——2025年教學(xué)工作總結(jié)2025年，我校始終緊緊圍繞立德樹人這條主線，盯住教育教學(xué)這一中心不放，把“提高教學(xué)質(zhì)量”作為核心目標(biāo)，把“深化教研改革”當(dāng)作主要?jiǎng)恿Γ越處熽?duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵支撐，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。一年下來(lái)，大家一起在“精細(xì)化管理”和“內(nèi)涵發(fā)展”上扎扎實(shí)實(shí)做了不少事情，全校上下心往一處想、勁往一處使，教學(xué)工作整體成效比較明顯。下面，我把本年度教學(xué)工作做一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)、也盡量接地氣的梳理。一、抓實(shí)常規(guī)管理，把教學(xué)質(zhì)量的“地基”打穩(wěn)對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)常規(guī)就是“命根子”。2025年，我們始終堅(jiān)持“抓常規(guī)、促規(guī)范、提質(zhì)量”的思路，把教學(xué)常規(guī)當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的工作來(lái)抓，不搞“一陣風(fēng)”，而是一步步往“規(guī)范化、常態(tài)化”上推進(jìn)，讓教學(xué)質(zhì)量的根基真正穩(wěn)起來(lái)。（一）細(xì)化備課要求，把課堂基礎(chǔ)打扎實(shí)我們嚴(yán)格對(duì)照新課標(biāo)要求，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“以生為本”的課堂觀，反復(fù)思考三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生要學(xué)什么？怎么學(xué)？怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)？在備課上，重點(diǎn)做了三件事：強(qiáng)化集體備課的“含金量”明確集體備課要緊緊抓住三大核心方向：深入研讀教材、整合資源；認(rèn)真分析學(xué)情、做好分層設(shè)計(jì)；探索教法創(chuàng)新、提升課堂實(shí)效。邀請(qǐng)骨干教師牽頭，帶動(dòng)教研組一起“圍著教材鉆、圍著課堂想”，把大家的智慧真正凝聚到一份份可操作、有針對(duì)性的備課成果上，而不是停留在形式上。緊扣課堂需求備課我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)：備課不是“寫教案”，而是為課堂服務(wù)。老師們?cè)趥湔n時(shí)更加注意：目標(biāo)是否清晰、活動(dòng)是否貼合學(xué)生、重難點(diǎn)是否處理到位。這樣從源頭上為課堂質(zhì)量把好關(guān)。（二）強(qiáng)化過(guò)程督查，讓“紙上要求”落到實(shí)處全年我們堅(jiān)持“查問(wèn)題、促改進(jìn)、提質(zhì)量”的思路，由教務(wù)處牽頭，建立起一個(gè)多維度、常態(tài)化的教學(xué)常規(guī)檢查機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)：課堂聽評(píng)課——看看課堂真的“教”成什么樣；作業(yè)查閱——作業(yè)量與質(zhì)量如何、批改是否及時(shí)有效；教案審查——是否按要求備課，有沒(méi)有“復(fù)制粘貼式”教案；學(xué)情調(diào)研——學(xué)生學(xué)得怎么樣，是不是“聽懂了、吃透了”。全年進(jìn)行了多輪常規(guī)檢查，每一次檢查之后，都召開集中反饋會(huì)：一方面亮出典型做法，讓好經(jīng)驗(yàn)被看見、能推廣；另一方面對(duì)存在的問(wèn)題開誠(chéng)布公，點(diǎn)得比較具體，同時(shí)給出整改方向和時(shí)限。后續(xù)還會(huì)復(fù)查整改情況，形成“檢查—反饋—整改—復(fù)查”的閉環(huán)，讓常規(guī)要求真正落在每一天的課堂、每一本作業(yè)里。（三）健全長(zhǎng)效機(jī)制，把“他律”慢慢變成“自律”結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們對(duì)已有教學(xué)常規(guī)制度進(jìn)行了梳理和完善，對(duì)備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、檢測(cè)等各環(huán)節(jié)都進(jìn)一步細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓老師們心里明白“該怎么做、做到什么程度才算合格甚至優(yōu)秀”。通過(guò)制度引領(lǐng)+常態(tài)化督查+適當(dāng)激勵(lì)相結(jié)合的方式，慢慢引導(dǎo)老師們把外在要求內(nèi)化為自我要求，讓嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的教學(xué)習(xí)慣在日常中自然養(yǎng)成，逐步形成一個(gè)比較科學(xué)、穩(wěn)定、可持續(xù)的教學(xué)常規(guī)管理體系。二、深化教研賦能，激活教育教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”今年，我們把教研改革作為一個(gè)重要突破口，搭平臺(tái)、抓課題、練隊(duì)伍，讓教與研不再“兩張皮”，而是真正“融在一起”，推動(dòng)教師從“憑經(jīng)驗(yàn)教”向“善于研究教”轉(zhuǎn)變，拉動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式提升。（一）搭建四級(jí)賽教平臺(tái)，以賽促教、以賽促優(yōu)學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“校—縣—市—全國(guó)”四級(jí)賽教與成果展示體系，全年組織開展了：校級(jí)教學(xué)能手大賽；“洛川好課堂”選拔賽；國(guó)家、省、市各級(jí)教育教學(xué)成果類競(jìng)賽的選拔與推薦等。參與人數(shù)上，全年賽教活動(dòng)覆蓋教師50余人次；獲獎(jiǎng)情況上，2名教師獲評(píng)縣級(jí)教學(xué)能手，市級(jí)及以上教育教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)10余項(xiàng)，其中包括特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)比賽，老師們?cè)趥湔n、上課、反思中不斷打磨自己的教學(xué)基本功，“磨”出了課堂的精彩，也“逼”出了自身的成長(zhǎng)。（二）以課題研究為抓手，破解教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題我們堅(jiān)持“科研興校”的理念，把課題研究當(dāng)作改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量的重要路徑，而不是“擺在那兒好看”的標(biāo)簽。今年在課題研究方面主要做了三件事：嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，確保課題“真問(wèn)題、真研究”所有課題都要求來(lái)自真實(shí)課堂、真實(shí)學(xué)情，堅(jiān)決不搞“為了課題而課題”。在立項(xiàng)論證階段，由教務(wù)處、教科室組織專家和骨干教師對(duì)申報(bào)課題進(jìn)行多輪討論和篩選，重點(diǎn)把好三個(gè)關(guān)：選題是否緊扣教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)；研究方案是否切實(shí)可行；預(yù)期成果對(duì)課堂是否有真實(shí)幫助。本年度共立項(xiàng)市級(jí)課題2項(xiàng)、縣級(jí)4項(xiàng)、校本課題12項(xiàng)，研究主題主要涉及：“‘雙減’背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略”；“學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶路徑研究”；“核心素養(yǎng)視域下課堂提問(wèn)的有效性研究”；“信息技術(shù)支持下的自主合作學(xué)習(xí)模式探索”等。重視過(guò)程管理，真正做到“邊研究、邊改進(jìn)”建立課題管理的“計(jì)劃—實(shí)施—反思—改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制，定期召開課題推進(jìn)會(huì)、中期匯報(bào)會(huì)，并安排試驗(yàn)課、觀摩課、研討課等，讓研究不只是寫在紙上，而是落實(shí)到一節(jié)節(jié)課中。課題組在實(shí)踐中不斷調(diào)整研究路徑，及時(shí)修正偏差，確保課題始終“貼著教學(xué)走”。強(qiáng)化成果提煉與推廣，讓研究成果回流課堂對(duì)已結(jié)題課題，學(xué)校組織成果匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)交流，讓有價(jià)值的做法能夠被更多老師看到和借鑒；鼓勵(lì)教師撰寫論文、教學(xué)案例、課程方案等，本年度已有3篇論文在市級(jí)刊物發(fā)表，多節(jié)課例在市縣級(jí)觀摩課中展示。可以說(shuō)，課題研究正在慢慢成為推動(dòng)全校教學(xué)理念和教學(xué)方式改進(jìn)的重要力量。（三）搭建多元教研平臺(tái)，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)“有路可走”我們堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、沉下去、鉆進(jìn)去”相結(jié)合，努力讓教研不空、不虛。做實(shí)校本教研，不走過(guò)場(chǎng)常規(guī)做到：每周一次集體教研；每月一次主題教研。教研內(nèi)容圍繞：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂提問(wèn)策略；作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化；課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)等。通過(guò)“同課異構(gòu)”“一課多磨”“問(wèn)題導(dǎo)向課堂診斷”等形式，讓教研真正對(duì)準(zhǔn)課堂中的“真問(wèn)題”，做到教研有主題、有主講、有過(guò)程記錄、有反思、有改進(jìn)。深化“青藍(lán)工程”，發(fā)揮名師工作室的輻射作用由骨干教師、學(xué)科帶頭人牽頭的名師工作室，以及“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，堅(jiān)持常態(tài)化運(yùn)行：觀課議課；專題講座；互動(dòng)備課；案例分析……重點(diǎn)圍繞課堂掌控、學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)題講評(píng)、學(xué)情分析等具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性幫扶，幫助青年教師加速成長(zhǎng)，也推動(dòng)中年教師向“研究型”邁進(jìn)，逐步形成“名師引領(lǐng)、骨干示范、全員提升”的良好局面。拓寬外出學(xué)習(xí)渠道，把外面經(jīng)驗(yàn)“帶回來(lái)、用起來(lái)”一年來(lái)，學(xué)校選派教師參加國(guó)家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)、觀摩、研討活動(dòng)近40人次；同時(shí)鼓勵(lì)教師參與線上名師課堂觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)聯(lián)盟活動(dòng)等，拓寬視野、更新理念。參訓(xùn)教師回校后需提交學(xué)習(xí)報(bào)告和改進(jìn)方案，并在教研活動(dòng)中做交流分享，推動(dòng)培訓(xùn)成果在校內(nèi)“二次發(fā)酵”。三、優(yōu)化課堂形態(tài)，落實(shí)核心素養(yǎng)與“雙減”要求圍繞“讓每一節(jié)課都有效、讓每一位學(xué)生都有發(fā)展”的目標(biāo)，我們持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，把核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂里，把“雙減”落細(xì)在每一道作業(yè)、每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。（一）聚焦提質(zhì)增效，建設(shè)真正“以學(xué)為中心”的課堂我們強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，力爭(zhēng)從“教教材”轉(zhuǎn)到“用教材教學(xué)生”，從“老師講得多”走向“師生共同參與、互動(dòng)生成”。全校推廣“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作探究—展示交流—質(zhì)疑點(diǎn)撥—鞏固提升”的課堂結(jié)構(gòu)，要求每節(jié)課做到“四個(gè)明確”：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；學(xué)習(xí)任務(wù)明確；學(xué)習(xí)方法明確；展示與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確。在具體操作中，通過(guò)：優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)；增加學(xué)生觀察、思考、探究時(shí)間；創(chuàng)設(shè)更多展示交流的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂交流中，真正“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”。從課堂觀察看，學(xué)生參與度明顯提高，提問(wèn)與有效發(fā)言的數(shù)量、質(zhì)量都有提升，“滿堂灌”“一言堂”的情況明顯減少。（二）扎實(shí)推進(jìn)“雙減”，讓作業(yè)更有質(zhì)量、更有味道我們堅(jiān)決落實(shí)“雙減”要求：嚴(yán)控作業(yè)總量；杜絕機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效、懲罰性作業(yè)。由教務(wù)處牽頭，建立各學(xué)科、各年級(jí)“作業(yè)統(tǒng)籌與審核機(jī)制”，對(duì)作業(yè)的總量、難度、時(shí)間進(jìn)行整體把關(guān)，避免出現(xiàn)“多科疊加、集中壓任務(wù)”的情況。同時(shí)，圍繞“作業(yè)的深度與廣度”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“實(shí)踐性和探究性作業(yè)”等主題，組織開展專項(xiàng)教研。鼓勵(lì)老師設(shè)計(jì)：分層作業(yè)；彈性作業(yè)；實(shí)踐型作業(yè)；探究型作業(yè)。通過(guò)作業(yè)展評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)案例分享，遴選和推廣一批高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)真正發(fā)揮“鞏固、拓展、創(chuàng)新、育人”的多重功能。（三）強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶，讓“每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)”在教學(xué)過(guò)程中，我們更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。老師們?cè)谡n堂上有意識(shí)地教給學(xué)生：如何預(yù)習(xí)、如何聽課；如何做筆記、如何復(fù)習(xí)；如何歸納總結(jié)、如何進(jìn)行自我反思。學(xué)校通過(guò)“學(xué)習(xí)方法交流會(huì)”“優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)月”等活動(dòng)，幫助學(xué)生慢慢形成一套適合自己的學(xué)習(xí)策略，營(yíng)造“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，學(xué)校建立了“學(xué)困生幫扶臺(tái)賬”，實(shí)行“教師結(jié)對(duì)幫扶+一生一策”的模式，明確幫扶目標(biāo)、措施和評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課后輔導(dǎo)、小組互助、過(guò)程跟蹤等方式，幫助他們一步步補(bǔ)齊短板。同時(shí)，對(duì)潛優(yōu)生和學(xué)科特長(zhǎng)生，開設(shè)相應(yīng)的拓展課程和培優(yōu)輔導(dǎo)，為他們提供更高的平臺(tái)與更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“人人有進(jìn)步，各有大發(fā)展”。四、聚焦學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)“五育并舉”落地見效我們始終堅(jiān)持把“立德樹人”貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把德智體美勞融在一起抓，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，而不是只在分?jǐn)?shù)上一條線“用力”。（一）在每一節(jié)課里融入價(jià)值引領(lǐng)各學(xué)科老師主動(dòng)挖掘教材中的育人資源：語(yǔ)文里的經(jīng)典名篇、人物形象；歷史中的重大事件和人物精神；科學(xué)中的求真務(wù)實(shí)和探索精神；數(shù)學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和思維品質(zhì)……通過(guò)故事講解、案例分析、情境討論等方式，把價(jià)值觀教育自然地融入知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響和啟發(fā)，讓課堂真正成為“立德樹人”的重要陣地。（二）拓展第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生多元發(fā)展依托學(xué)校已有的社團(tuán)和活動(dòng)平臺(tái)，全年持續(xù)開展：讀書節(jié)；科技節(jié)；體育節(jié)；藝術(shù)節(jié)等系列活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀分享、科技制作、球類競(jìng)賽、藝術(shù)展演等實(shí)踐中發(fā)展興趣、展示才華、體驗(yàn)成功。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇社團(tuán)，學(xué)校做好參與記錄和過(guò)程管理，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“人人有項(xiàng)目、班班有活動(dòng)、年年有成長(zhǎng)”。（三）關(guān)注身心健康，重視勞動(dòng)實(shí)踐教育通過(guò)政教處和心理健康中心的協(xié)同配合，學(xué)校常態(tài)化開展心理健康教育：班級(jí)團(tuán)輔活動(dòng)；個(gè)體心理咨詢；專題講座與心理宣傳周等。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、處理情緒、面對(duì)挫折，提高心理韌性。在勞動(dòng)教育方面，結(jié)合勞動(dòng)課程與實(shí)踐基地，組織學(xué)生參與：校園清潔與美化；綠化養(yǎng)護(hù)；食堂簡(jiǎn)單服務(wù)體驗(yàn)；勞動(dòng)實(shí)踐基地體驗(yàn)活動(dòng)等。讓學(xué)生在一次次親自勞動(dòng)中，真正理解“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大”，學(xué)會(huì)珍惜他人勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)觀。五、存在問(wèn)題與努力方向一年來(lái)，我們的教學(xué)工作總體進(jìn)展良好，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題和短板，大致有以下幾個(gè)方面：各學(xué)科發(fā)展還不夠均衡，個(gè)別學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升；一部分教師在課堂改革方面的主動(dòng)性和能力仍需加強(qiáng)，課堂“深度”和“生成性”還挖掘得不夠；有的教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，研究課堂真問(wèn)題的力度不夠，形式化的影子仍然存在；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異較大，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育還需要長(zhǎng)期、持續(xù)地抓；信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合有待加強(qiáng)，有些信息化手段的應(yīng)用還停留在“表面好看”的層面。針對(duì)這些問(wèn)題，2026年我們計(jì)劃從以下幾個(gè)方向發(fā)力和改進(jìn)：繼續(xù)加強(qiáng)薄弱學(xué)科、薄弱年級(jí)的精準(zhǔn)診斷與過(guò)程性幫扶，推動(dòng)整體質(zhì)量更加均衡；深化課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，分層分類提升教師課堂設(shè)計(jì)、課堂生成與深度學(xué)習(xí)組織能力；提升教研的實(shí)效性，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，讓每一次教研都“有真問(wèn)題、有真碰撞、有真收獲”；持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，構(gòu)建“學(xué)校—家庭—學(xué)生”協(xié)同育人機(jī)制；加快推進(jìn)信息技術(shù)賦能