小學(xué)閱讀教學(xué)《尼爾斯騎鵝旅行記》試題匯編在多年的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：經(jīng)典名著的閱讀考查，不應(yīng)是冰冷的“知識(shí)問答”，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本溫度、沉淀精神成長(zhǎng)的“橋梁”。《尼爾斯騎鵝旅行記》作為統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的核心推薦書目，其試題設(shè)計(jì)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，兼顧“基礎(chǔ)認(rèn)知”與“思維發(fā)展”，讓試題成為“閱讀素養(yǎng)提升”的助推器。一、試題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與目標(biāo)定位《尼爾斯騎鵝旅行記》以“人變小人—騎鵝旅行—回歸成長(zhǎng)”的幻想敘事，傳遞“尊重生命”“自我覺醒”的文化內(nèi)涵。試題設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：基礎(chǔ)層：檢測(cè)學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物、文學(xué)常識(shí)的認(rèn)知，筑牢閱讀“骨架”；發(fā)展層：引導(dǎo)學(xué)生分析文本細(xì)節(jié)，體會(huì)“幻想性”與“教育性”的融合，發(fā)展思辨能力；高階層：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，傳承“成長(zhǎng)”“自然共生”等精神內(nèi)核。二、分題型試題匯編（附命題意圖與教學(xué)建議）（一）基礎(chǔ)認(rèn)知類（選擇題/填空題）命題意圖：這類試題像“認(rèn)知腳手架”，幫學(xué)生快速梳理關(guān)鍵信息，適合預(yù)習(xí)檢測(cè)或課堂初讀反饋。1.選擇題例1：尼爾斯被小狐仙施法變小后，最先向誰(shuí)求助卻遭到嘲笑？（）A.雞群B.黑貓C.三頭牛答案：A解析：考查開篇情節(jié)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人物關(guān)系”與“情節(jié)鏈”的關(guān)聯(lián)。例2：尼爾斯騎鵝旅行的終點(diǎn)是（）A.拉普蘭B.厄蘭島C.庫(kù)拉山答案：A解析：考查“旅行路線”的整體認(rèn)知，培養(yǎng)文本梳理能力。2.填空題例1：尼爾斯騎的雄鵝名叫____，它曾差點(diǎn)被____（人物）賣掉。答案：莫頓；尼爾斯的父母（或“父親”）解析：區(qū)分“鵝的歸屬”與“情節(jié)沖突”，避免機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)文本邏輯。例2：《尼爾斯騎鵝旅行記》的作者是瑞典作家____，這部作品是世界上第一部____的童話。答案：塞爾瑪·拉格洛芙；獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（或“為兒童創(chuàng)作的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)”）解析：關(guān)聯(lián)文學(xué)常識(shí)，滲透“文化傳承”目標(biāo)。（二）文本分析類（閱讀理解題）命題意圖：聚焦“文本細(xì)節(jié)”與“人物成長(zhǎng)”，訓(xùn)練分析、概括、鑒賞能力，適合課堂精讀或階段性檢測(cè)。文本選段（節(jié)選自“尼爾斯救松鼠”情節(jié)）：>尼爾斯看到一只小松鼠從松樹上掉下來(lái)，狐貍正張開嘴要吃掉它。他立刻忘了自己的恐懼，從雄鵝背上跳下來(lái)，用盡全力抓住狐貍的尾巴……狐貍尖叫著逃走了，小松鼠感激地望著尼爾斯。問題設(shè)計(jì)：1.用“____”畫出尼爾斯救松鼠的動(dòng)作描寫，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作體現(xiàn)了他怎樣的變化。2.結(jié)合全文，分析“恐懼”與“忘記恐懼”的對(duì)比，反映了尼爾斯怎樣的內(nèi)心成長(zhǎng)？參考答案與解析：1.動(dòng)作：跳下來(lái)、抓住。從前文“尼爾斯曾扯雞的雞冠、揪貓的尾巴”的調(diào)皮行為對(duì)比，可見他從“漠視動(dòng)物”到“勇敢助人”的轉(zhuǎn)變。2.“恐懼”是尼爾斯變小后對(duì)危險(xiǎn)的本能反應(yīng)，“忘記恐懼”則是“善良本性”的覺醒——童話以“人變小人”的幻想設(shè)定，實(shí)則傳遞“成長(zhǎng)源于對(duì)生命的共情與擔(dān)當(dāng)”的主題。（三）拓展實(shí)踐類（開放性試題）命題意圖：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，落實(shí)“審美創(chuàng)造”與“文化傳承”，適合課后拓展或綜合性學(xué)習(xí)。1.情境寫作題題目：如果尼爾斯騎著雄鵝降落在你的校園，你會(huì)如何向他介紹這里？請(qǐng)寫一段對(duì)話（不少于150字），要求：①體現(xiàn)校園特色（如操場(chǎng)、圖書館、植物園等）；②符合尼爾斯“好奇、善良、正在成長(zhǎng)”的性格特點(diǎn)。示例片段（供教學(xué)參考）：我跑到雄鵝身邊，仰起頭對(duì)尼爾斯說(shuō)：“你好呀，尼爾斯！這是我們的‘陽(yáng)光操場(chǎng)’，課間時(shí)會(huì)有幾百個(gè)孩子在這里跳繩、踢球，就像你旅行時(shí)遇到的雁群一樣熱鬧！”尼爾斯睜大眼睛，伸手摸了摸操場(chǎng)邊的櫻花樹：“真神奇！我們家鄉(xiāng)的樹不會(huì)在冬天開花……能帶我看看你們的‘知識(shí)森林’（圖書館）嗎？我好想知道人類是怎么‘儲(chǔ)存故事’的！”2.創(chuàng)意續(xù)寫題題目：尼爾斯回家后，小狐仙再次出現(xiàn)，提出可以幫他實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。如果你是尼爾斯，你會(huì)許什么愿？請(qǐng)結(jié)合他的性格成長(zhǎng)，寫一個(gè)100字左右的結(jié)尾。命題解析：此類試題不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人物邏輯”——尼爾斯的愿望應(yīng)體現(xiàn)他的成長(zhǎng)（如“希望所有動(dòng)物都能被溫柔對(duì)待”“讓家鄉(xiāng)的土地更肥沃”），而非回到“調(diào)皮任性”的狀態(tài)。教學(xué)中可組織“愿望分享會(huì)”，辨析不同愿望的合理性，深化對(duì)“成長(zhǎng)”主題的理解。三、教學(xué)應(yīng)用建議：從“試題檢測(cè)”到“閱讀素養(yǎng)提升”1.分層使用：基礎(chǔ)題用于“課前預(yù)習(xí)檢測(cè)”，明確閱讀重點(diǎn)；分析題用于“課堂精讀指導(dǎo)”，結(jié)合“預(yù)測(cè)、提問”等閱讀策略；拓展題用于“課后拓展實(shí)踐”，聯(lián)結(jié)生活與文本。2.活動(dòng)融合：將試題轉(zhuǎn)化為“讀書闖關(guān)”“角色辯論”等活動(dòng)（如辯論“尼爾斯的成長(zhǎng)是主動(dòng)還是被動(dòng)？”），讓試題成為思維碰撞的“引子”。3.評(píng)價(jià)延伸：結(jié)合“閱讀記錄單”（如“尼爾斯成長(zhǎng)軌跡圖”“動(dòng)物朋友檔案卡”），將試題答案轉(zhuǎn)化為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的依據(jù)，而非單一的“對(duì)錯(cuò)判定”。結(jié)語(yǔ)《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀教學(xué)試題，應(yīng)超越“知識(shí)考查”的表層目標(biāo)，成為引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與自我成長(zhǎng)對(duì)話的工具。通過(guò)基礎(chǔ)、分析、拓展類試題的梯度設(shè)計(jì)，既