人教版九年級物理全一冊《磁生電》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）

一、說教材

1.教材地位與作用

《磁生電》是人教版九年級物理全一冊第二十章第5節(jié)的內(nèi)容，是電磁學(xué)知識體

系的核心閉環(huán)環(huán)節(jié)。它承援前文“電生磁”“電動機”的電磁轉(zhuǎn)換規(guī)律，銜接后續(xù)

“發(fā)電機”“電能的輸送”等應(yīng)用性內(nèi)容，構(gòu)建了“電生磁一磁生電一電磁相互轉(zhuǎn)化

一能源利用”的完整知識鏈條。本節(jié)課以法拉第電磁感應(yīng)實驗為核心，不僅是學(xué)生理

解機械能與電能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科

學(xué)態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)的重要載體，完全契合教師招聘面試中對“知識銜接”

“素芥落地”“實驗探究”“科學(xué)史滲透”的四重考察要求。

2.核心素養(yǎng)目標

物理觀念：學(xué)生能準確表述電磁感應(yīng)現(xiàn)象的定義（閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁

場中做切割磁感線運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流）及條件，理解感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體運動

方向、磁場方向的關(guān)聯(lián)，掌握發(fā)電機的工作原理（電磁感應(yīng)）與能量轉(zhuǎn)化（機械能

一電能），建立“磁生電”的認知模型，能解釋生活中發(fā)電機、動圈式話筒等應(yīng)用

場景。

科學(xué)思維：通過分析電磁感應(yīng)實驗現(xiàn)象、推導(dǎo)感應(yīng)電流產(chǎn)生條件，培養(yǎng)邏輯推

理與歸納概括能力；通過對比“電生磁”與“磁生電”的規(guī)律，培養(yǎng)對比分析與模

型建構(gòu)能力，形成“實驗現(xiàn)象-規(guī)律總結(jié)一應(yīng)用拓展”的科學(xué)思維鏈條。

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：經(jīng)歷“重現(xiàn)法拉第實驗一探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件一分析

電流方向影響因素”的完整探究過程，掌握“控制變量法”（探究電流方向的影響

因素）、“轉(zhuǎn)換法”（用靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)判斷感應(yīng)電流）的探究方法；能自主

設(shè)計實驗驗證電磁感應(yīng)現(xiàn)象，培養(yǎng)創(chuàng)新探究意識。

科學(xué)態(tài)度與社會責任：通過了解法拉第十年探索電磁感應(yīng)的科學(xué)史，體會科學(xué)

家堅持不懈、勇于突破的科學(xué)精神；認識磁生電現(xiàn)象對電力工業(yè)的奠基作用（發(fā)電

機的發(fā)明開啟電力時代），增強科技自信與社會責任意識，激發(fā)對能源利用與可持

續(xù)發(fā)展的思考。

3.教學(xué)重難點

重點：電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗探究（條件、現(xiàn)象）；感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與方向

影響因素；發(fā)電機的工作原理與能量轉(zhuǎn)化。

難點：“切割磁感線運動”的具象化理解（抽象運動的物理表征）；電磁感應(yīng)

現(xiàn)象與電生磁現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別；發(fā)電機工作過程中線圈切割磁感線與感應(yīng)電流的動

態(tài)關(guān)聯(lián)。

二、說學(xué)情

九年級學(xué)生已具備三大基礎(chǔ)：①掌握電生磁、磁場、電動機的工作原理，理解磁

場對電流的作用；②具備基本的實驗探究能力，熟悉控制變量法、轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用，能

操作簡單電路與實驗器材；③了解生活中發(fā)電機的應(yīng)用場景（如水電站、風(fēng)力發(fā)

電），有一定的感性認知。

但存在三個核心短板：①對“磁生電”的逆向思維接受困難，易與“電生磁”混

淆；②抽象思維不足，難以直觀理解“切割磁感線”的運動本質(zhì)；③對實驗中“閉

合電路”“一部分導(dǎo)體”等條件的必要性缺乏深層思考。在教師招聘面試中，需突出

“學(xué)情適配”，設(shè)計“直觀實驗、階梯式探究、對比辨析”的教學(xué)環(huán)節(jié)突破難點。

三、說教法與學(xué)法

1.教法

實驗探究法：以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象探究”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗、

控制變量、分析現(xiàn)象，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，契合面試對“探

究素養(yǎng)”的考察。

演示法：通過重現(xiàn)法拉第實驗、演示“切割磁感線”動態(tài)過程、展示發(fā)電機模

型，增強課堂直觀性，突破抽象概念難點，讓學(xué)生直觀感受磁生電的過程。

多媒體輔助法：利用課件展示磁感線分布動畫、導(dǎo)體切割磁感線示意圖、發(fā)電

機工作原理動態(tài)圖，通過“靜態(tài)f動態(tài)”“抽象f具象”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解核

心概念。

對比法：對比“電生磁”與“磁生電”的實驗條件、能量轉(zhuǎn)化、應(yīng)用場景，幫

助學(xué)生厘清本質(zhì)區(qū)別，構(gòu)建系統(tǒng)的電磁知識體系。

科學(xué)史滲透法：融入法拉第探索電磁感應(yīng)的科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生探索興趣，滲透

科學(xué)精神，符合面試對“價值引領(lǐng)”的考察要求。

2.學(xué)法

自主探究法：學(xué)生自主完成電磁感應(yīng)實驗，記錄現(xiàn)象、歸納條件，培養(yǎng)獨立思

考與實驗操作能力。

合作學(xué)習(xí)法：以小組為單位討論“切割磁感線的含義”“感應(yīng)電流方向的影響

因素”，提升團隊協(xié)作與溝通表達能力。

歸納總結(jié)法：歸納電磁感應(yīng)的條件、感應(yīng)電流的影響因素、發(fā)電機的工作原

理，形成系統(tǒng)的知識框架，便于記憶與應(yīng)用。

對比辨析法：通過對比電生磁與磁生電的異同，深化對電磁相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的理

解，提升知識遷移能力.

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

情境導(dǎo)入：展示兩組素材：①法拉第探索電磁感應(yīng)的歷史圖片與故事簡介

（“十年磨一劍，1831年法拉第發(fā)現(xiàn)磁生電，顛覆傳統(tǒng)認知”）；②水電站水輪

機帶動發(fā)電機發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電機工作的視頻片段。

提出問題：“法拉第是如何從‘電生磁'逆向思考發(fā)現(xiàn)‘磁生電’的？”“發(fā)

電機如何將水流、風(fēng)力的機械能轉(zhuǎn)化為電能？”

引出課題：通過科學(xué)史的懸念與現(xiàn)代能源應(yīng)用的需求，激發(fā)學(xué)生探究興趣，自

然引出本節(jié)課主題一一《磁生電》（板書課題）。

設(shè)計意圖：以科學(xué)史為線索，關(guān)聯(lián)歷史突破與現(xiàn)代應(yīng)用，凸顯知識的發(fā)展脈絡(luò)

與實用價值，符合“從歷史走向物理、從物理走向社會”的課程理念。

（二）新課講授（25分鐘）

1.實驗探究：電磁感應(yīng)現(xiàn)象（12分鐘）

提出問題：“通電導(dǎo)體在磁場中會受力運動（電生磁的應(yīng)用），那么反過來，

磁體與導(dǎo)體相對運動，能產(chǎn)生電流嗎？”

猜想假設(shè)：學(xué)生結(jié)合逆向思維猜想“可能與導(dǎo)體運動、磁場方向、電路是否閉

合有關(guān)”。

設(shè)計實驗：

實驗器材：U形磁體（提供磁場）、導(dǎo)體棒、靈敏電流計（檢測微小電

流）、導(dǎo)線、開關(guān)、支架（固定導(dǎo)體棒）。

控制變量法：①探究電流產(chǎn)生與電路是否閉合的關(guān)系（保持磁場、導(dǎo)體運

動不變，閉合/斷開開關(guān)）；②探究與導(dǎo)體運動的關(guān)系（保持電路閉合、磁場

不變，導(dǎo)體靜止/沿磁場方向運動/切割磁感線運動）；③探究感應(yīng)電流方向與

導(dǎo)體運動方向、磁場方向的關(guān)系（保持電路閉合，分別改變導(dǎo)體運動方向或磁

場方向）。

轉(zhuǎn)換法：通過靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)判斷感應(yīng)電流是否產(chǎn)生，指針偏轉(zhuǎn)

方向反映感應(yīng)電流方向。

進行實驗與分析：

現(xiàn)象1：電路斷開，導(dǎo)體切割磁感線一指針不偏轉(zhuǎn)（無感應(yīng)電流）；電路

閉合，導(dǎo)體切割磁感線一指制偏轉(zhuǎn)（有感應(yīng)電流）。

現(xiàn)象2：電路閉合，導(dǎo)體靜止或沿磁場方向運動一指針不偏轉(zhuǎn)；導(dǎo)體垂直

或斜向切割磁感線f指針偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象3：改變導(dǎo)體運動方向（其他不變）一指針偏轉(zhuǎn)方向相反；改變磁場

方向（其他不變）一指針偏轉(zhuǎn)方向相反。

歸納結(jié)論：板書：1.電磁感應(yīng)現(xiàn)象：①定義：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場

中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的現(xiàn)象；②感應(yīng)電流：產(chǎn)生的電流叫感

應(yīng)電流；③條件：閉合電路、一部分導(dǎo)體、切割磁感線運動；④方向影響因素：

導(dǎo)體運動方向、磁場方向。

2.發(fā)電機：原理與應(yīng)用（10分鐘）

原理推導(dǎo)：

提問：“如何將電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用于實際發(fā)電？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“讓線

圈在磁場中持續(xù)轉(zhuǎn)動，不斷切割磁感線，即可產(chǎn)生持續(xù)電流?！?/p>

講解發(fā)電機結(jié)溝：板書：2.發(fā)電機：①核心結(jié)構(gòu)：定子（固定的磁

體）、轉(zhuǎn)子（轉(zhuǎn)動的線圈）、滑環(huán)、電刷（輸出電流）；②工作原理：電磁感

應(yīng)。

工作過程（結(jié)合動畫演示）：

線圈在磁場中高速轉(zhuǎn)動一線圈的兩邊交替切割磁感線一感應(yīng)電流方向周期

性變化一通過滑環(huán)和電刷將電流輸出一形成交流電（板書：③電流類型：交流

電，我國電網(wǎng)頻率50Hz,周期0.02s）。

能量轉(zhuǎn)化：

分析：發(fā)電機工作時，外力（水流、風(fēng)力、蒸汽）帶動線圈轉(zhuǎn)動（消耗機

械能），線圈切割磁感線產(chǎn)生電能（獲得電能），板書：④能量轉(zhuǎn)化：機械能

f電能。

應(yīng)用拓展：

展示不同類型發(fā)電機：水力發(fā)電機、風(fēng)力發(fā)電機、火力發(fā)電機，強調(diào)：發(fā)

電機是電力工業(yè)的核心設(shè)備，實現(xiàn)了機械能向電能的大規(guī)模轉(zhuǎn)化，為現(xiàn)代社會

提供能源支撐（板書：⑤應(yīng)用：水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電等）。

3.對比辨析：電生磁vs磁生電（3分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生填寫對比表格，板書核心區(qū)別:

現(xiàn)象條件能量轉(zhuǎn)化應(yīng)用

電生磁通電導(dǎo)體（或電能一磁能電磁鐵、電動

螺線管）機

磁生電閉合電路+一機械能f電能發(fā)電機、動圈

部分導(dǎo)體切割磁感式話筒

線

強調(diào)：兩者是電磁相互轉(zhuǎn)化的兩個逆過程，共同構(gòu)成電磁學(xué)的核心規(guī)律，體現(xiàn)

了能量守恒定律。

（三）鞏固提升（5分鐘）

基礎(chǔ)題：判斷下列說法是否正確：①閉合電路的導(dǎo)體在磁場中運動一定產(chǎn)生

感應(yīng)電流（）；②發(fā)電機產(chǎn)生的交流電方向周期性變化（）；③感應(yīng)電流的方

向與磁場方向無關(guān)（）。

拓展題：“動圈式話筒的工作原理是什么？請結(jié)合電磁感應(yīng)現(xiàn)象分析：聲音如

何轉(zhuǎn)化為電信號？”（引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音振動帶動膜片與線圈運動一線圈在磁場

中切割磁感線f產(chǎn)生感應(yīng)電流一電信號）。

設(shè)計意圖：分層練習(xí)兼顧基礎(chǔ)鞏固和能力提升，契合面試中“知識應(yīng)用深度”

的考察要求。

（四）課堂小結(jié)（2分鐘）

學(xué)生自主總結(jié)：本節(jié)課的電磁感應(yīng)現(xiàn)象（條件、方向影響因素）、發(fā)電機的工

作原理（電磁感應(yīng)）、能量轉(zhuǎn)化（機械能一電能）、與電生磁的區(qū)別。

教師補充：強調(diào)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是“逆向思維”的典范，發(fā)電機的發(fā)明開

啟了電力時代，推動了人類社會的進步，為下節(jié)課學(xué)習(xí)電能的輸送奠定基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

基礎(chǔ)作業(yè)：完成教材課后習(xí)題1、2、4題，鞏固電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機原理與

能量轉(zhuǎn)化。

探究作業(yè)：①查閱資料，了解法拉第探索電磁感應(yīng)的詳細歷程，撰寫一篇簡

短的科學(xué)史讀后感；②觀察生活中利用磁生電的設(shè)備（如充電寶、手搖發(fā)電

機），分析其工作原理，下節(jié)課分享。

設(shè)計意圖：作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與深度探究，延伸課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探

究意識與科學(xué)素養(yǎng)。

五、說板書設(shè)計

磁生電

1.電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

定義：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動一產(chǎn)生感應(yīng)電流

條件：閉合電路、一部分導(dǎo)體、切割磁感線

方向影響因素：導(dǎo)體運動方向、磁場方向

探究方法：控制變量法、轉(zhuǎn)換法（靈敏電流計）

2.發(fā)電機：

核心結(jié)構(gòu)：定子（磁體）、轉(zhuǎn)子（線圈）、滑環(huán)、電刷

工作原理：電磁感應(yīng)

電流類型：交流電（50Hz）

能量轉(zhuǎn)化：機械能一電能

應(yīng)用：水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電

3.對比：電生磁vs磁生電

現(xiàn)象條件能量轉(zhuǎn)化應(yīng)用

電生磁通電導(dǎo)體電能f磁能電動機

磁生電閉合電路+切機械能一電能發(fā)電機

割磁感線

（附：電磁感應(yīng)實驗示意圖、發(fā)電機工作原理簡圖）

設(shè)計意圖：板書邏輯清晰、重點突出，以“現(xiàn)象f原理一應(yīng)用一對比”為線

索，涵蓋核心知識點，突出實驗方法與邏輯推導(dǎo)，便于學(xué)生快速梳理知識體系，符

合教師招聘面試中“板書結(jié)構(gòu)化、直觀化”的考察要求。

教學(xué)反思

一、成功之處

4.核心素養(yǎng)落地精準：本節(jié)課以實驗探究培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，以對比辨析強化

科學(xué)思維，以科學(xué)史滲透科學(xué)態(tài)度，以能源應(yīng)用凸顯社會責任，將四大核心素養(yǎng)融

入教學(xué)全過程，完全契合新課程標準和教師招聘面試的考察導(dǎo)向。

5.知識邏輯銜接緊密：從“電磁感應(yīng)現(xiàn)象（原理）”到“發(fā)電機（應(yīng)用）”，

再到“電磁相互轉(zhuǎn)化（規(guī)律總結(jié)）”，構(gòu)建了“原理一應(yīng)用一總結(jié)”的完整知識鏈

條，符合學(xué)生“從直觀到抽象、從具體到一般”的認知規(guī)律。

6.學(xué)情適配性強：針對學(xué)生“抽象思維不足、易混淆電磁現(xiàn)象”的短板，通過

實驗演示、動畫模擬、對比表格等方式突破難點；設(shè)計分層提問（基礎(chǔ)問題如“感

應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”，深層問題如“動圈式話筒的工作原理”），兼顧不同層次學(xué)

生。

7.面試適配度高：板書簡潔規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、重點突出，注重實驗探究與

科學(xué)史滲透，充分展現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計”“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”“課堂掌控能力”

等教師招聘面試核心考察點，同時突出了“從歷史走向物理、從物理走向社會”的

課程理念。

二、不足之處

8.實驗探究互動不足：由于課時限制，部分實驗（如感應(yīng)電流方向影響因素的

探究）以教師演示為主，學(xué)生自主操作時間較短，部分學(xué)困生未能充分參與實驗設(shè)

計與分析，實驗的探究性稍弱。

9.難點突破不夠細致：對“切割磁感線運動”的本質(zhì)解釋較為基礎(chǔ)，未結(jié)合磁

感線示意圖分步拆解“切割”的物理意義