第五節(jié)平均速度的測(cè)量

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，情景導(dǎo)入從樹(shù)上掉落的蘋(píng)果，可以近似看作直線運(yùn)動(dòng)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課探究觀察與思考右圖是利用頻閃照相技術(shù)記錄的小球下落過(guò)程的示意圖，要測(cè)出小球下落過(guò)程中任一階段的平均速度，你需要知道哪些條件?

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

1.測(cè)量小球下落的平均速度。

右圖描述的是小球下落過(guò)程中每隔0.05s的位置變化情況。請(qǐng)讀出小球在AB、BC、CD、DE、EF段的下落距離，計(jì)算出小球在每一段的平均速度，將數(shù)據(jù)記錄在下表中。測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度學(xué)生實(shí)驗(yàn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，通過(guò)數(shù)據(jù)分析你可以得出哪些小球下落的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)?1.253.656.108.6011.000.050.050.050.050.050.250.731.221.722.20小球下落過(guò)程中，速度越來(lái)越大

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程：如上圖所示，將貼有刻度尺的斜面傾斜適當(dāng)角度后固定，然后從斜面頂部零刻度處將小車(chē)由靜止釋放，并同時(shí)用停表開(kāi)始計(jì)時(shí)，在下表中記錄小車(chē)沿斜面向下運(yùn)動(dòng)到30cm刻度處時(shí)所用的時(shí)間。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，仿照上述步驟，將同一小車(chē)在同一斜面的零刻度處由靜止釋放，依次記錄小車(chē)沿斜面向下運(yùn)動(dòng)到60cm和90cm刻度處所用的時(shí)間，最后計(jì)算出小車(chē)在每一段路程中運(yùn)動(dòng)的平均速度。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，注意：1．小車(chē)從斜面頂端要從靜止釋放。2．測(cè)量過(guò)程中不要改變斜面的坡度。

3．為避免偶然性，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)多次測(cè)量。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)結(jié)論與分析：由表中數(shù)據(jù)判斷小車(chē)沿斜面運(yùn)動(dòng)的速度變化情況，你得到了什么規(guī)律?2.02.83.50.150.210.26小車(chē)沿斜面向下運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，速度越來(lái)越大

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)記錄表格：2.02.83.50.150.210.261．與其他組比較，實(shí)驗(yàn)中斜面的傾斜角度相同嗎？討論：不相同。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2．傾斜角度不同，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律還成立嗎？依然成立（速度越來(lái)越大）。3．傾斜角度會(huì)影響小車(chē)的速度變化規(guī)律嗎？會(huì)影響速度，但不影響速度變化規(guī)律（速度越來(lái)越大）。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，科學(xué)窗

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，活動(dòng)器材:停表或手表、卷尺、小紅旗?；顒?dòng)地點(diǎn):操場(chǎng)?；顒?dòng)過(guò)程（每個(gè)實(shí)驗(yàn)組至少有5人）：1.測(cè)量人正常行走、競(jìng)走或跑步的平均速度(1)在操場(chǎng)上，測(cè)出60m的路程，每隔20m做一個(gè)記號(hào)。(2)選出3位同學(xué)做計(jì)時(shí)員，分別站在20m、40m、60m處。實(shí)踐活動(dòng)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(3)選1名發(fā)令員，當(dāng)他手中的小紅旗落下時(shí)選手開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，計(jì)時(shí)員開(kāi)始計(jì)時(shí)。(4)選手可以分別采用正常步行、競(jìng)走或跑步的形式完成60m的路程。(5)組內(nèi)同學(xué)互相交換角色，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。(6)將每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在表中。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，測(cè)量平均速度通過(guò)實(shí)地測(cè)量，對(duì)本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)提出意見(jiàn)和建議，并與大家交流你的想法。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.估測(cè)騎自行車(chē)行進(jìn)的平均速度路程和時(shí)間的測(cè)量方法有很多。隨著科技的進(jìn)步，測(cè)量工具使用起來(lái)越簡(jiǎn)便和精確，人們可以從種類繁多的工具中選擇滿足測(cè)量要求的測(cè)量工具來(lái)完成測(cè)量。可是如果身邊沒(méi)有測(cè)量工具呢?試想一下，如果沒(méi)有刻度尺和停表，我們?cè)撊绾螠y(cè)量騎自行車(chē)行進(jìn)的速度呢?你能?chē)L試進(jìn)行估測(cè)嗎?請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，現(xiàn)代測(cè)速方法1.車(chē)速表在汽車(chē)駕駛座位前，有幾個(gè)功能各異的儀表，其中有一個(gè)就是車(chē)速表(如右圖)。車(chē)速表是通過(guò)復(fù)雜的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)并應(yīng)用電磁感應(yīng)原理進(jìn)行工作的，它可以顯示汽車(chē)行駛的瞬時(shí)速度。拓展閱讀

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.雷達(dá)測(cè)速為了維持道路交通秩序，預(yù)防和減少交通事故，保障人身安全，《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》規(guī)定:機(jī)動(dòng)車(chē)上道路行駛，不得超過(guò)限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速。交通警察和交通控制系統(tǒng)是通過(guò)什么來(lái)發(fā)現(xiàn)超速并及時(shí)提醒司機(jī)的呢?

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，測(cè)速雷達(dá)就是發(fā)揮這種作用的裝置之一，它通過(guò)向目標(biāo)發(fā)射電磁波并接收其反射的電磁波，獲得目標(biāo)至發(fā)射點(diǎn)的距離、方位及其變化等信息。測(cè)速雷達(dá)可分為固定測(cè)速和移動(dòng)測(cè)速，移動(dòng)測(cè)速常使用手持式測(cè)速雷達(dá)和車(chē)載式測(cè)速雷達(dá)。以手持式測(cè)速雷達(dá)為例，當(dāng)測(cè)速雷達(dá)瞄準(zhǔn)行駛車(chē)輛時(shí)，測(cè)速雷達(dá)的顯示屏上就會(huì)立即顯示出該車(chē)的瞬時(shí)速度，警察就可以判斷其是否超速行駛。手持式測(cè)速雷達(dá)車(chē)載式測(cè)速雷達(dá)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.激光測(cè)速激光測(cè)速采用激光反射測(cè)距的原理，確定被測(cè)物體與測(cè)試點(diǎn)的距離和速度。相對(duì)于雷達(dá)測(cè)速而言，它的有效測(cè)量距離更遠(yuǎn)，測(cè)速精度更高。激光測(cè)速儀需要在靜止?fàn)顟B(tài)下使用，所用的激光對(duì)人眼是安全的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，自我檢測(cè)1.如圖所示為某探究小組的同學(xué)在測(cè)量小車(chē)沿斜面運(yùn)動(dòng)的平均速度的實(shí)驗(yàn)情景，小車(chē)經(jīng)位置A后依次通過(guò)位置B和位置C，用電子停表分別記錄小車(chē)前端標(biāo)志旗通過(guò)這三個(gè)位置的時(shí)刻。A0:0000B0:0200C0:0300

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）小車(chē)從A

到C運(yùn)動(dòng)路程的測(cè)量值是_______cm。（2）小車(chē)從B到C所用時(shí)間的測(cè)量值是____s，這段時(shí)間內(nèi)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的平均速度的測(cè)量值是______m/s。70.010.4A0:0000B0:0200C0:0300

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.小紅乘坐的汽車(chē)在某公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)下表是小紅記錄的汽車(chē)運(yùn)行時(shí)刻及對(duì)應(yīng)的公路旁里程碑的里程數(shù)。時(shí)刻10:0210:0410:0610:0810:10里程/km102104106108110從表中數(shù)據(jù)可知，汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度是_____km/h，合______m/s(小數(shù)點(diǎn)后保留1位小數(shù))。在10:05，公路旁里程碑的里程數(shù)應(yīng)是_______km。汽車(chē)運(yùn)行情況6016.7105

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.如圖所示為一個(gè)騎車(chē)者和一個(gè)跑步者的路程-時(shí)間圖像，從圖中可以獲得很多有用的信息。請(qǐng)依照示例再寫(xiě)出兩條與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的信息。示例:跑步者的速度約為3.2m/s。信息一:__________________________。信息二:__________________________。跑步者比騎車(chē)者早出發(fā)10s騎車(chē)者的速度約為4.75m/s騎車(chē)者跑步者

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.在公路上汽車(chē)追尾常導(dǎo)致重大交通事故，其重要原因是遇到意外情況時(shí)高速行駛的汽車(chē)不能立即停止，為此在公路上設(shè)有限速標(biāo)志及提醒司機(jī)保持車(chē)距的警示牌。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，如圖所示，司機(jī)從看到意外情況決定剎車(chē)至操作制動(dòng)器來(lái)實(shí)現(xiàn)剎車(chē)需要一段時(shí)間，這段時(shí)間稱為反應(yīng)時(shí)間;這段時(shí)間內(nèi)汽車(chē)保持原來(lái)速度前進(jìn)的距離稱為反應(yīng)距離;從開(kāi)始剎車(chē)到車(chē)輛停止的這段距離稱為制動(dòng)距離;反應(yīng)距離與制動(dòng)距離之和稱為停車(chē)距離。反應(yīng)距離制動(dòng)距離停車(chē)距離

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交管部門(mén)為測(cè)試反應(yīng)時(shí)間，讓司機(jī)駕駛一輛保養(yǎng)良好的汽車(chē)在平直公路上以不同的速度行駛，測(cè)出反應(yīng)距離、制動(dòng)距離和停車(chē)距離，部分?jǐn)?shù)據(jù)如表所示。(假設(shè)每次測(cè)試的反應(yīng)時(shí)間相同)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）測(cè)試的反應(yīng)時(shí)間是多少?（2）根據(jù)表中已給的數(shù)據(jù)，分析計(jì)算并填寫(xiě)表中缺少的三個(gè)數(shù)據(jù)。(要求寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程)（3）根據(jù)以上研究結(jié)果，對(duì)司機(jī)提出兩條有利于安全駕駛的建議。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.從課后習(xí)題中選取；2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。課后作業(yè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程