一、目標(biāo)設(shè)定的背景與價(jià)值：基于新課標(biāo)與學(xué)情的雙輪驅(qū)動(dòng)演講人目標(biāo)設(shè)定的背景與價(jià)值：基于新課標(biāo)與學(xué)情的雙輪驅(qū)動(dòng)01目標(biāo)落地的實(shí)施策略：從“設(shè)計(jì)”到“生長(zhǎng)”的實(shí)踐路徑02目標(biāo)體系的構(gòu)建：基于四大核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)03總結(jié)：讓綜合性學(xué)習(xí)真正“生長(zhǎng)”出核心素養(yǎng)04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定課件作為一線語(yǔ)文教師，我深耕小學(xué)教育十余載，見證了綜合性學(xué)習(xí)從“選修模塊”到“核心板塊”的地位躍升。2025年，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定更需精準(zhǔn)對(duì)接核心素養(yǎng)，貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，從“為何設(shè)定”“如何設(shè)定”“如何落地”三個(gè)維度，系統(tǒng)闡述2025年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。01目標(biāo)設(shè)定的背景與價(jià)值：基于新課標(biāo)與學(xué)情的雙輪驅(qū)動(dòng)1政策背景：綜合性學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體2022版語(yǔ)文新課標(biāo)明確將“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”列為四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其中“梳理與探究”對(duì)應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)，要求第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生“自主組織文學(xué)活動(dòng)，觀察、思考周圍生活，提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，組織討論，嘗試用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問題”。這一表述將綜合性學(xué)習(xí)從“能力補(bǔ)充”提升為“素養(yǎng)生成場(chǎng)”，強(qiáng)調(diào)其跨學(xué)科、實(shí)踐性、探究性的特質(zhì)。以2025年六年級(jí)上冊(cè)教材為例，編者圍繞“傳統(tǒng)文化傳承”“自然與科學(xué)探索”“社會(huì)觀察與責(zé)任”三大主題編排了3個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，需通過目標(biāo)設(shè)定將“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)細(xì)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。2學(xué)情基礎(chǔ)：六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求我曾連續(xù)三年跟蹤觀察六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這一階段的孩子呈現(xiàn)出鮮明的“過渡期”特征：認(rèn)知層面：抽象思維快速發(fā)展，能理解復(fù)雜邏輯關(guān)系，但仍需具體情境支撐；興趣特點(diǎn)：對(duì)“真實(shí)問題”“自主探究”有強(qiáng)烈好奇心，渴望通過實(shí)踐證明能力；能力短板：跨學(xué)科整合信息的能力較弱，合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)“分工不均”“結(jié)論片面”等問題；情感需求：開始關(guān)注社會(huì)議題，如“非遺保護(hù)”“科技倫理”，但缺乏系統(tǒng)的探究方法。例如，去年帶學(xué)生開展“傳統(tǒng)節(jié)日文化調(diào)研”時(shí)，部分小組能收集到豐富的習(xí)俗資料，卻無法提煉“節(jié)日背后的文化精神”；有的學(xué)生擅長(zhǎng)拍攝民俗照片，卻不知如何用文字串聯(lián)成研究報(bào)告。這說明，六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)需兼顧“能力scaffolding（支架搭建）”與“素養(yǎng)進(jìn)階”。3價(jià)值定位：從“知識(shí)疊加”到“素養(yǎng)共生”的質(zhì)變03真實(shí)問題解決：從教材情境延伸至生活場(chǎng)景，如“為社區(qū)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化推廣方案”，讓學(xué)習(xí)真正“有用”；02跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：以語(yǔ)文為紐帶，融合歷史、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)“大語(yǔ)文”視野；01傳統(tǒng)綜合性學(xué)習(xí)易陷入“活動(dòng)堆砌”誤區(qū)——看似熱鬧，實(shí)則缺乏深度。2025年的目標(biāo)設(shè)定需突破這一局限，明確其三大價(jià)值：04成長(zhǎng)型思維培育：通過“問題-探究-反思”循環(huán)，幫助學(xué)生建立“失敗是探究的一部分”的認(rèn)知，增強(qiáng)抗挫力。02目標(biāo)體系的構(gòu)建：基于四大核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1總體目標(biāo)：指向“完整的人”的發(fā)展2025年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)可概括為：以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，通過跨學(xué)科探究、合作實(shí)踐與創(chuàng)意表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的社會(huì)參與意識(shí)。這一目標(biāo)緊扣新課標(biāo)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的要求，將“工具性”與“人文性”有機(jī)統(tǒng)一，既關(guān)注“學(xué)什么”，更強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)”“為何學(xué)”。2分維度目標(biāo)：從“四要素”到“可觀測(cè)行為”根據(jù)核心素養(yǎng)的四大維度，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)需細(xì)化為可操作、可評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)（見表1）：|核心素養(yǎng)維度|具體目標(biāo)（2025年六年級(jí)上冊(cè)）|示例任務(wù)對(duì)應(yīng)||--------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------|2分維度目標(biāo)：從“四要素”到“可觀測(cè)行為”|文化自信|1.能梳理本地2-3項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史脈絡(luò)與當(dāng)代價(jià)值，形成“非遺≠過時(shí)”的認(rèn)知；2.能結(jié)合實(shí)例說明中華傳統(tǒng)節(jié)日中“家和”“感恩”等文化基因的現(xiàn)實(shí)意義。|“家鄉(xiāng)非遺活態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目中，整理本地皮影戲的傳承譜系，采訪老藝人并記錄其創(chuàng)新嘗試。||語(yǔ)言運(yùn)用|1.能綜合運(yùn)用訪談?dòng)涗?、文獻(xiàn)摘要、數(shù)據(jù)圖表等材料，撰寫500字左右的研究報(bào)告，做到邏輯清晰、語(yǔ)言得體；2.能根據(jù)受眾（如社區(qū)居民、同學(xué)）調(diào)整口頭匯報(bào)的語(yǔ)言風(fēng)格，突出重點(diǎn)。|在“傳統(tǒng)節(jié)日新過法”分享會(huì)上，針對(duì)老人用“故事化講述”，針對(duì)同學(xué)用“互動(dòng)問答”形式。|2分維度目標(biāo)：從“四要素”到“可觀測(cè)行為”|思維能力|1.能從多則材料中提取關(guān)鍵信息，比較不同觀點(diǎn)的異同，提出自己的見解（如辨析“春節(jié)燃放鞭炮是傳統(tǒng)還是污染”）；2.能反思探究過程中的不足，提出改進(jìn)方案（如“問卷設(shè)計(jì)覆蓋面不足→增加線上調(diào)查”）。|分析“春節(jié)習(xí)俗變遷”資料時(shí)，對(duì)比20年前與現(xiàn)在的年俗差異，討論“變與不變”的文化內(nèi)核。||審美創(chuàng)造|1.能從傳統(tǒng)藝術(shù)（如書法、年畫）中提煉審美要素（如對(duì)稱、留白），嘗試創(chuàng)作主題作品（如“二十四節(jié)氣”手繪日歷）；2.能設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的成果展示形式（如短視頻、情景劇、思維導(dǎo)圖），傳遞對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。|用短視頻記錄“清明祭祖”活動(dòng)，配文結(jié)合古詩(shī)與個(gè)人感悟，突出“追思與傳承”的主題。|3梯度設(shè)計(jì)：從“單元目標(biāo)”到“課時(shí)目標(biāo)”的螺旋上升六年級(jí)上冊(cè)3個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元需體現(xiàn)目標(biāo)的遞進(jìn)性：第一單元（傳統(tǒng)文化探源）：側(cè)重“信息收集與整理”，目標(biāo)為“能通過訪談、查閱資料等方式獲取傳統(tǒng)文化信息，用表格、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容”；第二單元（自然與科學(xué)聯(lián)結(jié)）：側(cè)重“跨學(xué)科分析”，目標(biāo)為“結(jié)合科學(xué)課學(xué)過的生態(tài)知識(shí)，分析傳統(tǒng)節(jié)氣與現(xiàn)代氣候的關(guān)聯(lián)，提出保護(hù)建議”；第三單元（社會(huì)參與實(shí)踐）：側(cè)重“問題解決與傳播”，目標(biāo)為“針對(duì)社區(qū)文化保護(hù)痛點(diǎn)（如老建筑損毀），設(shè)計(jì)可行的推廣或保護(hù)方案，并通過演講、海報(bào)等方式宣傳”。這種設(shè)計(jì)符合“感知—探究—應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，確保學(xué)生在實(shí)踐中逐步深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解。03目標(biāo)落地的實(shí)施策略：從“設(shè)計(jì)”到“生長(zhǎng)”的實(shí)踐路徑1以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)深度參與傳統(tǒng)課堂的“小活動(dòng)”易讓學(xué)生“只見樹木不見森林”，2025年的綜合性學(xué)習(xí)需設(shè)計(jì)“大任務(wù)”——即圍繞一個(gè)核心問題，貫穿整個(gè)單元甚至跨單元的探究任務(wù)。例如：1以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)深度參與任務(wù)示例：“我是家鄉(xiāng)文化代言人”子任務(wù)1：文化資源普查（訪談長(zhǎng)輩、查閱方志，整理家鄉(xiāng)非遺、名人、特產(chǎn)清單）；子任務(wù)2：文化價(jià)值挖掘（結(jié)合歷史課學(xué)過的地域文化，分析家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特性）；子任務(wù)3：文化傳播設(shè)計(jì)（用語(yǔ)文的表達(dá)能力、美術(shù)的設(shè)計(jì)能力，制作宣傳手冊(cè)或短視頻）；子任務(wù)4：文化實(shí)踐行動(dòng)（走進(jìn)社區(qū)、景區(qū)，擔(dān)任義務(wù)講解員）。這樣的任務(wù)鏈將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、情感體驗(yàn)融為一體，學(xué)生在“解決真實(shí)問題”中自然達(dá)成目標(biāo)。2構(gòu)建“支持系統(tǒng)”突破能力瓶頸針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的能力短板，需提供以下支持：方法支架：編寫《探究工具包》，包含“訪談提綱模板”“文獻(xiàn)篩選指南”“數(shù)據(jù)可視化工具（如Excel、Canva）操作教程”；資源支架：鏈接本地博物館、非遺傳承人、社區(qū)工作者等社會(huì)資源，建立“校外導(dǎo)師庫(kù)”；合作支架：采用“異質(zhì)分組”（按特長(zhǎng)分資料組、訪談組、設(shè)計(jì)組），并制定《小組合作公約》（如“每人每天匯報(bào)進(jìn)展”“爭(zhēng)議時(shí)用數(shù)據(jù)說話”）。去年我?guī)W(xué)生做“古村落保護(hù)”項(xiàng)目時(shí)，曾邀請(qǐng)本地文旅局的工作人員開展“如何撰寫保護(hù)建議書”專題講座，學(xué)生的報(bào)告從“零散感想”升級(jí)為“有數(shù)據(jù)、有對(duì)策”的專業(yè)文本，這印證了外部支持對(duì)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵作用。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定不是“一勞永逸”的，需通過過程性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整。具體操作如下：觀察記錄：用“學(xué)習(xí)日志”記錄學(xué)生在探究中的典型表現(xiàn)（如“某生從不敢發(fā)言到主動(dòng)組織討論”）；階段性反饋：每完成一個(gè)子任務(wù)，開展“成果展示+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注“是否偏離目標(biāo)”“哪些目標(biāo)需細(xì)化”；個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)進(jìn)度滯后的小組，分析是“方法問題”（如不會(huì)篩選資料）還是“動(dòng)力問題”（如缺乏興趣），針對(duì)性調(diào)整任務(wù)難度或提供激勵(lì)（如“完成基礎(chǔ)任務(wù)可挑戰(zhàn)創(chuàng)意任務(wù)”）。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)優(yōu)化例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日新過法”項(xiàng)目中，有個(gè)小組因?qū)Α肮?jié)日”興趣不高，遲遲無法推進(jìn)。我調(diào)整任務(wù)為“設(shè)計(jì)‘班級(jí)特色節(jié)日’（如‘閱讀節(jié)’）”，將目標(biāo)從“研究傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造傳統(tǒng)”，學(xué)生的參與度顯著提升，最終設(shè)計(jì)出包含“圖書交換”“故事接龍”“閱讀勛章”的完整方案，既達(dá)成了“創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)，又增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。04總結(jié)：讓綜合性學(xué)習(xí)真正“生長(zhǎng)”出核心素養(yǎng)總結(jié)：讓綜合性學(xué)習(xí)真正“生長(zhǎng)”出核心素養(yǎng)回顧2025年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定，其核心是“以素養(yǎng)為綱，以學(xué)生為本”——既立足新課標(biāo)要求，又扎根學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求；既強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的系統(tǒng)性與梯度性，又注重實(shí)施中的動(dòng)態(tài)調(diào)整與支持。作為教師，我最深的體會(huì)是：綜合性學(xué)習(xí)的魅力不在于“完成任務(wù)”，