1.1課標要求與教材定位演講人2025小學(xué)六年級語文上冊口語交際講民間故事課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，口語交際課是語文課堂中最具生命力的板塊——它連接著文本與生活，承載著文化傳承與表達能力的雙重使命。當我拿到2025版六年級語文上冊“講民間故事”這一口語交際主題時，腦海中立刻浮現(xiàn)出去年課堂上那個令人難忘的場景：小琪講述《田螺姑娘》時，用手比劃出“掀開鍋蓋”的動作，眼睛亮晶晶地說“白米飯里臥著個穿青裙的姑娘”，全班孩子瞬間屏住呼吸，連窗外的麻雀都靜了——那一刻，我更深刻地理解到：民間故事的魅力，不在書面的精美，而在口耳相傳時的鮮活；口語交際的價值，不在技巧的堆砌，而在真誠表達中迸發(fā)的生命力?；诖?，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)計、實施策略、評價反饋四個維度，系統(tǒng)梳理這一課時的設(shè)計思路。一、教學(xué)背景分析：為何要在六年級開設(shè)“講民間故事”口語交際課？011課標要求與教材定位1課標要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確指出：第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言，表達有條理，語氣、語調(diào)適當”；在“文化自信”目標中強調(diào)“感受語言文字的獨特價值，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。六年級上冊“講民間故事”正是落實這兩項要求的典型課例——它既是對前五年口語交際能力（如三年級“講童話”、五年級“講歷史故事”）的進階提升，也是“民間文學(xué)”主題單元（通常包含《獵人海力布》《牛郎織女》等課文）的實踐延伸，承擔著“用口頭表達傳承文化”的橋梁作用。022學(xué)情基礎(chǔ)與現(xiàn)實挑戰(zhàn)2學(xué)情基礎(chǔ)與現(xiàn)實挑戰(zhàn)通過前測調(diào)研（樣本量120人），我發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：①92%能流暢朗讀民間故事文本，78%能概括主要情節(jié)；②65%嘗試過給家人講述故事，但僅23%能注意語氣變化；③85%對“民間故事”有興趣，但僅15%能準確說出“口頭性”“地域性”等特點。同時，他們面臨三大挑戰(zhàn)：一是“文本轉(zhuǎn)述”與“口頭講述”的轉(zhuǎn)換困難（如照搬書面語，缺乏口語化表達）；二是“個性化演繹”與“尊重原旨”的平衡難題（如過度改編導(dǎo)致故事失真）；三是“當眾表達”的心理壓力（約30%學(xué)生存在緊張、忘詞現(xiàn)象）。這些學(xué)情痛點，正是本課需要突破的關(guān)鍵。033文化價值與教育意義3文化價值與教育意義民間故事是“活的文化基因庫”：從《孟姜女哭長城》中能觸摸古代勞動人民的情感訴求，從《十二生肖的傳說》里可見民俗文化的智慧結(jié)晶。六年級學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，通過“講”的過程，他們不僅能深入理解故事背后的民族心理（如對善良的推崇、對正義的追求），更能在口傳心授中成為“文化傳承者”——這比單純的知識積累更有教育意義。教學(xué)目標設(shè)計：三維目標下的“可操作、可檢測”基于上述分析，我將本課目標設(shè)定為“知識-能力-情感”三位一體，具體如下：041知識目標1知識目標①明確民間故事的核心特征（口頭性、重復(fù)性、地域性）；②掌握“口語化轉(zhuǎn)換”“細節(jié)渲染”“互動技巧”等講述策略；③了解不同地域民間故事的語言特色（如北方故事的直爽、江南故事的細膩）。052能力目標2能力目標①能將書面文本轉(zhuǎn)化為生動的口頭講述，做到語句流暢、重點突出；②能運用表情、動作、語氣等非語言手段增強感染力（目標：80%學(xué)生至少使用2種手段）；③能根據(jù)聽眾反應(yīng)調(diào)整講述節(jié)奏（如發(fā)現(xiàn)聽眾分心時，用設(shè)問或夸張語氣拉回注意力）。063情感目標3情感目標①感受民間故事的文化魅力，產(chǎn)生主動傳承的意愿（后測需通過“是否愿意給家人講述”“是否想了解更多民間故事”等問題驗證）；②在表達中建立自信，體會“講述”作為溝通方式的獨特價值。教學(xué)重難點：重點是“口語化轉(zhuǎn)換”與“非語言手段運用”；難點是“個性化演繹與原旨保留的平衡”。教學(xué)實施策略：從“知”到“行”的遞進式設(shè)計為實現(xiàn)目標，我將教學(xué)過程分為“情境導(dǎo)入-知識建構(gòu)-實踐演練-反思提升”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。071情境導(dǎo)入：用“故事現(xiàn)場”喚醒興趣（10分鐘）1情境導(dǎo)入：用“故事現(xiàn)場”喚醒興趣（10分鐘）興趣是最好的老師。開課伊始，我會播放一段“非遺傳承人講述《白蛇傳》”的視頻（截取5分鐘精華片段），畫面中老藝人手舞足蹈，說到“白娘子飲下雄黃酒”時，突然提高聲調(diào)：“你們猜怎么著？那白娘子的蛇尾巴‘刷’地甩出來，把桌子都掀翻嘍！”視頻結(jié)束后，我順勢提問：“這段講述和我們平時讀課文有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察：“老藝人用了‘嘍’‘哎’這樣的口語詞”“他邊說邊比劃動作”“語氣時高時低，像在和我們聊天”。接著，我請學(xué)生分享“最近聽家人講過的民間故事”（如奶奶講的《狼外婆》、爺爺講的《魯班造傘》），并追問：“哪些細節(jié)讓你覺得‘特別有意思’？”通過這些互動，學(xué)生初步感知“講述”與“朗讀”的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。082知識建構(gòu)：拆解“講述密碼”（15分鐘）2知識建構(gòu)：拆解“講述密碼”（15分鐘）要讓學(xué)生“會講”，必須先明確“講什么”“怎么講”。我將通過“案例對比-策略歸納-示范點撥”三步，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。2.1案例對比：書面語vs口語化展示《獵人海力布》的兩段文字：原文：海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”口語版：哎，鄉(xiāng)親們！我剛才聽見天上的鳥兒說，這山馬上要塌，洪水要沖下來啦！咱們可不能再耽擱，收拾收拾包袱，趕緊往高處搬吧！讓學(xué)生對比朗讀，討論“哪段更像平時說話？為什么？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：口語版用了“哎”“啦”等語氣詞，句式更短，加入了“收拾收拾包袱”等生活化表達）。由此總結(jié)“口語化轉(zhuǎn)換”的第一條策略：替換書面語，加入“哎、喲、呀”等口語詞；把長句拆成短句，用“咱們、你們”拉近距離。2.2細節(jié)渲染：讓故事“活”起來民間故事之所以能流傳，往往因為有“讓人記得住”的細節(jié)。我會以《牛郎織女》為例，對比“簡單講述”與“細節(jié)渲染”：簡單版：牛郎和老牛很親，每天帶它去吃草。渲染版：（摸摸“老牛”的背，眨眨眼）你們瞧，牛郎打小就和這老黃牛親得跟家人似的！天剛蒙蒙亮，他就挎上竹籃，踩著露水去后山割最嫩的青草；太陽曬得頭皮發(fā)麻時，他準會把牛牽到老槐樹下，用蒲扇給它趕蚊子——你聽，老?！斑琛钡亟幸宦?，那準是在說“牛郎，你真好”！學(xué)生觀察后總結(jié)：渲染細節(jié)要“加動作、比樣子、學(xué)聲音”。我補充：選擇最能體現(xiàn)人物性格或情感的細節(jié)（如牛郎對老牛的照顧），用“像...一樣”“你瞧/聽”等提示語引導(dǎo)聽眾想象。2.3互動技巧：讓聽眾“入戲”民間故事本就是“說給人聽的”，互動能讓講述更有生命力。我會播放自己提前錄制的兩段講述：一段面無表情、只顧自己說；另一段講到關(guān)鍵處問“你們猜后來怎么了？”“要是你，你會怎么做？”，并觀察聽眾反應(yīng)（有學(xué)生伸長脖子、舉手回答）。學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)：適時提問、眼神交流、根據(jù)聽眾反應(yīng)調(diào)整語速（如講到緊張?zhí)幏怕?，講到開心處加快），能讓故事更吸引人。這一環(huán)節(jié)中，我會穿插自己的教學(xué)小故事：“去年教《田螺姑娘》時，有個孩子講到‘姑娘往鍋里撒米’，突然停住說‘我奶奶說，撒米要順時針轉(zhuǎn)三圈，這樣飯才香’——雖然偏離了原文，但正是這種‘生活化的補充’，讓故事更有溫度?！蓖ㄟ^真實案例，幫助學(xué)生理解“講述不是復(fù)制，而是再創(chuàng)造”。093實踐演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”（20分鐘）3實踐演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”（20分鐘）“紙上得來終覺淺”，實踐是檢驗?zāi)芰Φ奈ㄒ粯藴省Ｎ以O(shè)計了“分層任務(wù)-小組互助-展示評價”三個步驟。3.1分層任務(wù)：滿足不同水平需求基礎(chǔ)任務(wù)（面向表達能力較弱的學(xué)生）：選擇教材中的《獵人海力布》或《牛郎織女》片段，運用“口語化轉(zhuǎn)換”策略，進行2分鐘講述。挑戰(zhàn)任務(wù)（面向中等學(xué)生）：從自己收集的民間故事（如《孟姜女》《阿凡提》）中選一段，加入細節(jié)渲染和1-2處互動。創(chuàng)新任務(wù)（面向能力較強的學(xué)生）：改編一個民間故事（如給《白蛇傳》加“小青的視角”），要求符合原故事核心（善良、勇敢等），并設(shè)計獨特的講述方式（如分角色、用道具）。3.2小組互助：在合作中提升學(xué)生自由分組（4-5人），先各自準備5分鐘，然后組內(nèi)輪流講述，其他成員用“評價單”記錄：①是否有口語化表達（√/○/×）；②細節(jié)渲染是否生動（具體寫“哪里好/哪里可以改進”）；③互動是否自然（舉手表決“有/無”）。我會巡視指導(dǎo)，重點幫助緊張的學(xué)生：“你剛才說‘海力布急得直跺腳’，如果加上跺腳的動作，肯定更傳神！”“試試先對同桌講，再慢慢抬頭看大家?！?.3展示評價：多元反饋促成長每組推薦1名代表全班展示，我會邀請“小評委”從“內(nèi)容”（是否講清故事）、“表達”（口語化、動作表情）、“互動”（是否帶動聽眾）三方面打分（1-5星）。記得去年有個男孩講述《狼和七只小山羊》，講到“狼扒著窗戶喊‘小寶貝，開門呀’”時，故意捏著嗓子學(xué)狼叫，全班笑作一團——我抓住機會點評：“他用‘變聲音’的方法，一下就讓我們聽出這是壞狼，這種創(chuàng)意值得點贊！”同時，對稍顯生硬的講述，我會說：“你把故事的來龍去脈講得很清楚，如果在‘媽媽出門’的地方加一句‘小山羊們抱著媽媽的腿不肯放’，是不是更打動人？”104反思提升：從“會講”到“愿講”（5分鐘）4反思提升：從“會講”到“愿講”（5分鐘）課堂的結(jié)束不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終點。我會引導(dǎo)學(xué)生反思：“今天你學(xué)會了哪些講述技巧？哪個瞬間讓你覺得‘原來講故事這么有意思’？”有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)加動作比光說話好玩多了！”有學(xué)生說：“當我問‘你們猜海力布有沒有得救’時，大家都喊‘沒有’，那一刻我覺得自己像個小老師！”接著，我播放一段學(xué)生家長的錄音：“孩子回家給我講《牛郎織女》，手舞足蹈的，連平時不愛聽故事的爸爸都聽入迷了——謝謝老師讓孩子愛上了講故事。”通過這種方式，強化學(xué)生的成就感，激發(fā)“主動講述”的內(nèi)驅(qū)力。111分層作業(yè)設(shè)計1分層作業(yè)設(shè)計STEP3STEP2STEP1基礎(chǔ)作業(yè)：給家人講述今天的故事，記錄家人的反饋（如“媽媽說我講得很清楚”“爺爺建議我放慢語速”）。拓展作業(yè)：收集本地的民間故事（如北京的《高亮趕水》、江浙的《劉伯溫挖龍脈》），嘗試用當?shù)胤窖曰蛱厣~匯講述（可選）。創(chuàng)新作業(yè)：和同伴合作，用“故事接龍”的方式創(chuàng)編新民間故事（要求包含“善良”“智慧”等傳統(tǒng)主題）。122多元評價體系2多元評價體系評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。我設(shè)計了“三維評價表”：13|維度|評價內(nèi)容|評價方式||維度|評價內(nèi)容|評價方式||------------|----------------------------------|--------------------------||表達能力|語句流暢度、口語化程度、動作表情|學(xué)生自評+小組互評（星級）||文化理解|是否體現(xiàn)民間故事特點（如重復(fù)性）|教師觀察記錄（關(guān)鍵詞）||情感態(tài)度|講述時的自信度、傳承意愿|家長反饋+課堂表現(xiàn)|結(jié)語：讓民間故事在孩子的口中“活”下去|維度|評價內(nèi)容|評價方式|回顧整個教學(xué)設(shè)計，我始終秉持一個信念：民間故事不是“