表‘環(huán)境'，如綠色草地、褐色土壤）。請大家將小紙片均勻撒在卡紙上，模

擬獵物在環(huán)境中活動；然后扮演‘捕食者'，在10秒內(nèi)快速撿起能看到的小紙

片，記錄剩余小紙片的顏色和數(shù)量?！保▽W(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)：“注意快

速拾取，模擬自然中捕食者的選擇。"）師：“哪個小組分享實驗結(jié)果？剩余的小

紙片顏色和環(huán)境顏色有什么關(guān)系？"（小組匯報：與環(huán)境顏色相近的小紙片剩余更

多）師：“這個實驗說明，與環(huán)境顏色一致的個體（具有保護色）更容易躲避天

敵，存活下來，這正是自然選擇的體現(xiàn)。”

（3）人工選擇與自然選擇的對比

活動：歸納異同點師：“請大家分組討論，對比人工詵擇和自然詵擇的異同

點，完成表格。”（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，最終息結(jié)如下）（板書：三、人工選擇

與自然選擇的對比：I對比維度I人工選擇I自然選擇I|一-|一-|一-1|選

擇者I人類I自然環(huán)境II選擇目的I滿足人類需求I適應(yīng)環(huán)境、生存繁殖

II選擇速度I較快I緩慢、長期II共同基礎(chǔ)I生物的遺傳變異|）

3.實踐應(yīng)用（10分鐘）

（1）案例分析

師：“請大家當(dāng)'進化分析師'，運用自然選擇學(xué)說解釋兩個案例：①為什么長

頸鹿的脖子會越來越長？②為什么抗生素使用久了，細菌會產(chǎn)生抗藥性？”（學(xué)生分

組討論、發(fā)言）生1：“長頸鹿后代脖子有長有短（遺傳變異），食物不足時（生存

斗爭），長脖子個體能吃到高處的樹葉，更容易存活繁殖（適者生存），經(jīng)過多代選

擇，脖子越來越長?！鄙?：“細菌中存在抗藥性變異的個體（遺傳變異），使用抗

生素時（生存斗爭），敏感細菌被殺死，抗藥性細菌存活繁殖（適者生存），長期使

用后，抗藥性細菌越來越多。”師：“分析得非常準(zhǔn)確！這體現(xiàn)了對自然選擇學(xué)說核

心環(huán)節(jié)的理解和應(yīng)用?！?/p>

（2）觀念辨析

師：“判斷下列說法是否正確：①生物的變異都是有利于適應(yīng)環(huán)境的（）；②

自然選擇是生物主動適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果（）；③人工選擇和自然選擇的基礎(chǔ)都是生物

的遺傳變異（）?！保▽W(xué)生作答，教師點評：“①錯誤，變異是不定向的，有有利

也有不利；②錯誤，自然選擇是環(huán)境對生物的被動篩選，生物不能主動適應(yīng)；③正

確。”）設(shè)計意圖：通過案例分析和觀念辨析，鞏固核心知識，提升知識應(yīng)用和邏輯

推理能力。

4.總結(jié)升華（3分鐘）

師：“今天我們學(xué)習(xí)了《生物進化的原因》，知道了生物進化的根本動力是自然

選擇，其核心是'過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存’；同時也了解了人類

主導(dǎo)的人工選擇。我們認(rèn)設(shè)到，生物的進化不是隨機的，而是遺傳變異與環(huán)境選擇共

同作用的結(jié)果一一遺傳變異為進化提供原材料，環(huán)境選擇決定進化方向。這一理論不

僅能解釋自然界的適應(yīng)現(xiàn)象，還能指導(dǎo)我們的生產(chǎn)生活，如培育抗蟲作物、合理使用

抗生素等。希望大家能運用進化的眼光看待生命世界，尊重自然規(guī)律，用科學(xué)知識服

務(wù)于人類和環(huán)境的和諧發(fā)展?！保ò鍟诵目偨Y(jié)：遺傳變異為基礎(chǔ)，環(huán)境選擇定方

向；人工選擇利人類，自然選擇促適應(yīng)）設(shè)計意圖：梳理知識體系，強化核心觀念，

滲透科學(xué)應(yīng)用與環(huán)境保護意識。

5.布置作業(yè)（2分鐘）

5.完成教材課后習(xí)題，鞏固人工選擇、自然選擇的核心內(nèi)容及應(yīng)用；

6.完善“模擬自然選擇”實驗報告，分析實驗結(jié)果與自然選擇的關(guān)聯(lián)；

7.查閱資料，了解“超級細菌”的產(chǎn)生原因及應(yīng)對措施，結(jié)合自然選擇學(xué)說撰

寫一段分析文字，下節(jié)課分享。設(shè)計意圖：分層作業(yè)兼顧知識鞏固、實驗總結(jié)和拓

展探究，延續(xù)學(xué)習(xí)效果。

六、板書設(shè)計

生物進化的原因

一、人工選擇

8.實例：野生甘藍一蔬菜、野生鯽魚一金魚

9.特點：人類選擇、滿足需求、速度快

二、自然選擇（核心）

10.經(jīng)典案例：樺尺蛾體色變化（污染前淺色多一污染后深色多）

11.核心環(huán)節(jié)：過度繁殖一生存斗爭一遺傳變異一適者生存

前提：過度繁殖

動力：生存斗爭

基礎(chǔ)：遺傳變異（不定向）

結(jié)果：適者生存（定向選擇）

12.模擬實驗：保護色與環(huán)境適應(yīng)

三、人工選擇與自然選擇對比

對比維度人工選擇自然選擇

選擇者人類自然環(huán)境

目的滿足人類需求適應(yīng)環(huán)境、生存繁

殖

速度較快緩慢、長期

共同基礎(chǔ)遺傳變異遺傳變異

四、核心總結(jié)

變異為材，選擇為向；自然主導(dǎo)進化，人工助力生產(chǎn)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“案例分析一實驗?zāi)M一對比歸納”的流程，將

抽象的進化理論具象化，基本達成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處：

1.亮點與成效

（1）案例貼近現(xiàn)實，激發(fā)探究興趣：從長頸鹿、樺尺蛾等經(jīng)典案例，到抗藥性細

菌、人工育種等現(xiàn)實問題，層層遞進，讓學(xué)生感受到進化理論的實用性，激發(fā)探究動

力。（2）實驗?zāi)M直觀，突破核心難點：設(shè)計“保護色模擬實驗”，讓學(xué)生在動手操

作中直觀感受環(huán)境對生物的選擇作用，有效理解“適者生存”的內(nèi)涵；結(jié)合案例拆解

自然選擇的四個環(huán)節(jié)，降低抽象理論的理解難度。